小學(xué)英語教師直播話語的生態(tài)化構(gòu)建

陳庸 李可欣 胡啟海

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及為直播教育的發(fā)展提供了機遇，而直播教學(xué)面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。本文運用文獻(xiàn)法以及觀察法，從小學(xué)英語教師直播課實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播課堂中的教師話語出現(xiàn)了諸如會話模式偏簡單、話語互動失效、師生共生缺失等非生態(tài)現(xiàn)象。從生態(tài)學(xué)視角來看，直播教育者可通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生輸出比重，搭建學(xué)習(xí)支架等方式，以期構(gòu)建一個更具開放性、動態(tài)性的小學(xué)英語高效學(xué)習(xí)生態(tài)課堂，提升小學(xué)英語直播課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;網(wǎng)絡(luò)直播;生態(tài)語言;會話模式

【作者簡介】陳庸（2001-），女，湖南新化人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生;李可欣（1999-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生;（通訊作者）胡啟海（1966-），男，湖南衡南人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及社會語言學(xué)。

【基金項目】2020年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“生態(tài)語言學(xué)視域下小學(xué)英語教師直播話語研究”（項目編號：S202012034010）;國家社會科學(xué)基金項目（項目編號：19BYY073）。

教師課堂話語，是指教師在進(jìn)行授課過程中使用的瞬間話語，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入的重要途徑，還是教授者講解和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的工具。作為一種新興的教育模式，“直播+教育”隨時代發(fā)展與現(xiàn)代科技進(jìn)步逐漸形成，在科技不斷發(fā)展的今天，教育也逐漸脫離了時空束縛，各種教育直播平臺相繼出現(xiàn)。由于國內(nèi)外對外語教師直播話語的研究較少，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是如今的熱點。2021年，各大學(xué)校也已采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，在直播中教師使用的話語研究也逐漸成為國內(nèi)學(xué)界研究的對象。通過聚焦于線上教師話語的探討，提升線上直播課教師話語有效性，構(gòu)建高效的生態(tài)化直播模式，促使課堂教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)英語教師直播話語非生態(tài)現(xiàn)象

1.師生交互性較差。在語言課堂教學(xué)中，師生雙方交流溝通，傳遞信息，視為互動，其強調(diào)師生之間雙向交流，而師生的良性互動利于推進(jìn)學(xué)生對英語知識的架構(gòu)，加強教師對學(xué)生知識掌握程度的把握，調(diào)動雙方積極性，提高教學(xué)效果。

同樣，在直播教學(xué)中，師生的良好交互，是能夠提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率，但在對星火網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、騰訊課堂APP中的小學(xué)英語教師直播教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)其交互性有待提高。

首先，在直播教學(xué)中，師生話語比失衡，比如在教授一般將來時（be going to）時，其定義、標(biāo)志詞基本上由教師主導(dǎo)總結(jié)，以機械操練為主，偶爾對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問。英語學(xué)習(xí)中，輸出與輸入都很重要，但因師生所處空間不同，直播教學(xué)中教師不能及時收到學(xué)生的實時反饋，以及等待反饋的成本過高，導(dǎo)致學(xué)生的輸出不夠。其次，直播時，教師收到學(xué)生的回答，但因為討論區(qū)發(fā)言的自由與公開性，學(xué)生常會將與課堂無關(guān)的內(nèi)容發(fā)出，將其他學(xué)生帶偏課堂，使得師生交互受到消極影響。由于師生交互性較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及對課堂的參與度大大降低，從而影響到英語的學(xué)習(xí)。

2.課堂會話模式偏簡單。在《話語分析》一書中辛克萊和庫爾哈德認(rèn)為分析課堂會話有五個級階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act），其中回合是最基本的課堂會話分析單位，典型的回合就是由IRF三話步組成（Initiation， Respond， Feedback），例如：T： What's this？ ——Initiation， S： It' s a book.——Respond， T： Yes， it's a book.——Feedback.

根據(jù)話步的變化，IRF結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生變化：小于三話步的會話結(jié)構(gòu);標(biāo)準(zhǔn)的三話步會話結(jié)構(gòu)，此模式學(xué)生回答多為教師所預(yù)期，操練簡單，學(xué)生處于被動輸出狀態(tài)，但隨著對學(xué)生能力要求的提高，此模式已不能滿足這一需求;大于三話步會話結(jié)構(gòu)。而其中大于三話步的話語結(jié)構(gòu)更利于構(gòu)建一個和諧互動的課堂。

而在對星火網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、騰訊課堂APP中的小學(xué)英語直播課程的觀察中，學(xué)生與教師對話次數(shù)較少，會話結(jié)構(gòu)偏簡單，多數(shù)互動停留在簡單操練中，且教師在教學(xué)中，以母語講授為主，不利于學(xué)生對英語能力的培養(yǎng)。教師在課堂中扮演的角色是控制者，未能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進(jìn)者。

