王炎紅

（廈門(mén)市集美區(qū)李林小學(xué) 福建廈門(mén) 361021）

在新時(shí)代的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教育需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代特征及時(shí)創(chuàng)新教育觀(guān)念，進(jìn)一步帶動(dòng)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀對(duì)于小學(xué)生而言具有一定難度，教師需要根據(jù)其難易程度向小學(xué)生講解并分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師需要充分利用群文閱讀，并對(duì)小學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，群文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維有著重要的研究?jī)r(jià)值。

一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的重要意義

根據(jù)相關(guān)理論顯示，可以將思維復(fù)雜程度進(jìn)行劃分。低階思維主要是指對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解運(yùn)用，而高階思維主要是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)。高階思維的培養(yǎng)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。高階思維能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速掌握理論知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需要基于低階思維來(lái)構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系，進(jìn)一步獲得高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用群文閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的高階思維意識(shí)，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用高階思維來(lái)解決更深層次、更高難度的語(yǔ)文問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的具體實(shí)施對(duì)策

（一）充分利用單元式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用單元整體教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行多文本整合，讓學(xué)生的高階思維能夠得以培養(yǎng)。初級(jí)階段的單元整體教學(xué)主要是指簡(jiǎn)單的教材單元主題，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)。而高級(jí)階段的單元式教學(xué)主要是指教師需要深入剖析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。

與以往的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)相比，教師往往容易安排2—3個(gè)課時(shí)來(lái)完成一篇長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但往往容易造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。所以需要將長(zhǎng)篇課文的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行縮短，有助于實(shí)現(xiàn)課文長(zhǎng)文短教，進(jìn)一步提高單元整體教學(xué)的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。比如，教師可以提出：“這篇文章中心思想是什么呢？又有什么意義呢？”通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（二）對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，促使學(xué)生閱讀內(nèi)容更加豐富化

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，促使學(xué)生閱讀內(nèi)容更加豐富化，進(jìn)而推動(dòng)群文閱讀的可持續(xù)發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀，具體分析如下：

1.從圖書(shū)室來(lái)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)“書(shū)香校園”，讓圖書(shū)室的書(shū)在學(xué)校隨處可見(jiàn)，可以放置在相應(yīng)空間處，比如走廊、過(guò)道等，能夠幫助學(xué)生積累閱讀素材，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并充分參與其中。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)建立“流動(dòng)書(shū)架”，根據(jù)班級(jí)差異對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，讓圖書(shū)可以在班級(jí)中流動(dòng)起來(lái)。

2.從家長(zhǎng)來(lái)。學(xué)校教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)互相溝通，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，并讓學(xué)生充分閱讀，可以通過(guò)“圖書(shū)角”來(lái)實(shí)現(xiàn)書(shū)籍共享。其他學(xué)生通過(guò)閱讀瀏覽相關(guān)書(shū)籍，有助于讓學(xué)生充分認(rèn)可自我，從而提高學(xué)生自身的閱讀興趣。

3.從網(wǎng)絡(luò)上來(lái)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，并充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源，讓學(xué)生通過(guò)電子書(shū)籍來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣。教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，比如QQ、微信等，通過(guò)建立相應(yīng)班級(jí)群來(lái)完成單元主題閱讀計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，班級(jí)學(xué)生課外閱讀量普遍增加，學(xué)生的閱讀興趣與其呈正相關(guān)，直接變成主動(dòng)閱讀，到最后“我會(huì)閱讀”，直接實(shí)現(xiàn)了過(guò)程的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)量的變化達(dá)到了質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新閱讀方式，改變以往過(guò)于單一化的閱讀素材積累方式，讓學(xué)生充分參與其中，使學(xué)生的高階思維能夠在閱讀中得到有效發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，比如閱讀筆記等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維來(lái)完成作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師需要有目的地設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為主要教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（三）整體把握課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，可以從文體特點(diǎn)、表達(dá)形式等方面進(jìn)行解讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)基本能夠理解課文內(nèi)容以及人物形象，可以領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序以及方法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確高段閱讀目標(biāo)，并制定合適的教學(xué)策略，有利于全面把握群文閱讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生形成一定的批判性思維。

