呂 晶

（武漢大學(xué) 弘毅學(xué)堂 湖北武漢 430072）

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，錢學(xué)森先生曾經(jīng)提出了著名的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年，教育部聯(lián)合中組部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”），先后在清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、武漢大學(xué)等20所高校開展試點(diǎn)工作。這是國家為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而實(shí)施的一項(xiàng)重要人才培養(yǎng)計(jì)劃，主要在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科率先進(jìn)行試點(diǎn)，并力圖在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。2018年，教育部、科技部等六部門聯(lián)合發(fā)布了《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。與“拔尖計(jì)劃”1.0 相比較，《意見》明確提出：將促進(jìn)交叉合作作為拔尖創(chuàng)新型人才的重要途徑，即設(shè)置跨領(lǐng)域?qū)W科機(jī)制、組建跨學(xué)科的教學(xué)隊(duì)伍、建立交叉學(xué)科研究問題，為拔尖學(xué)生參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要建立“底寬頂尖”的金字塔型結(jié)構(gòu)，處理好“專”與“博”的關(guān)系。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)科之間的交叉融合也在日益增強(qiáng)。2018 年8月，教育部等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出，“雙一流”建設(shè)高校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科組織模式，圍繞重大項(xiàng)目和重大研究問題組建學(xué)科，瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略和學(xué)科前沿發(fā)展方向，依托科技創(chuàng)新平臺(tái)、研究中心等，整合多學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)資源，組建交叉學(xué)科，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合。2020年，教育部增設(shè)“交叉學(xué)科”門類，成為我國第14個(gè)學(xué)科門類，交叉學(xué)科概念在學(xué)科專業(yè)目錄表上得到了直觀反映。

高等教育的根本職責(zé)就是人才培養(yǎng)，作為一流本科人才培養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵方面，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科，高度重視拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育，是進(jìn)一步增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。以跨學(xué)科為手段和途徑，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新型人才工作，則是高水平研究型高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

一、跨學(xué)科是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推劑

對(duì)于“拔尖”，通常解釋是超出一般，在所處等級(jí)、成就價(jià)值等方面位居領(lǐng)先或優(yōu)先地位。所謂“創(chuàng)新”，則意味著要打破常規(guī)，創(chuàng)造新事物，創(chuàng)新的過程也就是遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不斷地拓展對(duì)客觀世界的認(rèn)知與行為的過程?，F(xiàn)實(shí)中，拔尖人才往往具有各種各樣的能力特質(zhì)，如對(duì)知識(shí)探索的興趣、持之以恒的內(nèi)在定力等，但其中最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)新。人們只有具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，才能不斷將事業(yè)向前推進(jìn)至前所未有的領(lǐng)域，處于帶領(lǐng)、引領(lǐng)地位。因此，拔尖人才必然是具有創(chuàng)新精神的人才。

基礎(chǔ)學(xué)科一般為如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)等的傳統(tǒng)學(xué)科，其也是其它學(xué)科的基石?；A(chǔ)學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展通常產(chǎn)生的是“從零到一”的原創(chuàng)性、顛覆性重大突破，而這種突破也將會(huì)對(duì)其它學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響力。在基礎(chǔ)學(xué)科方面，創(chuàng)新突破的重要性不言而喻?？梢哉f，基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)新能力決定著國家的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)能力?；A(chǔ)學(xué)科的拔尖人才，就是要扎根基礎(chǔ)研究，能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)重大科學(xué)原創(chuàng)性成果重大突破，這是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖人才的必然要求，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必不可少。

教育必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地培育符合時(shí)代要求的人才。在科技轉(zhuǎn)型的速度日益加快和競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的大背景下，單一學(xué)科的知識(shí)體系已無法應(yīng)對(duì)問題世界的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。對(duì)于跨學(xué)科研究這一定義，研究者李江在其文章有關(guān)“跨專業(yè)性”的概念框架與測(cè)量中指出：“跨專業(yè)（Interdisciplinary）一詞最初由美籍哥倫比亞大學(xué)的Woodorth于1926年指出，是指跨越某個(gè)已有學(xué)科專業(yè)的界限而開展的有關(guān)二個(gè)或二個(gè)之上的學(xué)科專業(yè)的活動(dòng)”，但早期的跨領(lǐng)域研究?jī)H是學(xué)科間的協(xié)作，而并非后來的跨學(xué)科研究[1]。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展及現(xiàn)代科技的飛躍，學(xué)科間的交叉融合也日益加深，很多具有突破的重要科學(xué)技術(shù)，也常常形成于各個(gè)學(xué)科間的交匯和融通。諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)是當(dāng)今世界上最具權(quán)威性、最負(fù)盛名的科學(xué)大獎(jiǎng)，它的授予往往與現(xiàn)代科技的進(jìn)展伴隨而行，反映了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要趨勢(shì)。據(jù)研究分析表明，自1901年設(shè)立以來，諾貝爾獎(jiǎng)在物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)與生理學(xué)領(lǐng)域共產(chǎn)生 334 項(xiàng)成果，其中，有137 項(xiàng)成果來源于多學(xué)科的交叉融合應(yīng)用領(lǐng)域[2]。另據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1901—2016 年具有不同學(xué)科背景的諾貝爾獎(jiǎng)合作獲獎(jiǎng)人數(shù)從 35% 增長(zhǎng)至 87.6%[3]。絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都擁有廣泛的興趣愛好、多專業(yè)融合交叉領(lǐng)域的知識(shí)背景，在從事交叉學(xué)科的研究過程中，有著跨學(xué)科知識(shí)體系，敢于突破思維定勢(shì)，體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)代科技的重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，主要是由于學(xué)科間交叉的結(jié)果?？茖W(xué)研究和工程技術(shù)上的重大突破、新的經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)和新興專業(yè)的形成，也往往是在各個(gè)專業(yè)之間相互交錯(cuò)和彼此滲透的過程中產(chǎn)生的[4]。這也意味著，跨學(xué)科研究將是取得重大成果的重要突破口，也是取得原創(chuàng)性成果的重要因素之一。