3.師生共生協(xié)變?nèi)笔?。教和學(xué)是相長的過程，是師生彼此相互聯(lián)系的辯證運動。在生態(tài)課堂環(huán)境下，師生協(xié)同變化，不斷實現(xiàn)自己的價值發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，師生間傳遞信息良好地進(jìn)行，保證著課堂信息的傳遞。但是在直播App中，在教師授課時，學(xué)生被助教控制著話語，師生間的依存關(guān)系受到了一定程度的破壞，教師接收不到學(xué)生的評價，教師自身發(fā)展也受到限制。

我們在騰訊課堂App的聽課過程中發(fā)現(xiàn)， 教師在領(lǐng)讀過程中多次將ten/ten /讀成了ton/t?n/， 但由于直播形式導(dǎo)致的共生協(xié)變?nèi)笔В瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)了發(fā)音錯誤，在評論發(fā)言區(qū)無法指出和糾正教師的發(fā)音。在小學(xué)英語直播教學(xué)中，這種共生協(xié)變的缺失將對課堂中師生和諧共同發(fā)展，形成一道屏障。

二、小學(xué)英語教師直播話語生態(tài)話語特征及生態(tài)轉(zhuǎn)化

課堂教師話語是教師為實施教學(xué)而在課堂中使用的話語。在英語直播教學(xué)中，教師通過話語的引導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得英語知識，以期整體系統(tǒng)性、動態(tài)生成性、開放性、共生性、可持續(xù)性的教師話語可以促使給學(xué)生輸入更規(guī)范的語言，提高課堂教學(xué)效率，為實現(xiàn)有效的教師話語，需進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.對話等級轉(zhuǎn)為平等。長期以來，在課堂教學(xué)中，教師都處于主導(dǎo)地位，在知識的教授上，學(xué)生處于被動地位，被動地接受和吸收知識。近年來，有專家學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不足，且此能力并不會隨著年齡的增長而變強。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的黃金期，而關(guān)鍵就在于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

教師話語作為教師行為的一部分，是學(xué)習(xí)生態(tài)中的重要一環(huán)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)的同時，也意味著學(xué)生在很多時候并不能與教師直接對話，而是要通過助教轉(zhuǎn)達(dá)，這就導(dǎo)致產(chǎn)生不平等溝通。在學(xué)習(xí)過程中，教師的重要職責(zé)是在與學(xué)生的交流中，解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行自主反思，但在直播中此環(huán)節(jié)明顯缺失。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生人格培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生積極主動地參與課堂，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.師生互動平等開放。教師與學(xué)生認(rèn)知背景的差異導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中的話語地位上的基本不對等。師生互動模式大多為IRF模式，而學(xué)生提問或主動進(jìn)行互動的情況則很少見，這便給小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建造成困擾。

教師生之間的良好互動，是學(xué)生獲取知識和課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。有效的互動，能夠在師生之間架起一道溝通反饋的橋梁，教師能夠從學(xué)生的角度反思教學(xué)中的不足，學(xué)生也能從自身的理解出發(fā)，與教師交換認(rèn)知，從而促進(jìn)對知識的進(jìn)一步吸收與理解。只有積極與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為知識的主人。

3.話語內(nèi)容體現(xiàn)真實。生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為，世界上任何語言系統(tǒng)都不是孤立存在的，都置于一個與它緊密聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境之中，其產(chǎn)生和發(fā)展都與生態(tài)系統(tǒng)中的自然、社會、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)，語言教學(xué)更是如此。中國缺少純正的英語環(huán)境，而提供一個生態(tài)化的環(huán)境，則是如今語言教學(xué)的重中之重。

一個和諧的生態(tài)環(huán)境，由自然、社會等多個生態(tài)因子共同構(gòu)成。外語學(xué)習(xí)，需要以多樣化的環(huán)境為背景，讓學(xué)生將自身代入到各情景中。而在直播教學(xué)中，師生互動主要通過一塊屏幕，這導(dǎo)致教師無法將生活中的實物應(yīng)用于教學(xué)，在這樣的情況下，就需要教師有意識地通過語言和其他教學(xué)形式營造真實語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并將自己代入，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要教師使用多樣的語言來引導(dǎo)，將正確的道德觀念通過合適的話語傳授給學(xué)生。只有在學(xué)校接受了生態(tài)化教育，將來學(xué)生才能夠適應(yīng)不同的生活，成為生活的主人。

