羅俏芬

【摘要】近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，大批幼兒教育工作者針對我國幼兒教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面的分析與審視，從而進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒教育工作體系的全面發(fā)展與完善。在此過程中，大量研究資料顯示，通過積極做好對于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作的開展與落實(shí)，幼兒教育工作者可以幫助幼兒在幼兒園時(shí)期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識(shí)的合理閱讀能力的顯著培養(yǎng)，其對于我國幼兒群體的全面成長具有良好的指導(dǎo)意義。然而，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，部分幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中并未有效實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)方法和幼兒群體的合理關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)水平相對偏低。在本文中，筆者結(jié)合大量研究資料與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升進(jìn)行了分析，希望合理促進(jìn)我國幼兒教育教學(xué)工作的充分調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;早期閱讀能力;培養(yǎng)工作;主要問題：優(yōu)化建議

大量研究資料顯示，在學(xué)前教育工作開展期間，通過積極做好對于早期閱讀工作的全面落實(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，有利于幫助幼兒結(jié)合閱讀進(jìn)一步打開自己觀察世界的窗口，從而為幼兒的身心成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。在這一問題上，大量研究數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)前教育工作開展期間，幼兒有大量的機(jī)會(huì)接觸到閱讀工作，在此過程中，通過有效實(shí)現(xiàn)對于閱讀教育教學(xué)工作的合理開展，幼兒教師可以幫助其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于早期閱讀能力的提升與改進(jìn)，其對于我國幼兒群體的健康成長具有重要的指導(dǎo)意義。然而，就目前而言，部分幼兒教師在開展早期閱讀能力培養(yǎng)工作時(shí)所應(yīng)用的教育教學(xué)模式相對較為單一，從而限制了后續(xù)教學(xué)工作的多元化發(fā)展，對于教育工作目標(biāo)達(dá)成造成了一定影響。

一、影響幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)水平的主要問題

（一）師幼交流相對較少，不利于幼兒閱讀技巧的合理掌握

現(xiàn)階段，在我國幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作開展期間，部分幼兒教師所秉承的教育教學(xué)思想相對較為傳統(tǒng)，基于此，其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往將自身作為教學(xué)工作的主要核心和重點(diǎn)，從而忽視了幼兒群體在教學(xué)過程中的地位和價(jià)值，不利于幼兒結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主分析與思考，從而限制了幼兒群體能力的提升與優(yōu)化。由于受到這一問題的影響，幼兒往往難以對于教師所教授的閱讀技巧進(jìn)行充分思考與審視，進(jìn)而限制了幼兒早期閱讀能力的合理提升。

（二）幼兒閱讀資源不足，限制了幼兒閱讀能力的充分培養(yǎng)

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作開展期間，豐富的閱讀資源往往可以幫助幼兒在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，有利于促進(jìn)幼兒身體閱讀能力的進(jìn)一步優(yōu)化。然而，就目前而言，部分幼兒園的閱讀資源儲(chǔ)量相對較少，基于此，幼兒往往難以合理在幼兒園教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀工作的充分開展與落實(shí)，繼而對幼兒群體閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定影響。

（三）閱讀教學(xué)缺乏反思，阻礙了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的針對性調(diào)整

就目前而言，部分幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)工作的過程中并未有效結(jié)合幼兒表現(xiàn)，對于相關(guān)教育教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行合理分析與審視，基于此，在教學(xué)工作開展期間，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往存在一定的主觀性色彩，難以考慮到幼兒實(shí)際需要對于教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而不利于后續(xù)教育教學(xué)工作質(zhì)量的全面改善。

