李子涵

（鹽城師范學(xué)院 江蘇鹽城 224000）

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生理順知識的脈絡(luò)關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。創(chuàng)設(shè)一個成功的教學(xué)情境，需要教師能夠充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生不會產(chǎn)生陌生感與距離感。還需要學(xué)校為學(xué)生改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、更加先進的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以說，情境的創(chuàng)設(shè)需要多方的合作與重視。但是，在實際教學(xué)過程中，由于多種原因使得情境雖然創(chuàng)設(shè)了，但是并沒有得到預(yù)期的創(chuàng)設(shè)效果，為了提高物理的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，我們必須高度重視這些問題并努力將其解決。接下來，我將針對當(dāng)下初中物理課堂在情境創(chuàng)設(shè)中所遇到的問題展開論述。

一、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容設(shè)計遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知

在實際的情境創(chuàng)設(shè)中，教師經(jīng)常考慮的是內(nèi)容設(shè)計是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，因此在課堂進行中，學(xué)生并不能融入其中，了解教師的設(shè)計意圖，最終導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的失敗。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”其實已經(jīng)提醒過我們，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要與學(xué)生的已有知識水平相匹配，太過簡單與太有難度的問題都會造成相反的效果。只有從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們思考與探索，最終獲得新的知識經(jīng)驗。所以教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候，必須把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入考慮范圍，尋求學(xué)生的喜好，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，促使他們對新學(xué)知識發(fā)生同化效應(yīng)與順應(yīng)效應(yīng)，最終協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

教師在開展教學(xué)的時候必須是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，一個明確的教學(xué)目標(biāo)其實就是告知你在本節(jié)課會具體獲得哪些知識、獲取哪些技能、培養(yǎng)什么樣的思想感情。所以，情境的創(chuàng)設(shè)必須要貼合教學(xué)目標(biāo)，這樣才不會偏離軌道，讓學(xué)生得到更符合實際的學(xué)習(xí)體驗。但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候過分追求“時尚”與“花哨”，又或者是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，在那里“無病呻吟”。我們雖然一直在強調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但并不是說每堂課都要生拉硬靠，還是要貼合教學(xué)目標(biāo)，不然一定會適得其反。情境的創(chuàng)設(shè)營造的是自然舒適的學(xué)習(xí)氛圍，而不是讓學(xué)生感到生硬與尷尬。

（三）學(xué)生的主體地位不夠明顯

在“新課標(biāo)”的要求下，學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了絕對性的轉(zhuǎn)變，從“配角”到“主角”，不僅“戲份兒”增加了，地位也有了明顯的提升。其實這就是為了讓學(xué)生的主體性與能動性得到充分的發(fā)揮與展示。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，大多都是教師站在講臺中央，向?qū)W生展示實驗器材，一邊解說一邊操作，讓學(xué)生通過眼睛去觀察實驗的結(jié)果，在整個的過程中，學(xué)生都在扮演著“觀眾”的角色，毫無參與感，這樣的體驗不僅不能抓住學(xué)生的眼球、吸引他們的注意力，還無法充分激發(fā)出學(xué)生們的求知欲與探索欲。所以，要想獲得更好的創(chuàng)設(shè)效果，必須把學(xué)生的主體地位凸顯出來，這就需要教師退居二線，把學(xué)生拉到幕前，讓他們的能動性有機會展示出來。

（四）教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視

初中物理強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、動手操作實驗的能力。而且物理的知識相對抽象，必須通過教師的引導(dǎo)，以實驗為輔助，通過學(xué)生的感覺器官更加深刻地了解到知識的意義。但是，有的教師并不認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)可以起到輔助作用，反而覺得是“徒增煩惱”，覺得有創(chuàng)設(shè)的時間不如多讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，企圖通過量變達(dá)到質(zhì)變。其實這個想法在根本上就是錯誤的，物理本就枯燥無味，如果教師不懂得改變現(xiàn)狀，采用多元的教學(xué)手法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生就會因為讀不懂題、搞不清楚公式間的關(guān)系，對物理產(chǎn)生懼怕心理，從而抗拒學(xué)習(xí)物理，也就無法提高物理的學(xué)習(xí)效率。所以，教師必須重視起情境的創(chuàng)設(shè)，協(xié)助物理從無味變得有趣，讓學(xué)生能夠從樂趣中獲取知識。