三、小學(xué)英語教師直播課堂話語優(yōu)化策略

豪根隱喻地運用“生態(tài)”來意指語言與其社會環(huán)境地互動，為傳統(tǒng)的社會語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)提供了新的視角，關(guān)注語言多樣性與語言的規(guī)劃性，產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，學(xué)習(xí)生態(tài)也由此而來。師生關(guān)系、交流以及教學(xué)過程都是學(xué)習(xí)生態(tài)中不可缺少的一環(huán)，語言可以通過自身對人類的影響，而對其所處的環(huán)境產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)使用積極、生動的話語，使語言系統(tǒng)與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更和諧，以獲得課堂教學(xué)的順利。

1.師生交流積極平衡生態(tài)位。過去的教師在課堂上都處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于“被動”的地位。而在如今線上教學(xué)的時代背景下，教師通過屏幕與學(xué)生交流，這在一定程度上削弱了教師在課堂上的“專制”，也促使著教師從課堂的“主導(dǎo)者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，打造正確的生態(tài)位。

在英語直播課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生都是生態(tài)主體，二者作為雙生態(tài)位共同參與教學(xué)的全過程，扮演著生產(chǎn)、消費、分解者的角色。為有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可觀看發(fā)言區(qū)，還可借助各種線上教育中介，對教學(xué)內(nèi)容輔以多模態(tài)資源，發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)幫助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的足夠輸出。

2.生動話語引導(dǎo)學(xué)生主動輸出。在原先的教學(xué)模式下，受傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響，學(xué)生害怕與老師交流，不敢請教問題。而線上教學(xué)，則實現(xiàn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也推動了教師話語形式的轉(zhuǎn)變。教師上課時使用更加詼諧的話語與學(xué)生對話，能在很大程度上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)師生關(guān)系，營造和諧的課堂環(huán)境。

在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教學(xué)生年齡階段，以生活的內(nèi)容來針對性地借助提問，引導(dǎo)學(xué)生用目的語輸出，實際地表達(dá)與思考，其內(nèi)容可涉及不同認(rèn)知層次的思維目標(biāo)。例如：“If you have a chance，where would you like to go？ ”? “Whether to persuade the dying to live？”“Can anyone see this in another way？”

在直播課堂中，教師使用大于三話步的會話結(jié)構(gòu)，利用直播平臺的對話功能，增加學(xué)生之間的有效會話或互動，助教老師一同配合，精確精準(zhǔn)地對學(xué)生予以獎勵，能夠大大提高學(xué)生的積極性。在對話時，教師站在局外，給學(xué)生提供參與、獨立思考的機會。同時，注重問題的開放性，利用直播，這一互聯(lián)網(wǎng)模式，給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣資源，啟發(fā)學(xué)生對英語思維等方面的學(xué)習(xí)與辯證思考。

3.多模態(tài)工具幫助搭建生態(tài)學(xué)習(xí)支架。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生的需求。針對知識點的口頭講解無法解釋抽象的概念的情況，教師可借助其他教學(xué)工具和技術(shù)力量，除PPT外，還可將音頻、視頻以及面部表情各模塊融入教學(xué)。單一的教學(xué)方式較枯燥，多形式、多模態(tài)的課堂才是未來方向。

構(gòu)建學(xué)習(xí)支架是指通過教師與學(xué)習(xí)者的有效對話互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成自己無法獨立完成的任務(wù)。這種不同主體的不同生態(tài)角色間的互動交流，通過會話，有利于學(xué)生完成知識信息的理解與轉(zhuǎn)化，使其進(jìn)行高效的語言習(xí)得。

因此，教師應(yīng)通過開放的市場，檢討自身不足，總結(jié)其他優(yōu)秀直播教學(xué)優(yōu)點，通過運用實踐，使自己課堂互動，對話更具有趣味性、規(guī)范性。利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，將平時抽象的概念通過音頻等方式更直觀立體地呈現(xiàn)出來，使枯燥的知識變得生動有趣。

線上直播錄播技術(shù)的逐漸成長，線上的教學(xué)被許多教師發(fā)掘并加以運用，從翻轉(zhuǎn)課堂到如今發(fā)展較為系統(tǒng)的線上教學(xué)平臺。直播教學(xué)是一個獲取知識的重要渠道，小學(xué)英語教師直播話語生態(tài)性，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣與效率。直播教學(xué)這種形式，教師作為英語學(xué)習(xí)的生產(chǎn)者，部分分解者，須針對小學(xué)生心理發(fā)展階段，適當(dāng)將話語權(quán)交于學(xué)生，提高問題的深廣度，加強反思，使得話語更加具有明確性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性，最終讓師生在線上直播中，更高效互動與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡啟海.小學(xué)英語教師言語行為的反思與生態(tài)化重構(gòu)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2015（4）：100-104.

[2]Sinclair J M， Coulthard R M.? Towards an analysis of discourse[M]. London： Oxford University Press， 1975

[3]繆飛燕.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語生態(tài)課堂研究[D].吉林大學(xué)，2014.