馮建蘭

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個重要的部分。兩個環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，互相聯(lián)系。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過做好讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠切實提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，作為小學(xué)語文教師，需要認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，深入探究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的實踐價值，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)價值分析

（一）發(fā)掘?qū)W生的個人潛能，加強學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)時期，在這一時期中，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要時刻。在平時的教育中，教師應(yīng)重視利用好讀寫結(jié)合的方式，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在每周完成教學(xué)任務(wù)之后，考慮到語文這門學(xué)科的綜合性，教師應(yīng)重視讓學(xué)生閱讀一些名著，利用這樣的方式，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容可以寫下自己的感受，表達(dá)自己的想法。在班級中，教師也可以建設(shè)圖書館，讓學(xué)生之間互相交流，從家中找到自己喜歡的書籍互相交換。這樣的教育方式中，學(xué)生之間能夠互相交流，有利于學(xué)生之間增進(jìn)感情。

（二）激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，其自身還缺乏一定的自我意識，在這一階段中，學(xué)生喜歡玩耍，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還處在建構(gòu)期，這一階段的學(xué)生具有很強的好奇心理，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，這是一個有效的語文教學(xué)方法。通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生對于語文教學(xué)進(jìn)行綜合練習(xí)，切實幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀思維。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，需要抄寫有用的文字信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐情況，將這些信息應(yīng)用到語文寫作中，這有利于提升學(xué)生的寫作能力，也可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)時，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，將自己覺得優(yōu)美的句子和詞語進(jìn)行摘錄。在閱讀教學(xué)中，通過將閱讀和寫作兩者進(jìn)行完美融合，學(xué)生在閱讀中能夠吸收知識，在寫作時就能做到正確應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生的閱讀水平，掌握必要的閱讀技巧

在我國小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是中心的內(nèi)容。學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中提升閱讀能力，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，能夠保證學(xué)生吸收在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點內(nèi)容，這對于學(xué)生提升自己的寫作能力、語言表達(dá)能力有著一定的益處。在語文的教學(xué)中，通過將閱讀教學(xué)和寫作進(jìn)行緊密結(jié)合，能夠促使學(xué)生提升自己的閱讀和寫作能力。在平時的教育工作中，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，這是當(dāng)前新課標(biāo)對于語文教學(xué)的基本要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

第一，當(dāng)前，由于學(xué)生對閱讀的興趣不高，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，而在閱讀中，許多老師沒有采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有些老師在進(jìn)行閱讀時，往往會采用一些單調(diào)的方法來達(dá)到目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種固定的思維，這樣既不能保證教學(xué)的穩(wěn)定性，又會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，課程內(nèi)容單一，學(xué)生對閱讀的興趣不高，老師在選題時，往往把重點放在了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，這就造成了學(xué)生在閱讀過程中，所選的圖書都是有針對性的，從而使學(xué)生對閱讀失去了興趣。第三，在教學(xué)過程中，教師往往不愿投入太多的精力去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，致使學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了機械式的思維，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著傳統(tǒng)的教育理念，致使教師不能正確地理解、不科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，在閱讀資料的選取上，沒有充分考慮到學(xué)生的實際狀況，對閱讀材料的難度理解不到位，所選用的閱讀材料與實際的教學(xué)內(nèi)容不符。其次，在教學(xué)過程中，老師往往會利用網(wǎng)絡(luò)資源來收集有關(guān)的教學(xué)資料，而網(wǎng)絡(luò)資源雖豐富，卻要求老師有一定的判斷力，因此會耗費大量的時間。再者，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間沒有必然的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目的設(shè)置的，但在閱讀教學(xué)過程中，教師把分析的重點放在了分析文章和內(nèi)容上，使學(xué)生對閱讀的含義不了解，同時教師所選的內(nèi)容也太零散、沒有中心，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體效果差。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的仿寫能力

目前，教師應(yīng)認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)時，加強和學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。學(xué)生喜歡上閱讀，在閱讀時就能保證掌握更多的語文知識，這也為學(xué)生的語文寫作打下了一個良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的興趣，有著一定的益處。小學(xué)階段的學(xué)生有著一定的好奇心，面對未知的事物十分好奇。教師應(yīng)合理把握這一時期，利用激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的方式，切實提升學(xué)生的語文能力。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以盡量給予學(xué)生自由選擇選題的權(quán)利，讓學(xué)生自由寫作。舉例來說，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片進(jìn)行看圖寫作。利用這樣的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時，為了讓學(xué)生感受到文章中母親的工作狀態(tài)，在進(jìn)行閱讀時，教師可以讓學(xué)生針對自己感興趣的場景寫下自己的見解，再利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中互相交流。通過抓取關(guān)鍵性的詞語“極其瘦弱的脊背”“彎曲著”，讓學(xué)生感受到文章中母親的不易。在文章中，通過細(xì)節(jié)描寫“龜裂的手”“皺皺的毛票”，生動描述了當(dāng)時的情境。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行想象，思考當(dāng)時的情境畫面。利用這樣的方式，讓學(xué)生感受到字里行間的情感，切實提升學(xué)生的寫作能力。

（二）聚焦閱讀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對于寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