二、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）增強課堂趣味、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識本就是枯燥無味的，為了讓枯燥的課堂變得豐富起來，教師就可以選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法。在情境中，學(xué)生可以明確地感知到通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠解決什么方面的問題，還能通過利用這樣的情境把知識靈活遷移。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還能增強他們遷移知識的能力。比如在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓同學(xué)們在玩的過程中學(xué)習(xí)物理，發(fā)現(xiàn)物理的奧秘，改變對它的看法，不再拒絕它、懼怕它。最終達(dá)到“玩轉(zhuǎn)物理”的境界。

（二）降低知識難度、提升課堂效率

物理，從名稱上來看，就可以發(fā)現(xiàn)，它是指“事物存在的道理”，重在“理”這個字。專業(yè)地來說其實就是指的“內(nèi)在規(guī)律”。發(fā)現(xiàn)一個事物的內(nèi)在規(guī)律是需要經(jīng)過多年實驗研究才能獲得的。我們雖然是學(xué)習(xí)先人的研究成果，但是從理論上來說，物理本身是充滿邏輯性與維度性的。這就意味著，物理存在一定的難度。如何幫助學(xué)生降低知識的難度？這就需要借助情境這一有效工具，比如通過創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近物理與學(xué)生實際生活的距離，讓他們深刻地感受到，物理就在身邊，身邊就是物理。從心理上對它放松警惕，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立和諧關(guān)系、拉近師生距離

古人在設(shè)計任何建筑的時候，都會用“對稱”來衡量它的美麗程度。這個“對稱”其實就是在追求平等與和諧。從夏朝出現(xiàn)的“庠”到現(xiàn)在的學(xué)校，教師都是站在臺階上俯視下面的學(xué)生，就像是一個領(lǐng)導(dǎo)者要統(tǒng)治天下一樣，學(xué)生自然也會產(chǎn)生一種敬畏的心理。在這種情境下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不平等也是不和諧的。學(xué)生對教師教授的知識不敢產(chǎn)生懷疑，全盤接受，不僅使得課堂氛圍死氣沉沉還不利于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。但是情境創(chuàng)設(shè)就可以轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，比如創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，教師與學(xué)生共同參與進來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在游戲的過程中拉近他們之間的距離，讓學(xué)生不再敬畏老師，營造出一個平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會因此得到提升。

三、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，強化真實體驗

其實在很多教學(xué)實例中，很多教師是愿意并且喜歡在過程中選擇情境教學(xué)的。但是由于教學(xué)缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，教學(xué)環(huán)境簡陋導(dǎo)致學(xué)生并不能得到很好的體驗效果。這個體驗就類似于時下流行的“3D模擬游戲”，年輕人之所以喜歡它，就是因為它可以把你拉入設(shè)定好的情境之中，不僅會有眼睛上的視覺沖擊，還會增加聽覺上的立體聲效甚至還會有身體上的觸感，通過多種感官的共同作用，會讓體驗者有身臨其境的錯覺。當(dāng)游戲結(jié)束的時候，還會有繼續(xù)游戲下去的愿望，這就是一個有效的情境創(chuàng)設(shè)，抓住了他的內(nèi)心。所以為了強化學(xué)生的真實體驗，學(xué)校要改善教學(xué)環(huán)境，完善設(shè)備設(shè)施，為教師提供一個利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)環(huán)境。

（二）利用互動方式，吸引學(xué)生關(guān)注

物理中有一句話叫作——力的作用是相互的。沒錯，任何一方的缺失都會影響力的產(chǎn)生。在任何關(guān)系中也是這樣，教師與學(xué)生之間的互動更是如此。在一節(jié)課堂中，如果只有教師自己上演“獨角戲”，不僅教師自己會覺得辛苦，學(xué)生們也會覺得枯燥無趣。如果把課堂全然放任給學(xué)生，沒有教師的引導(dǎo)與輔助，學(xué)生也會迷失方向，秩序混亂。所以建立教師與學(xué)生之間的良好互動，是一節(jié)課堂中必不可少的。比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出問題：同學(xué)們，你們知道下雨的時候是先看見閃電還是先聽見打雷的聲音嗎？問題一出，馬上就會引發(fā)學(xué)生的激烈討論，這個時候?qū)W生的注意力是高度集中的，教師也可以參與其中，在你一言我一語中與學(xué)生共同找到問題的答案，一定會取得很好的效果。還可以通過實驗互動吸引學(xué)生的關(guān)注，比如為了驗證聲音在空氣中的流傳速度，可以分兩步操作：第一步三人為一組，在學(xué)校操場上選擇400米左右的平直地段進行實驗。兩人在起點，此中一人用發(fā)令槍發(fā)送信號，另一人在發(fā)令時隨著啟著手中的停表。還有一人位于終點，當(dāng)聽到發(fā)令槍聲時立刻啟著手中的停表。而后把兩只走動的停表交給發(fā)令者，由他同時按停停表，兩表計時的讀數(shù)差即為槍聲的流傳時間。三人輪換擔(dān)當(dāng)發(fā)令者，分別測出時間三次。第二步三人各自用數(shù)步法測出兩地之間的距離?？稍谳啌Q時，分別數(shù)出行走的步效，再乘以自己每走一步的均勻跨距。第三由教師將數(shù)據(jù)填入表中并用速度公式算出聲速，然后將三次測得的時間和距離，求出兩個量的均勻值，再算一次聲速，作為學(xué)生與教師之間共同的實驗結(jié)果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生思考