二、提高幼兒早期閱讀能力的相關(guān)建議

（一）有效轉(zhuǎn)變幼兒教師教育理念，結(jié)合交流做好閱讀技巧的充分教授

在教學(xué)工作開展期間，為了有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的全面優(yōu)化，幼兒教師應(yīng)積極做好對于自身教育觀念的充分轉(zhuǎn)變，從而結(jié)合素質(zhì)教育理念正確實(shí)現(xiàn)對于幼兒群體教學(xué)價(jià)值的充分闡釋，以便在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助幼兒以閱讀技巧作為切入點(diǎn)與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通與交流，從而引導(dǎo)幼兒在交流期間有效實(shí)現(xiàn)對于閱讀技巧的充分理解與掌握，促進(jìn)幼兒閱讀能力的合理改善。例如，在組織幼兒對于繪本故事進(jìn)行閱讀的過程中，通過良好閱讀技巧的講授，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，確保在閱讀繪本時(shí)可以一頁一頁地按順序進(jìn)行閱讀并結(jié)合前后文進(jìn)行分析與思考，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的合理改善。

（二）積極挖掘幼兒早期閱讀資源，充分激發(fā)幼兒對于閱讀活動(dòng)的興趣

針對當(dāng)前我國幼兒園早期閱讀資源數(shù)量不足的問題，研究人員表示，為了有效引導(dǎo)幼兒群體實(shí)現(xiàn)早期閱讀能力的充分培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)積極做好對于早期閱讀資源的合理挖掘與探索，從而進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀途徑。在此過程中，幼兒教師可以與幼兒園方面進(jìn)行交涉反饋從而在班級內(nèi)部構(gòu)建相應(yīng)的圖書角并開展書籍定期采購與圖書漂流活動(dòng)等形式多樣的閱讀活動(dòng)，繼而幫助幼兒全面實(shí)現(xiàn)對于閱讀資源的充分探究與，豐富引導(dǎo)其在閱讀過程中合理實(shí)踐，對于書籍中相關(guān)內(nèi)容的理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生幼兒閱讀興趣的全面培養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行展示，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀工作趣味性的合理提升與改善，以便為我國幼兒閱讀教育教學(xué)工作體系的發(fā)展提供強(qiáng)勁的助力。

（三）完善早期閱讀教學(xué)評價(jià)體系，保障早期閱讀教學(xué)要點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整

研究人員表示，為了有效引導(dǎo)幼兒群體全面實(shí)現(xiàn)早期閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)積極做好對于早期閱讀教學(xué)評價(jià)體系的全面構(gòu)建，從而確保相關(guān)閱讀要點(diǎn)可以得到科學(xué)調(diào)整與變革。實(shí)踐表明，通過相關(guān)活動(dòng)的充分開展，幼兒教師可以對幼兒閱讀能力的養(yǎng)成水平進(jìn)行系統(tǒng)評估，以便依據(jù)幼兒群體實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，其對于幼兒教育工作的多元化發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義。例如，通過引導(dǎo)幼兒對于如何開展文章閱讀這一問題進(jìn)行回答，幼兒教師可以根據(jù)幼兒給出的答案進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，以便幫助幼兒正確糾正對于文章閱讀的理解誤區(qū)，有利于促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的全面改善。與此同時(shí)，在這類教學(xué)模式的輔助下，幼兒教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于大量早期閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對于后續(xù)教學(xué)工作的開展具有良好的借鑒價(jià)值。

三、結(jié)語

從發(fā)展的角度來看，在幼兒時(shí)期，通過積極做好對于早期閱讀工作的合理開展落實(shí)，有利于幫助幼兒進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的合理奠定，對于幼兒更好地融入到學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有重要的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，在早期閱讀教學(xué)工作開展期間，通過及時(shí)做好對于相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)分析與探尋，教育工作者可以幫助幼兒進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，有利于促進(jìn)幼兒群體身心的健康成長。在具體做法方面，為了促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的合理提升，教育工作者應(yīng)積極做好對幼兒群體的合理重視，以便有效開展與幼兒之間的溝通與交流。與此同時(shí)，教育工作者應(yīng)積極做好對于幼兒閱讀資源的合理供應(yīng)，從而全面拓展幼兒對于閱讀工作的興趣。此外，在與幼兒進(jìn)行交流和溝通的過程中，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的相關(guān)表現(xiàn)對其早期閱讀能力真實(shí)水平進(jìn)行充分評估，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識(shí)的合理認(rèn)識(shí)。

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（責(zé)任編輯：張曉東）