二、跨學(xué)科視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

錢學(xué)森先生認(rèn)為，為何中國大學(xué)培養(yǎng)的人才創(chuàng)新力不足？原因就在于“中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。說到底，癥結(jié)在于大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。符合哪些指標(biāo)可以算作拔尖創(chuàng)新人才？目前并沒有一個(gè)完全統(tǒng)一概念，但毋庸置疑的是，要能在某些科研領(lǐng)域上實(shí)現(xiàn)突破，富有積極創(chuàng)新能力的人。當(dāng)前，大多數(shù)高校都開展了人才培養(yǎng)模式改革，這不僅是對(duì)以往傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的革新，而且更為重要是對(duì)組織架構(gòu)、課程體系等全方面的改革。然而，在實(shí)際推動(dòng)的過程中，無論是跨學(xué)科建設(shè)，還是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，都還未形成互為有效的運(yùn)行機(jī)制。

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的目標(biāo)是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神；從培養(yǎng)過程來看，跨學(xué)科人才培養(yǎng)是一種基于問題系統(tǒng)性與復(fù)雜性的創(chuàng)新模式探索，是要打破學(xué)科和院系的桎梏和束縛，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科之間知識(shí)滲透與整合。當(dāng)前，由于傳統(tǒng)高校管理體制、院系單位制及學(xué)科壁壘等因素的制約，跨學(xué)科建設(shè)還存在著管理制度落后、資源整合困難、多學(xué)科協(xié)同困難等一系列問題，難以滿足以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)的多元需求。

跨學(xué)科要與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)互為一體、相互作用?？鐚W(xué)科不同于多學(xué)科，嚴(yán)格意義上是要在二個(gè)或二個(gè)以上一級(jí)學(xué)科間聯(lián)合進(jìn)行的科學(xué)研究或教育活動(dòng)，其核心是融合，跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要通過專業(yè)、課程、學(xué)位的整合來實(shí)現(xiàn)。目前，在高等教育辦學(xué)實(shí)踐中，一般采取的是自上而下的一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科主體模式，學(xué)生一入校就確定專業(yè)，并以專業(yè)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)、班級(jí)管理等，因此，在教學(xué)計(jì)劃和課程組織方法上均呈現(xiàn)了高度的計(jì)劃性。學(xué)生受制于單一學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，難以接觸到不同學(xué)科觀點(diǎn)和視野，創(chuàng)新性思維發(fā)展受到很大限制，而創(chuàng)新是一種內(nèi)在的素質(zhì)，具備的多樣性、豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，二者之間的矛盾在一定程度上制約了創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

跨學(xué)科首先體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想的交融與滲透，然后是組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合。近年來，我國大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，如設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，或者設(shè)置跨學(xué)科課程等。然而，這些改革舉措還囿于學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，在推進(jìn)過程中，外部環(huán)境缺乏發(fā)展層面的整體戰(zhàn)略和遠(yuǎn)景規(guī)劃，內(nèi)部環(huán)境缺乏共同的發(fā)展目標(biāo)和使命，只是簡(jiǎn)單定義為多學(xué)科背景科研人員的組合，就無法突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科制度藩籬[5]。高校的體制機(jī)制、資源配置、師資編制、課程體系等，往往是以院系或單學(xué)科為組成單元，而許多重點(diǎn)高校的跨學(xué)科研究所或研究中心，也大多數(shù)都掛靠在學(xué)科院系。院系為了自己學(xué)科發(fā)展，會(huì)將項(xiàng)目資助、人員聘用等資源都集中配置在自己?jiǎn)挝唬瑢?dǎo)致跨學(xué)科建設(shè)各種資源缺乏。日常運(yùn)行過程中，絕大多數(shù)研究者都是來自各自院系，跨學(xué)科組織建設(shè)往往成了既無固定辦公場(chǎng)地，又無經(jīng)費(fèi)支持的虛體，難以形成成熟的跨學(xué)科交叉融合機(jī)制，就無法充分調(diào)動(dòng)跨學(xué)科研究主體的內(nèi)在能動(dòng)性，跨學(xué)科研究成果也就難以為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基本環(huán)境。

