改變教學(xué)思路 鍛煉學(xué)生獨立思考能力

◇方永聰（福建：云霄縣東廈中心小學(xué)）

學(xué)生能夠獨立思考，表明其具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對獨立思考能力培養(yǎng)的重要性有正確認識，不要一味地提醒學(xué)生，打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)該恰當引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的自由時間和空間，為學(xué)生獨立思考問題創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式尚未完善，在一定程度上阻礙了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。這就需要教師根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中得到有效鍛煉。同時，應(yīng)予以學(xué)生適當引導(dǎo)，讓其能夠在解決問題時學(xué)會準確運用已知條件，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生獨立思考能力的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡時期，要想有效實現(xiàn)這一思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力有利于小學(xué)生在思考過程中發(fā)散思維，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并在各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變自己錯誤的思想觀念，形成正確的價值觀，讓幼小的心靈經(jīng)過培育發(fā)芽開花，形成自己獨立的價值判斷，尋找自己的興趣愛好。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生探索欲望

教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力時，可安排各種教學(xué)活動和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多樣的教學(xué)形式，循序漸進地提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，激發(fā)其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。每當學(xué)生解決完一個問題時，教師可及時予以表揚，這有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信。當學(xué)生遇到問題時，要鼓勵其積極表達自己的見解與想法，強化師生、生生間的有效交流，在集思廣益中拓寬學(xué)生的思路，讓其結(jié)合自己的想法，完善答案，形成獨立的思維模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一

由于智力、成長環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生之間存在較大的個體差異。雖然新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的差異性，以學(xué)生為本，但由于現(xiàn)實條件的影響與限制，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對學(xué)生開展統(tǒng)一教學(xué)。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用同一種教學(xué)內(nèi)容，自然會出現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)果：優(yōu)秀的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，而一些數(shù)學(xué)學(xué)困生卻會由于某個問題得不到解決而困擾不已。忽略了學(xué)生的個體差異性，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動且盲目接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳，并且會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生未來的成長發(fā)展。

（二）課后作業(yè)繁重

少數(shù)教師在教學(xué)中只注重教學(xué)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，希望以“量”取勝，這就使得他們在布置作業(yè)時會增加作業(yè)的量，卻忽略作業(yè)的質(zhì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，為了縮短寫作業(yè)的時間，會存在馬馬虎虎的現(xiàn)象，疲于完成作業(yè)任務(wù)，無法過多考慮作業(yè)質(zhì)量。這也使得不少學(xué)生只能把更多的時間用來寫一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，而沒有時間探索更深奧的數(shù)學(xué)知識，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生獨立思考能力

（一）設(shè)置生活話題，鼓勵學(xué)生獨立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活入手，以他們熟知的事物為例進行問題分析，以有助于提升其知識理解能力。在選擇教學(xué)話題時，應(yīng)對學(xué)生的實際生活予以更多關(guān)注，了解其真正的需求，幫助他們從生活中獲取更多經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生深思，鼓勵學(xué)生積極進行思考與實踐。以《三角形》一課的教學(xué)為例。小學(xué)四年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)能力，其主觀學(xué)習(xí)意識較強，而且三角形也是學(xué)生在日常生活中常見的圖形，學(xué)生已經(jīng)對三角形有初步的認知。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置生活話題，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的分類與性質(zhì)等重點內(nèi)容。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以將生活實例引入教學(xué)中，如讓學(xué)生說一說“我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心男┪矬w的形狀是三角形的？”學(xué)生可能會回答“小旗子”“紅領(lǐng)巾”等。然后，教師可讓學(xué)生觀察三角形的邊和角，有幾個角、幾條邊，再引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)準備好的小棒任選三條擺成一個三角形，從而引出三角形的定義。并根據(jù)多個不同三角形的形狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，讓其找出三角形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生動手做一做其他形狀的圖形，如梯形、正方形、長方形等，思考它們與三角形有什么不同，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的特征。在學(xué)生認識三角形與學(xué)習(xí)三角形的特性時，教師可以引用一些生活實例，如“房架是三角形，它為什么不做成四邊形的呢？”促使學(xué)生積極思考，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的目的，并為學(xué)生開展后面的三角形學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生靈活運用知識，獨立解決問題