1.明確高段的閱讀方向

（1）深入感受關(guān)鍵詞句深層含義

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)基本可以理解文本內(nèi)容以及關(guān)鍵詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要整體把握課文內(nèi)容，并正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行取舍。比如，以《刷子李》為例，全文刻畫(huà)人物形象一共包括六處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇具有代表性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，并正確引導(dǎo)學(xué)生感悟關(guān)鍵詞句深層含義即可。

（2）對(duì)文章基本表達(dá)方法需領(lǐng)悟

在高段閱讀教學(xué)目標(biāo)中，小學(xué)教師需要明確表達(dá)順序，深入體會(huì)作者的情感，并領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，可以通過(guò)交流溝通來(lái)提出相應(yīng)的看法，進(jìn)一步做出相應(yīng)的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高段閱讀教學(xué)更重視文章的表達(dá)形式。比如，以《刷子李》為例，整篇小說(shuō)最顯著的特點(diǎn)就是其反轉(zhuǎn)情節(jié)，屬于課文作品的普遍現(xiàn)象。教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)舉一反三，增加學(xué)生課文閱讀量，從而開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。

2.選擇合適的教學(xué)對(duì)策

（1）通過(guò)比較閱讀，深入挖掘?qū)懛?/p>

作者在對(duì)人物形象進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，往往通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象。在小學(xué)高段課文教學(xué)中，寫(xiě)作手法基本屬于共同點(diǎn)。比如《俗世奇人》中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引入課文，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，教師可以提出：“刷子李的高超技藝有哪些，奇人的奇究竟表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在閱讀中找到問(wèn)題的答案，可以通過(guò)相應(yīng)自然段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)明白“奇”在規(guī)矩、動(dòng)作、效果方面。小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)找到奇人的奇，從而使刷子李的人物形象更加生動(dòng)具體化。

例如：

只見(jiàn)師傅的手臂擺來(lái)擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音……

只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音…

學(xué)生通過(guò)對(duì)兩句話(huà)的比較閱讀，深入感悟“悠然”對(duì)刷子李的描寫(xiě)，能夠直觀(guān)感受刷子李自然、享受、悠閑的狀態(tài)。通過(guò)比較，學(xué)生能夠深入感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，從而學(xué)會(huì)用批判性思維來(lái)正確認(rèn)知不同的表達(dá)方式，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）做好鋪墊

作者只選取刷子李的一件小事并對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠通過(guò)小事的描寫(xiě)來(lái)見(jiàn)證該人物的大本領(lǐng)、大智慧。通過(guò)一波三折的劇情，不斷反轉(zhuǎn)，使小故事具有一定的戲劇性。有人曾明確指出：“教育最重要的技巧是根據(jù)實(shí)際情況能夠潛移默化地影響學(xué)生的言談舉止?！毙W(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)反轉(zhuǎn)的劇情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受故事，進(jìn)一步將語(yǔ)文藝術(shù)滲透其中，從而使學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)表象來(lái)認(rèn)知本質(zhì)。

①滲透

小學(xué)語(yǔ)文教師在正式上課前，可以通過(guò)杯子來(lái)巧妙地利用反轉(zhuǎn)情節(jié)，讓學(xué)生明白劇情反轉(zhuǎn)對(duì)于故事發(fā)展的重要性，并將劇情滲透其中，從而體現(xiàn)故事的趣味性。教師可以通過(guò)對(duì)杯子正面、反面的不同印字來(lái)實(shí)現(xiàn)劇情的反轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生充分參與其中，從而加深學(xué)生的印象。

②引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)劇情發(fā)展走向來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并深入剖析相關(guān)劇情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)，讓學(xué)生明確側(cè)面烘托的重要性，通過(guò)側(cè)面烘托來(lái)襯托刷子李的高超技藝。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，能夠明確反轉(zhuǎn)劇情的重要性，進(jìn)一步加深自身的印象，并通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)來(lái)吸引注意力，深入感受反轉(zhuǎn)劇情的妙處。

（3）拓展

語(yǔ)文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)親身示范，讓學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)劇情的基本概念，與刷子李進(jìn)行比較，從而深入體驗(yàn)異曲同工之妙，使學(xué)生能夠通過(guò)拓展閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)理想的遷移效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，深入體會(huì)群文閱讀的魅力，并具備一定的高階思維。

（四）定位一類(lèi)