三、構(gòu)建跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

高校是社會(huì)知識(shí)傳播和科技創(chuàng)新的主力軍，不僅要與科技發(fā)展的跨學(xué)科趨勢(shì)相適應(yīng)，而且更要與發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求相吻合。傳統(tǒng)的拔尖人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，而在新環(huán)境、新科技、新思想等層出不窮的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從基礎(chǔ)夯實(shí)拓展至創(chuàng)新能力突破，著力打破學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性，激發(fā)他們自身探究興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.建立以促進(jìn)協(xié)同為特征的跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織

跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立，不能僅依賴某一所高校或高校內(nèi)部某個(gè)學(xué)院，而要構(gòu)建跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的開放性組織系統(tǒng)。過去基于單一學(xué)科形成的培養(yǎng)模式，已經(jīng)形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)話語體系和運(yùn)行保障機(jī)制，推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)削弱單學(xué)科組織體系的主導(dǎo)地位。

推動(dòng)跨學(xué)科建設(shè)人才，并不意味著要打破學(xué)科的獨(dú)立性，而是要破除跨學(xué)科建設(shè)和人才間的壁壘，在機(jī)制設(shè)計(jì)上，重構(gòu)促進(jìn)跨學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)章體系制度，破除學(xué)科壁壘與隸屬關(guān)系，著力形成跨學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的交流協(xié)同機(jī)制。這就要求：首先，理順跨學(xué)科建設(shè)中各方主體間的職權(quán)和利益關(guān)系，構(gòu)建不同院系、學(xué)科專業(yè)之間的交流合作機(jī)制，確保建設(shè)各方主體在培養(yǎng)過程中都有足夠的話語權(quán)，做到資源共享，促進(jìn)共同發(fā)展；其次，建立跨學(xué)科組織內(nèi)部教師流動(dòng)機(jī)制，既可以兼任原有院系工作，同時(shí)也可以在跨學(xué)科組織中協(xié)同工作，使教師資源也可以充分流動(dòng)。

2.設(shè)立以培養(yǎng)高階思維能力為中心的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制

跨學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性并不僅僅表現(xiàn)在傳授不同學(xué)科知識(shí)上，而且更重要是對(duì)于高階思維能力的培養(yǎng)。所謂高階思維，是指具備較高認(rèn)知水平層次上的智力活動(dòng)或認(rèn)知能力，是高階能力的核心，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于問題的思考力、解決力和決策力，要求具備批判性思維能力和創(chuàng)新能力，這也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

基于高階思維能力的內(nèi)涵，跨學(xué)科課程體系不是簡(jiǎn)單地把多學(xué)科知識(shí)并列在一起，而是糅合多學(xué)科知識(shí)形成更為寬泛的知識(shí)體系，建立跨學(xué)科的綜合性課程。作為跨學(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)定合適的跨學(xué)科知識(shí)探索任務(wù)，從多維度提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其知識(shí)遷移能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，需要厘清各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系，形成多維度視角，才可以充分地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，這樣才能孕育出真正的創(chuàng)新能力。

3.完善以融合開放為內(nèi)容的跨學(xué)科人才培養(yǎng)保障體系

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展到的現(xiàn)今，已經(jīng)沒有哪一門學(xué)科的深入研究單靠自身學(xué)科就可以完成了。從單學(xué)科模式向跨學(xué)科模式進(jìn)一步發(fā)展的過程中，與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)體制及組織體系模式相比，進(jìn)行跨學(xué)科建設(shè)不僅是推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，而且也是人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性變革。這就需要：第一，搭建跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善跨學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)不同學(xué)科開放和融合，營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的有效利用。第二，積極地完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及資金投入，建立相配套的實(shí)驗(yàn)基地、教學(xué)場(chǎng)所等，為跨學(xué)科組織研究開展提供必要保障。

結(jié)語

德國著名教育家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！痹谌蚪?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新能力是綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素，決定著國家未來競(jìng)爭(zhēng)能力，而創(chuàng)新的行為主體是人才。高等教育在培育拔尖創(chuàng)新型人才驅(qū)動(dòng)力的作用下，學(xué)科建設(shè)不僅要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科化，使不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，而且人才培養(yǎng)也必須突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的壁壘，積極營(yíng)造自主探究、包容協(xié)作的文化氛圍，著力構(gòu)建知識(shí)交叉融合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度，以期培育出更多富有競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)交叉融合復(fù)合創(chuàng)新型人才。