部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，對于知識的運用較為死板，在學(xué)習(xí)部分知識時，只會運用相應(yīng)的知識或公式解決問題。數(shù)學(xué)知識前后具有較大的聯(lián)系性，要讓學(xué)生加強知識之間的聯(lián)系，學(xué)會靈活運用知識，就應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識之間的相關(guān)性，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，不要在教學(xué)一開始就給學(xué)生設(shè)置局限，導(dǎo)致學(xué)生針對一種題型只會運用一種方式解決問題。教師不要剝奪學(xué)生自主思考問題、解決問題的空間與權(quán)利，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解《長方體與正方體表面積》相關(guān)知識時，教師可先讓學(xué)生對本節(jié)知識的意義有準確了解，并掌握其表面積的計算方法，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的空間概念。學(xué)習(xí)表面積計算公式對多數(shù)學(xué)生來說都非常簡單，但對該方面知識的應(yīng)用卻容易讓學(xué)生出錯，這就需要學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)公式，結(jié)合實際情況，具體問題具體分析。如有這樣一題：“一種長方體硬紙盒，長10厘米，寬6厘米，高5厘米，制作這樣一個長方體需要多少硬紙？”針對這個問題，學(xué)生直接利用長方體表面積公式計算，得出“（10×6+10×5＋5×6）×2”，計算出其正確結(jié)果就可得出答案。但針對如“一節(jié)長120厘米、寬和高都是10厘米的通風(fēng)管，至少需要鐵皮多少平方厘米？”這種問題，就需要學(xué)生進行仔細思考。因為在做長方體表面積的類型題時，并不是所有的長方體表面積都可以運用上面的公式計算。像這種題型，只需計算長方體的四周表面積即可，而不需要再計算上面和下面的面積，否則無法起到通風(fēng)管的通風(fēng)作用，與實際不相符。這就要求教師將這幾種題型混合在一起讓學(xué)生計算。但在一開始時，教師不要大包大攬地將需要注意的問題全部告訴學(xué)生，否則會讓部分學(xué)生并不在意這種問題應(yīng)該注意的地方，下次出現(xiàn)時還是容易犯錯。要先鼓勵學(xué)生自主思考并解決問題，再為學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣能夠引起學(xué)生的格外注意，讓他們在遇到這種問題時能夠舉一反三，靈活運用長方體表面積的公式進行計算。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愛思考，喜歡“拿來主義”，這是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，多數(shù)是因為教師喜歡采用“填鴨式”教學(xué)方式，無法突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生還沒有主動進行思考，教師便已給出答案，而學(xué)生只會“照貓畫虎”地進行應(yīng)用。甚至有個別學(xué)生并沒有真正理解其數(shù)學(xué)知識點或公式的應(yīng)用意義，導(dǎo)致其在課上雖然學(xué)得還不錯，但課下一些題型稍微一變形就覺得比較難。這就需要教師在教學(xué)中有意識地為學(xué)生留有足夠的思考時間，培養(yǎng)其自主思考能力，將課堂還給學(xué)生，讓他們成為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極發(fā)言表達自己的見解。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言予以肯定，鼓勵其主動思考問題，調(diào)動數(shù)學(xué)知識探究欲望。讓其在不斷思考與展示的過程中，逐漸形成自己獨特的數(shù)學(xué)思維意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并敢于質(zhì)疑教師，與教師進行有效的交流與探討。要培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會面對問題時首先要獨立思考，分析問題并尋找解決問題的辦法。一切教學(xué)活動的開展都以學(xué)生為本，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的差異性予以充分尊重，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求制訂不同的教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，有效落實“育人為本”的教學(xué)方針，幫助學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想觀念。教師需因材施教，采用分層教學(xué)方式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師不再產(chǎn)生畏懼感。教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變角色，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，強化師生互動，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中予以適當引導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，從整體上提升教學(xué)水平。

（四）改變教學(xué)思路，引發(fā)學(xué)生獨立思考

當前，多數(shù)教師已經(jīng)認識到應(yīng)試教育的不良影響，在教學(xué)中積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在教學(xué)改革與發(fā)展過程中也不斷遇到問題，阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。這就需要教師從基礎(chǔ)做起，換位思考，創(chuàng)新觀念，只有意識創(chuàng)新了，才能促進教學(xué)方式的改變，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生質(zhì)的提高。因此，教師在教學(xué)中需打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)思維禁錮，學(xué)會換位思考，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，主動增加教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，將一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，以有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動進行思考?；蛘?，教師可以增加課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自發(fā)性地進行思考。以《圓錐》一課的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識，因此，需要教師設(shè)置教學(xué)活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓其體驗創(chuàng)造的快樂。如讓學(xué)生動手制作一個圓錐，并猜想一下求圓錐體積的方法，讓他們獨立思考后再進行交流探討。學(xué)生在探討過程中可能存在質(zhì)疑或否定的情節(jié)，這有利于完善學(xué)生的思考過程，促進學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在制作圓錐過程中會發(fā)現(xiàn)，其側(cè)面并不是一個三角形，而是一個扇形，其底面是一個圓形，再結(jié)合前面所學(xué)的圓柱知識，探尋圓柱體積與圓錐體積之間存在的關(guān)系，從而得出圓錐的體積公式。最后，教師組織學(xué)生進行交流與驗證，并加以總結(jié)，對學(xué)生的實踐過程予以肯定和表揚，幫助其從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)主動思考意識和能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不僅對小學(xué)生非常重要，可促進其成長發(fā)展，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)來說也是一大進步。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出質(zhì)疑。教師還要改變教學(xué)思路，設(shè)置實踐教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生從多角度思考問題，靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高獨立思考能力。