【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快及我國(guó)“一帶一路”倡議的提出，就業(yè)市場(chǎng)及未來(lái)社會(huì)對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力提出了更高的要求。晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院是學(xué)校斥巨資打造的創(chuàng)新教育品牌，以培養(yǎng)具有多元文化并存與世界公民意識(shí)、跨文化理解與有效溝通交流能力的學(xué)生為己任。大學(xué)英語(yǔ)課程作為對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的主要陣地，從課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、課內(nèi)外交互活動(dòng)等多方面積極展開跨文化教學(xué)。本文筆者將以許力生和孫淑女共同提出的“遞進(jìn)—交互模型”為理論依據(jù)，分別從知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技能、語(yǔ)境和效果五個(gè)層面，介紹晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外遞進(jìn)交互的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)踐，以期為高校大學(xué)英語(yǔ)教師更好地展開跨文化教育教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】遞進(jìn)—交互;大學(xué)英語(yǔ);跨文化教學(xué)

【Abstract】With the acceleration of the process of global economic integration and the introduction of China's “the Belt and Road” initiative， the job market will have a high demand for talents with intercultural competence. Prospect College is a creative education brand in Jinzhong College of Information， aiming at cultivating talents with awareness of multicultural coexistence， intercultural understanding and communication skills. With the Progressive - Interactive Model for intercultural competence development jointly proposed by Xu Lisheng and Sun Shunv as the theoretical basis， this paper will introduce the intercultural teaching practice in and out College English course in Prospect College， which is expected to provide reference for College English teachers to better carry out cross-cultural education.

【Key words】progressive-interactive model; College English; intercultural teaching

【作者簡(jiǎn)介】牛志萍（1985.10-），女，漢族，晉中信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于遞進(jìn)—交互模型的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2020462）。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，未來(lái)社會(huì)對(duì)具備國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才需求將日益增大。高等學(xué)校作為為國(guó)家及社會(huì)輸送人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)起培養(yǎng)跨文化人才的重任。晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院是學(xué)校斥巨資打造的創(chuàng)新教育品牌，以歐洲文理學(xué)院為范式，主打通識(shí)教育、博雅教育，旨在培養(yǎng)具有廣博通識(shí)基底及開闊國(guó)際視野，具備多元文化并存與世界公民意識(shí)，及跨文化理解與溝通能力的未來(lái)社會(huì)中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)人才。自2012年立院以來(lái)，遠(yuǎn)景學(xué)院從師資力量、通識(shí)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、課外社會(huì)實(shí)踐及國(guó)際交流項(xiàng)目等多方面著力，已初步形成了一個(gè)多維度遞進(jìn)互動(dòng)的跨文化交際能力培養(yǎng)皿。大學(xué)英語(yǔ)作為遠(yuǎn)景學(xué)院通識(shí)課程體系中一門通識(shí)核心課，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文筆者將以遞進(jìn)—交互跨文化交際能力培養(yǎng)模型為理論依據(jù)，分別從知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、交流互動(dòng)及交際效果五個(gè)層面，介紹晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外遞進(jìn)交互的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)踐。

一、 跨文化交際能力遞進(jìn)—交互培養(yǎng)模型

隨著跨文化交際能力的重要性的突顯，學(xué)者們開始研究和分析跨文化能力的培養(yǎng)，如：楊盈、莊恩平以及張衛(wèi)東、楊莉等。2013年，許立生和孫淑女共同提出跨文化能力遞進(jìn)—交互培養(yǎng)模型。此模型首次以相互關(guān)系的視角解讀能力的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將交際者個(gè)人特征與能力發(fā)展結(jié)合到一起，提高了模型的解釋力。該模型以發(fā)展跨文化人格為目標(biāo)，整合知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)境、效果五個(gè)層面的因素，探討培養(yǎng)跨文化能力的有效途徑。此模型為遠(yuǎn)景學(xué)院多維度開展和實(shí)施跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。本文筆者將基于知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、交流互動(dòng)及交際效果五個(gè)層面，介紹遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面所做的嘗試。遞進(jìn)—交互跨文化交際能力模型如下圖所示：