人類最大的特點就是極具好奇心，對任何問題都會產(chǎn)生疑問，比如：蘋果為什么會落到地上？天為什么是藍(lán)色的？黑板為什么能寫字？人們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇?？等等。但是提出問題誰都可以做到，只需要用眼睛去看，再用嘴巴提出疑問就可以了。難就難在需要通過大腦反復(fù)思考解決這些疑問。這個時候教師創(chuàng)設(shè)的問題情境就可以派上用場，老師上課前提出疑問：“同學(xué)們，知道為什么老師手中的粉筆可以在黑板上寫出字嗎？”然后讓同學(xué)們以小組為單位進行討論，在這個過程中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，鼓勵他們大膽猜測，不去著急肯定或者否認(rèn)任何一個猜想，就是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)寓教于樂

雖然物理是初中才會接觸到的學(xué)科，這個時候?qū)W生已經(jīng)長大了，但是游戲的出現(xiàn)，仍然可以抓住他們的命脈，吸引他們的注意力。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)游戲情境的時候，學(xué)生的積極性就會被馬上調(diào)動起來。比如，在物理課堂中，教師組織學(xué)生玩“我會發(fā)電”的游戲，讓同學(xué)們可以就地取材，利用摩擦起電的原理制造“發(fā)電”的現(xiàn)象。有的學(xué)生可能穿的是化纖的衣服，所以來回一擦就會發(fā)電，還有的同學(xué)拿起尺子就在自己頭發(fā)上來回摩擦，然后撕點紙屑放在桌子上，尺子一接近，紙屑就被吸引上去了。通過這一個一個動手的操作，不僅驗證了摩擦起電這一原理真實存在，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，這才是真正的寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中獲得知識。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解

物理經(jīng)常會給人一種“生人遠(yuǎn)離”的感覺，覺得物理離我們的生活很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到無法觸碰。但其實，我們都被他的外表所欺騙了。物理其實就是源于生活的，不僅不遠(yuǎn)，反而觸手可及。所以，為了幫助學(xué)生更輕松地理解物理中的常識，教師就可以從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們感受到，原來物理就在每個人的身邊，拉近物理與我們之間的距離，讓其不再具有神秘感。比如在學(xué)習(xí)力的作用時，為了證明它是相互的，教師可以列舉實例：玻璃杯摔到地上會碎、車子一推就會前進等等。告訴學(xué)生們，這就是物理現(xiàn)象。從學(xué)生的實際生活出發(fā)，既可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)物理的難度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象。

（六）借助外部工具，吸引學(xué)生注意

情境的創(chuàng)設(shè)除了通過教師的力量之外，還可以借助多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。多媒體設(shè)備的介入可以增強學(xué)生的多種感官共同作用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入可以擴寬學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，同時也為教師提供更加豐富多元的教學(xué)資源。比如教師通過多媒體播放火箭發(fā)射的視頻，滲透慣性的存在。講解當(dāng)火箭達(dá)到預(yù)定的速度時就會開始慣性飛行。不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索欲。在觀看視頻的時候還會感嘆我國科技的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛物理的思想情感。

結(jié)語

物理是一門源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科。學(xué)好物理，不僅可以幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理又不僅僅應(yīng)用于生活，它還會應(yīng)用到科研當(dāng)中，為國家研發(fā)出更新、更先進的科研成果付出自己的一份力量。所以說，物理的重要性是不容忽視的。作為教師，幫助學(xué)生學(xué)好物理是我們的本職工作，可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境等手段，協(xié)助學(xué)生從接受物理、喜歡物理到愛上物理。這雖然需要一個過程，但是只要我們腳踏實地、緊跟教學(xué)目標(biāo)、深挖教材、采用多元的教學(xué)手法，就能夠幫助學(xué)生在物理上取得更好的學(xué)習(xí)效果。