寫作有著一定的結(jié)構(gòu)，這結(jié)構(gòu)就像一個棵大樹的主干。最常見到的小學(xué)語文體裁包括記敘文、說明文、議論文等，每一種文體都有規(guī)定的結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿的。比如在學(xué)習(xí)時，記敘文的六要素、說明文的說明對象都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，需要使學(xué)生有一個清晰的主旨，但是學(xué)生在寫作時，最常出現(xiàn)的問題就是想到哪里寫到哪里，對于整體缺乏一個清晰地把控。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的去閱讀文章，在閱讀文章中學(xué)習(xí)寫作的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的寫作和閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，在學(xué)習(xí)時，需要先讓學(xué)生了解這是一篇寫景記敘文。在閱讀的過程中，學(xué)生需要思考起因、過程和結(jié)果，做出主線。學(xué)生在經(jīng)過了仔細(xì)閱讀之后可以發(fā)現(xiàn)，文章按照潮來前—潮來時—潮來后的順序進(jìn)行寫作。為了加強學(xué)生的個人認(rèn)知，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)中加入寫作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會景物描寫的方法。比如以“雨天的湖面”為例，在進(jìn)行寫作時，學(xué)生可以圍繞“下雨前—下雨時—下雨后”的順序進(jìn)行描寫，借鑒《觀潮》中關(guān)于“潮來時”的描寫，讓學(xué)生在寫作時，多將筆墨放在“下雨時”。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、模仿、歸納，從中了解不同體裁文章的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建立一個寫作的基本框架。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象能力，擴展課堂的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時，針對教學(xué)中的內(nèi)容，教師可以加入一些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對于閱讀和寫作擁有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，可以應(yīng)用文章或者詩詞結(jié)合自己的思維模式重新組合成新的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在課文的學(xué)習(xí)中，一些課文會刻意留出空白，在學(xué)習(xí)時，利用這一點，教師可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，加入自己的想象和創(chuàng)造能力，將空白處補充完整。這在一定程度上，能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受文章中詞匯的優(yōu)美，讓學(xué)生理解作者寄托的感情，接著教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，模仿片段進(jìn)行寫作，選擇自己喜歡的寫作風(fēng)格，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的想象能力。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有很多非常好的詞語和句子，利用這些詞語和句子，學(xué)生可以寫出屬于自己的作文。

（四）指向生活經(jīng)驗，拉近文本和生活的距離

在語文的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對于教師布置的寫作任務(wù)缺乏興趣，比較抵觸，不愿意進(jìn)行寫作。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了寫作的知識，但是在寫作時，還是覺得不知道該寫什么。究其原因，是因為練筆的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活離得太遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，缺乏情感，缺乏一定的寫作欲望。在寫作時，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以讓學(xué)生的寫作更有生活氣息。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，需要找到和學(xué)生生活有關(guān)的立足點，讓學(xué)生去聽、去看、去感受，這樣寫出的內(nèi)容才更有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，拉近文本和實際生活的距離，讓學(xué)生從身邊事物中獲得情感，以此作為寫作的資源，在一定程度上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，樂于表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課時，課文中的內(nèi)容很長，情節(jié)也非常曲折。在文章中，“我”有著很多的心理活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要專門理解這些心理活動的句子。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師需要抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生細(xì)讀課文，明確文章的寫作順序，讓學(xué)生從文章中找出描寫“我”心理活動的句子。其次，根據(jù)這些句子，簡單概括“我”的心理變化情況。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論。比如，最近在學(xué)校中表現(xiàn)不太好，爸爸來開家長會了，自己會是什么樣的心情？通過結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提煉學(xué)生生活中的想法和感悟，拉近學(xué)生生活和寫作的關(guān)系，做好對于學(xué)生的指導(dǎo)。

（五）全面解讀讀寫之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生評價機制

在語文的教學(xué)中，不僅僅需要為學(xué)生講解怎么進(jìn)行語言文字的應(yīng)用，還需要滲透情感態(tài)度和價值觀念。對于小學(xué)生來說，情感態(tài)度和價值觀念是最為抽象和難以把握的，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要把握讀寫結(jié)合和情感之間的關(guān)系，設(shè)置寫作練習(xí)，讓學(xué)生在寫作的過程中，進(jìn)一步深化自己的個人情感，在思考中，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的評價機制。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師需要選擇情理類的課文，引起學(xué)生情感中的波動，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生疑問，使學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，在學(xué)習(xí)完文章之后，學(xué)生會被狼牙山五壯士英勇無畏的氣概所感動，讓學(xué)生有很多的感受。在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析作者重點描寫了第幾次掩護(hù)任務(wù)，為什么？在分析完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參閱資料，回答問題：當(dāng)五壯士跳崖之后，人民采取了什么樣的方式來進(jìn)行紀(jì)念？為了深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，在這時，教師可以安排練筆內(nèi)容，利用練筆的方式，讓學(xué)生擁有思考的機會。學(xué)生進(jìn)行寫作時，能夠充分表達(dá)自己對于狼牙山五壯士的欽佩之情，讓學(xué)生感受狼牙山五壯士的偉大形象。

（六）保證學(xué)生的閱讀時間，加強學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要確保學(xué)生的閱讀時間。學(xué)生只有在閱讀了足夠多的文章之后才能積累足夠的寫作素材，保證學(xué)生能夠進(jìn)行自主寫作。在開展寫作教學(xué)時，教師需要為學(xué)生講解寫作需要依靠大量的閱讀，僅僅只靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法滿足寫作的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)時，教師可以開展以“我喜歡的書籍”為主題的手抄報活動或者“讀書交流”的互動活動，讓學(xué)生選擇適合自己的課外書籍，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量有限，僅僅依靠教師的作文教學(xué)，學(xué)生無法掌握更多的詞匯。只有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，才能彌補這一缺陷。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的方法，以語言知識為基礎(chǔ)，通過對課文結(jié)構(gòu)的分析，把閱讀與寫作相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生對課文的理解，能使學(xué)生具備較高的語言能力。