二、 基于遞進(jìn)—交互模型的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)踐

1.知識(shí)習(xí)得。遞進(jìn)—交互模型強(qiáng)調(diào)，具備一定的語(yǔ)言文化知識(shí)及文化理解力是展開跨文化交際的基礎(chǔ)和必要條件。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法等方面語(yǔ)言知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)是毋庸置疑的，但在課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)重的情況下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)弱化對(duì)文化知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)?；诳缥幕浑H能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能重語(yǔ)言習(xí)得而輕文化知識(shí)的積累。因此，遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)之初會(huì)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別與優(yōu)化。在有限的課時(shí)內(nèi)選取和挖掘多元文化相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)，包括全球環(huán)境治理，性別平等、職業(yè)發(fā)展、教育創(chuàng)新等，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容引入跨文化視角下進(jìn)行解讀和討論。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)加入對(duì)本國(guó)及他國(guó)文化，包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史地理、價(jià)值觀及思維方式等文化知識(shí)的補(bǔ)充及文化差異對(duì)比等。以本院所使用的《致用大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教程為例》。在學(xué)習(xí)話題“青春歲月”時(shí)，對(duì)中西方重視的生日進(jìn)行介紹，補(bǔ)充學(xué)習(xí)中國(guó)的抓周禮，對(duì)比中西方成人禮習(xí)俗;在學(xué)習(xí)高等教育相關(guān)話題時(shí)，會(huì)介紹美國(guó)歷史上進(jìn)行的有重要意義的高等教育改革舉措，并客觀對(duì)比分析中西方高等教育制度的優(yōu)缺點(diǎn);在學(xué)習(xí)個(gè)人情感相關(guān)話題時(shí)，對(duì)比分析中西方愛情觀及婚姻觀，同時(shí)探究不同國(guó)家的人形成不同愛情觀及婚姻觀的歷史淵源及文化原因。另外，在教學(xué)方法上，采用雙語(yǔ)教學(xué)，用不同的語(yǔ)言呈現(xiàn)不同的文化內(nèi)容。遠(yuǎn)景學(xué)院還選取實(shí)驗(yàn)班嘗試中外教聯(lián)袂授課的教學(xué)模式，中教側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)的講解及語(yǔ)法知識(shí)的梳理，外教側(cè)重于引領(lǐng)文化部分的討論及拓展，真實(shí)的跨文化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及文化知識(shí)的積累，以及文化理解力的提升提供了保障。

2.動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。遞進(jìn)—交互模型認(rèn)為學(xué)生具備了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)之后還需要有積極的進(jìn)行跨文化交流的動(dòng)機(jī)。受地域環(huán)境的影響，一些內(nèi)陸省份的學(xué)生普遍認(rèn)為跨文化交際溝通與他們而言是無(wú)實(shí)際意義的，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升跨文化交際能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，要發(fā)展自我意識(shí)。在這一層面，首先要提升學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信。在大學(xué)英語(yǔ)課堂之外，遠(yuǎn)景學(xué)院積極開展英語(yǔ)暢談中國(guó)文化系列講座，如：中國(guó)漢字文化、服飾文化、飲食文化、建筑文化、京劇及國(guó)畫等，在講座過(guò)程中邀請(qǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程班學(xué)生參與講解、 展示、演繹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)深切感受中華文化的魅力，提升學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，進(jìn)而在身處跨文化交際環(huán)境中時(shí)勇于承擔(dān)起弘揚(yáng)中國(guó)文化的責(zé)任和義務(wù)。另外，在以文化比較的方式傳授和學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨文化交際“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的十六字箴言，教會(huì)學(xué)生以一種開放包容的心態(tài)接受不同文化，培養(yǎng)正確的跨文化態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)積極的跨文化交際動(dòng)機(jī)。

