王金金

（貴溪市美和學(xué)校 江西貴溪 335000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教育的重要組成部分，基于行之有效的閱讀教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生基于文本閱讀獲取有價(jià)值信息的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，通常關(guān)注教師對閱讀文本的解讀和分析教育過程中對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的總結(jié)不夠充分，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量受到較大的影響。在不斷推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的過程中，許多教師對分層教學(xué)模式做出了一定的嘗試與應(yīng)用。但是，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不充分，在分層教學(xué)中缺乏有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大影響，原本具有加強(qiáng)趣味性的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動變得相對枯燥。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)深入地研究分層教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體需求，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革，確保學(xué)生能夠在分層教學(xué)活動的影響下，不斷地提高對英語閱讀活動的積極性。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要保障，通過采用分層教學(xué)的方式，教師能夠在教育過程中為學(xué)生提供具有針對性的閱讀素材，并且在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)才用具有針對性的教學(xué)手段。這樣一來，學(xué)生能夠改變對閱讀的態(tài)度，并且積極主動地參與閱讀活動，為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣提供充分保障與支持。英語閱讀教學(xué)方法分層教學(xué)法能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生作出具有針對性的教育，并且真正做到從不同角度出發(fā)解讀閱讀中的相關(guān)知識內(nèi)容。與教師在課堂上對學(xué)生作出的具有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠做到快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動分析和解讀英語知識的過程中，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。以分層教學(xué)活動為平臺，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度能夠發(fā)生直觀的轉(zhuǎn)變，在主動積極參與閱讀活動的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠真正養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣[1]。

2.有利于提高閱讀活動針對性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的一種方法。在開展相關(guān)教育活動時(shí)，教師能夠從不同角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，并且在實(shí)施教育的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做出具有針對性的教學(xué)改革，讓每位學(xué)生都能夠在教師的指引下提高閱讀活動的針對性。不同成長背景下，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)各不相同。在面對教師開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也容易發(fā)生相應(yīng)的變化。通過對分層教學(xué)活動的有效落實(shí)，教師能夠真正做到對學(xué)生的全面教育和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解英語閱讀學(xué)習(xí)活動時(shí)，獲得更加深刻的啟發(fā)，并且在主動分析和解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化。小學(xué)英語閱讀活動本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過文本閱讀獲取有價(jià)值的信息，在開展相關(guān)教育活動，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和指導(dǎo)，以分層教學(xué)為核心學(xué)生對英語閱讀活動的體驗(yàn)更加深刻。分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無論是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行教育，還是對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，這些活動都能夠真正做到圍繞學(xué)生而展開。通過教師與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的實(shí)施效果得到保障，閱讀教學(xué)活動的針對性能夠得到進(jìn)一步提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較差，無法跟上正常學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生。在積極組織分層教學(xué)活動的過程中，教師能夠基于對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供一定的支持。對于正處在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，教師開展的分層教學(xué)活動能夠成為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自信的重要依據(jù)。由于分層教學(xué)模式下閱讀活動的難易度能夠得到有效控制，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，配合教師完成各項(xiàng)活動，并且解決英語學(xué)習(xí)問題。基于教師帶來的全方位教育和指導(dǎo)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度能夠發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)自信心能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)困生現(xiàn)象能夠得到有效解決[2]。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

1.層次劃分缺乏合理性

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)活動時(shí)，許多教師在劃分層次時(shí)缺乏針對性，通常只是關(guān)注學(xué)生在英語課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致層次劃分缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。許多教師只是在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分層，并且在開展相關(guān)教育活動時(shí)，圍繞分成結(jié)果進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，但是，在教育過程中，卻沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，導(dǎo)致分層劃分不夠合理。面對學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師并沒有做出有效指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和所處的學(xué)習(xí)層次之間存在差異，最終導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升[3]。

2.閱讀資源選擇缺乏科學(xué)性

在選擇小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源時(shí)，許多教師存在一定的偏向性，通常只是強(qiáng)調(diào)對教材中體現(xiàn)的閱讀資源進(jìn)行講解，而沒有真正做好其他拓展性材料的有效利用，這就導(dǎo)致學(xué)生知識體系難以得到全方位的建構(gòu)，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問題時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻。實(shí)際上，小學(xué)生正處在知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，他們接觸到的英語知識直接影響到了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在教師對教材資源過度依賴的情況下，小學(xué)英語閱讀活動的整體實(shí)施效果難以得到保障[4]。分層教學(xué)模式下的小學(xué)英語教育本身強(qiáng)調(diào)對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，但是教材中的閱讀素材難度較為統(tǒng)一，如果僅僅強(qiáng)調(diào)教材的解讀，很難真正推動學(xué)生對英語知識的進(jìn)一步探索，最終導(dǎo)致原本具有較強(qiáng)吸引力的英語閱讀活動變得相對枯燥。此外，還有許多教師在選擇閱讀資源時(shí)，沒有真正考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，只是采用一刀切的方式提供閱讀素材，而沒有考慮到閱讀的難易度調(diào)整，這也導(dǎo)致英語閱讀活動中分層教學(xué)的實(shí)施效果相對有限。