1.對(duì)話(huà)編者

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要與編者對(duì)話(huà)，揣摩編者意圖，明確課文的大同小異之處?！端⒆永睢肺挥诘谄邌卧?，編者一共有三篇課文安排在相關(guān)單元中。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)三篇課文進(jìn)行深入解讀，從而明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)多文本進(jìn)行重組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的基本寫(xiě)作手法，通過(guò)刻畫(huà)人物來(lái)豐富人物形象。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行三篇課文的講解時(shí)，需要詳略得當(dāng)，互相補(bǔ)充，促使大同存小異，同時(shí)也需要明確小說(shuō)的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)整合多文本閱讀內(nèi)容的教學(xué)效果。

2.了解作者

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《刷子李》時(shí)，需要深入解讀作者背景故事?！端⒆永睢返淖髡呤邱T驥才，是一位民間藝術(shù)家，曾經(jīng)參加過(guò)美術(shù)工作，后從事文學(xué)創(chuàng)作、民間文化研究及其保護(hù)宣傳工作。教師可以根據(jù)作者的生平故事，向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題，并明確《刷子李》的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生充分了解中華傳統(tǒng)文化的重要性，進(jìn)一步深入了解作者的深層次意思，從而提高作品的說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)《刷子李》的學(xué)習(xí)，深入了解民間文化傳承的重要性，從而發(fā)展并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步樹(shù)立民族文化自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多維度整合，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而具備一定的綜合分析能力。

3.關(guān)注文體

《刷子李》是一篇典型的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的小說(shuō)，通過(guò)描述主人公的高超技藝來(lái)刻畫(huà)人物形象，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而體現(xiàn)主人公的“奇”，并通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托主人公的高超技藝，通過(guò)一波三折、跌宕起伏的劇情來(lái)實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)，從而體現(xiàn)劇情的戲劇性，使故事更富有趣味性。而在《俗世奇人》中有18位奇人，通過(guò)多文本群文閱讀的方式，來(lái)深入感知刷子李的奇特之處，及其與其他奇人的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

（五）走向一本

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以通過(guò)整體把握課文內(nèi)容對(duì)一類(lèi)進(jìn)行定位，并體現(xiàn)一本的明確走向。實(shí)際上，目錄、篇章寫(xiě)法基本是篇與篇、篇與本之間的關(guān)系點(diǎn)，并明確關(guān)系點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)“走向一本”的教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.對(duì)接篇與本

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)群文閱讀時(shí)，需要找到篇與本之間的對(duì)接部，并實(shí)現(xiàn)篇與本的直接對(duì)接，比如目錄，正確引導(dǎo)學(xué)生分析目錄，促使學(xué)生形成良好的高階思維。

（1）課堂聯(lián)結(jié)篇與本

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在正式上課前向?qū)W生展示《俗世奇人》相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)書(shū)籍進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生清楚課文內(nèi)容的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。教師也需要在上述步驟基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)生的印象。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用PPT對(duì)目錄進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)相關(guān)操作來(lái)體現(xiàn)相應(yīng)課文內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師可以照貓畫(huà)虎，從而強(qiáng)化“這篇出自這本”的教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（2）綽號(hào)對(duì)接篇與本

小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文題目后，可以共同討論刷子李的綽號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽《俗世奇人》的相關(guān)目錄來(lái)實(shí)現(xiàn)篇?dú)w于本的教學(xué)效果。另外，學(xué)生通過(guò)翻閱《俗世奇人》來(lái)尋找相似綽號(hào)，比如泥人張等綽號(hào)，有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀的多文本閱讀效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)“篇與本”的直接對(duì)接。

2.鏈接篇和篇

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)超鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)篇和篇之間的直接對(duì)接，通過(guò)整合書(shū)本相關(guān)內(nèi)容來(lái)明確課內(nèi)文章閱讀的深層次內(nèi)涵。同時(shí)，文教師也需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生明確人物的奇處以及故事的妙處，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生通過(guò)教學(xué)來(lái)明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，以及劇情反轉(zhuǎn)能夠達(dá)到烘托人物的效果，從而豐富人物形象。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，并通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生構(gòu)建合適的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)超鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)篇與篇之間的聯(lián)系，從而明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，并積累一定的閱讀素材。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性，并采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策來(lái)實(shí)現(xiàn)高階思維能力的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用單元整體教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行長(zhǎng)文短教，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠積累相應(yīng)的閱讀素材，并整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。同時(shí)，教師也需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行定位，與編者對(duì)話(huà)，深入了解作者以及閱讀素材的文體，并明確其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)走向一本的教學(xué)效果。