3.技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是將語(yǔ)言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)能力的過(guò)程。成功的跨文化交際首先要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言交際能力。遠(yuǎn)景學(xué)院作為一個(gè)創(chuàng)新教育品牌，小班化是遠(yuǎn)景學(xué)院精英化育人模式的主要抓手。大學(xué)英語(yǔ)課程班容量在25-30人左右，為學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面英語(yǔ)技能的訓(xùn)練提供了環(huán)境保障。其次，為了能夠做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，遠(yuǎn)景學(xué)院于2019年開始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，編制不同的教學(xué)大綱，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)法，將真實(shí)的跨文化情景呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生感受非言語(yǔ)交際在跨文化交際過(guò)程中不可或缺的輔助與配合的作用。除此之外，遠(yuǎn)景學(xué)院還舉辦外語(yǔ)文化節(jié)，以大學(xué)英語(yǔ)課堂為依托，課內(nèi)外交互開展單詞大賽、英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)電影配音比賽、畫報(bào)制作及旅行手冊(cè)制作等，通過(guò)豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在豐富的活動(dòng)中提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。

4.交流互動(dòng)。跨文化能力不是交際者個(gè)人的素質(zhì)，而是與來(lái)自其他文化的成員互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的一種能力。因此，在具備知識(shí)基礎(chǔ)、交際動(dòng)機(jī)和一定的交際技能之后，就應(yīng)該投身實(shí)際的交流互動(dòng)中。遠(yuǎn)景學(xué)院有著天然的資源與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的跨文化交流與互動(dòng)提供了可能。首先，中外教聯(lián)袂授課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的跨文化交流互動(dòng)的課堂環(huán)境;其次，遠(yuǎn)景學(xué)院與平遙國(guó)際攝影大展藝委會(huì)建立了長(zhǎng)期友好的合作伙伴關(guān)系，連續(xù)三年作為攝影大展的協(xié)辦單位，獨(dú)家提供全程志愿服務(wù)。在學(xué)生志愿服務(wù)期間，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位采訪國(guó)際攝影師、策展人、參觀者，將采訪的視頻在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)并匯報(bào)跨文化交流的體驗(yàn)及感受。除此之外，遠(yuǎn)景學(xué)院有獨(dú)立的國(guó)際交流項(xiàng)目，多年來(lái)獨(dú)立接待歐美合作院校榮譽(yù)生代表團(tuán)，大學(xué)英語(yǔ)課程班的學(xué)生積極參與榮譽(yù)生接待活動(dòng)，并主動(dòng)參與到中國(guó)文化類課程的講授中，在實(shí)際的跨文化交際中，檢驗(yàn)和進(jìn)一步提升自己的跨文化交際能力。

5.交際效果。遞進(jìn)—交互模型不僅構(gòu)建了跨文化交際能力構(gòu)成的核心要素及發(fā)展過(guò)程，還提出了培養(yǎng)跨文化交際能力的最終目標(biāo)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)，即參照交際雙方的行為模式和價(jià)值取向，達(dá)到雙方都能接受和理解的效果。在遠(yuǎn)景學(xué)院平臺(tái)之下，學(xué)生在課內(nèi)外等真實(shí)的跨文化交流環(huán)境不斷地檢驗(yàn)自己的跨文化交際能力。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠與外教及國(guó)際友人進(jìn)行有效、得體的溝通和交流。在平遙國(guó)際攝影展的志愿服務(wù)中，能夠按照教學(xué)要求圓滿完成采訪任務(wù)，采訪視頻也能夠看出學(xué)生與他國(guó)文化的被采訪者展開了有效而愉悅的跨文化溝通和交流。在國(guó)際榮譽(yù)生訪問(wèn)期間，學(xué)生能夠在生活中為國(guó)際學(xué)生提供幫助，在活躍的課堂氛圍中與國(guó)際生一同上中國(guó)文化類課程，以翻譯和同伴的身份帶領(lǐng)國(guó)際生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕麆俟袍E。多數(shù)學(xué)生還與國(guó)際友人建立起了友誼，交流訪問(wèn)結(jié)束后依然保持著聯(lián)系。

綜上所述，遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外交互的跨文化教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升起到了積極有效的作用。語(yǔ)言及文化知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，交際動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，技能的訓(xùn)練為保障，真實(shí)的交流互動(dòng)為實(shí)操檢驗(yàn)，最終達(dá)到了有效得體的跨文化交流與溝通。

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