3.教學(xué)評價(jià)未體現(xiàn)分層特點(diǎn)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)機(jī)制下，許多教師只是采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)習(xí)成果作為實(shí)施評價(jià)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致評價(jià)活動的教育價(jià)值難以得到提升。對于正處在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，教師在他們心目中占據(jù)著絕對權(quán)威的地位，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及組織的各項(xiàng)評價(jià)活動，直接影響到了學(xué)生的自我認(rèn)知。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師卻并沒有把握好學(xué)生的個(gè)性差異，無論對哪個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，都采用相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生很難在英語閱讀活動中培養(yǎng)自信心，很容易由于未能取得好的學(xué)習(xí)成果而受到教師的批評[5]。長此以往，學(xué)生對小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值無法得到凸顯。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)情劃分學(xué)習(xí)層次

充分分析學(xué)情是開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。為了有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情劃分不同學(xué)習(xí)層次，盡可能地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師自身必須具備較強(qiáng)的觀察和統(tǒng)籌能力。一方面，考慮學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也要關(guān)注學(xué)生基于英語閱讀學(xué)習(xí)活動取得的成果，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分層。在劃分層次的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)格外重視教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并且通過對日常學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，做出進(jìn)一步的人員調(diào)整，能夠真正采用動態(tài)化的分層方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分培養(yǎng)[6]。學(xué)生始終處于適合自身的學(xué)習(xí)層次的情況下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步保障，每位學(xué)生都能夠基于教師開展的分層教學(xué)活動，不斷地強(qiáng)化閱讀能力。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇閱讀資源

選擇小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以開放性的眼光對相關(guān)閱讀資源進(jìn)行整合，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要關(guān)注對教材的深度解讀，能夠圍繞教材選擇拓展性的材料，并通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對于知識體系的有效建構(gòu)。對于正處在英語知識積累關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，他們在成長過程中需要做好知識的不斷內(nèi)化，在多元化的閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)。在運(yùn)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師必須把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并且在選擇閱讀資源時(shí)做出一定的調(diào)整，能夠真正體現(xiàn)不同成長背景下學(xué)生對英語閱讀的相關(guān)需求，并且嘗試從多個(gè)角度出發(fā)，帶給學(xué)生真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)感悟。這是需要把握好小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，在開發(fā)閱讀資源時(shí)考慮到閱讀素材的難易度，既要體現(xiàn)閱讀活動的教育價(jià)值，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能夠真正滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。除了課堂上對閱讀文本的解讀外，教師還應(yīng)格外關(guān)注對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成為學(xué)生推薦繪本等類型的閱讀資源和素材，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整，確保每位學(xué)生都能夠在主動分析文本的同時(shí)，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開展分層互動

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)把握好英語課程的教學(xué)特點(diǎn)，能夠根據(jù)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容開展具有針對性的互動交流，以課堂提問的方式突出學(xué)生主體地位，并且通過有效對話幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，通過這樣的方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分彰顯。教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，需要把握好問題的難易度，同時(shí)在提問對象選擇方面也要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，確保問題的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，通過這樣的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心。對于正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，教師提出的問題能夠成為學(xué)生主動閱讀的依據(jù)，在進(jìn)行具有層次性的互動交流活動時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步鍛煉?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師能夠有效優(yōu)化關(guān)于分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)針對性。

4.建立分層次的閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制

為了突出教學(xué)評價(jià)在小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對評價(jià)機(jī)制的合理優(yōu)化，能夠根據(jù)學(xué)生所屬的層次做出具有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，并在此過程中幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)。教師首先需要制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的基本要求。比如，對詞匯量的掌握情況，以及對英語語法的學(xué)習(xí)體會，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本要求，同時(shí)起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的效果[8]。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用贊美的語言，充分地肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，尤其關(guān)注對學(xué)困生的評價(jià)和指導(dǎo)，能夠以評價(jià)活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都能夠在正確自我認(rèn)知的同時(shí)，調(diào)整對英語閱讀學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，采用分層教學(xué)法開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動是保障英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必須充分重視對學(xué)生的合理分層，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具有針對性的教育和指導(dǎo)，讓行之有效的英語教育成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，確保閱讀活動能夠成為促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)提升的重要推動力。