摘 要：語文教學要想實現(xiàn)拓展提升，應積極開發(fā)課程資源，豐富語文課程內(nèi)涵。拓展提升包含多種方式，在遵循語文學科屬性的原則下，依據(jù)文本和學情靈活開展，有目的性地適時、適情、適量加以拓展延伸，提升學生語文素養(yǎng)。拓展提升是語文教學的有機組成部分，它根植于文本，聯(lián)系于生活，著力于素養(yǎng)。讓學生在思維上得以深入與創(chuàng)新，在情感上得以熏陶與升華，利于學生形成良好個性和健全人格，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

關(guān)鍵詞：語文教學;拓展提升;課程資源

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.008

一、語文教學中拓展提升之內(nèi)涵

“用教材教”一方面要求教師要立足于教材，以教材為出發(fā)點，深入解讀文本，明確文本的設計意圖與取向所在，不能隨意偏離、篡改文本。另一方面要求教師不能局限于文本，思想上不能被教材所束縛，行動上要活用教材，靈活運用多種形式，力求教學既源于文本又適當高于文本。

“課程資源”應是廣義上的所指，不但包括教材資源，還包括教師、學生等教學參與者的已有知識、個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、價值觀等軟件資源，還包括教材以外的書籍、各種活動室、圖書館、科技館等硬件資源，甚至還包含家庭資源、社會資源等能夠服務于學生學習的諸多資源形式。語文教學致力于提升學生的綜合素養(yǎng)，積極開發(fā)利用各種課程資源。

“拓展提升”在一定意義上是一種“遷移教學”。教師依據(jù)學生已有知識和水平，積極構(gòu)建橋梁，拓展文本，擴寬資源，聯(lián)系學生生活實際，融會貫通文本內(nèi)外知識，讓學生獲得更加廣泛、深入和實用的知識與能力。通過拓展使學生獲得視野、思維、能力、深度、素養(yǎng)等多方面的提升。

二、語文教學中實現(xiàn)拓展提升之方式

語文教學中拓展提升有橫向拓展提升、縱向拓展提升、聯(lián)系生活拓展提升等形式。

（一）橫向拓展提升

橫向拓展提升是指根據(jù)文本知識點或整體內(nèi)容，從寬度上加以拓展延伸，增加學生知識，開闊學生視野，提高學生語文素養(yǎng)。具體可采用以下幾種形式。

1.拓展知識點。從課內(nèi)知識點出發(fā)做適當引申補充。如《陳太丘與友期行》一文中，用“尊君”一詞尊稱對方的父親，用“家君”一詞謙稱自己的父親。古人用語重禮儀，稱謂有謙稱和尊稱之別。學習文本之后，教師可引導學生積累古代漢語中常見的敬辭與謙辭，甚至還可拓展至現(xiàn)代漢語的用語習慣，引導學生嘗試辨析并學習運用。又如，因時代久遠、與學生實際生活聯(lián)系不夠密切，文言詞語的學習和理解往往是難點。在接觸新文言詞語之時，教師可拓展豐富語境，讓學生從更多的語言環(huán)境中理解該文言詞語的某一項是如何使用并分析出來的，變文言“新朋友”為“老朋友”。

2.拓展全篇。限于篇幅，課本選錄文章有時會做刪減。如魯教版六年級上冊課文《走一步，再走一步》，原題目為《懸崖上的一課》，選入課本時做了刪減，并改為現(xiàn)在課本上所看到的題目。教授文本后，教師可引導學生課下閱讀全文，看這一課對作者人生的影響，思考對自己的人生啟示。

（二）縱向拓展提升

縱向拓展提升注重深度上的提升。課本中的語文知識是基礎，縱向拓展在增加廣度的基礎上為學生學習高度的提升搭架子。

1.比較閱讀。比較是一種同中求異，異中求同的思維過程。教師可根據(jù)文本特點和教學目標，抓住某一信息點，拓展延伸文本之外的某一方面或幾個方面，由點拓面，引導學生聯(lián)系、比較，再由面回歸點，加深學生理解和體會?？梢允峭瑔卧n文的比較閱讀，如可將冰心的《紙船》與泰戈爾的《金色花》進行比較閱讀;也可以是同一寫作對象不同文章的比較閱讀，如同樣寫春天，可將朱自清的《春》與周作人的《北平的春天》進行比較閱讀;還可以是同一作者不同時期作品的比較閱讀，如學習白居易的《琵琶行》可與他前期（即從入仕到貶江州司馬以前）的詩歌進行比較閱讀。

2.拓展時空。萬事萬物都處在運動變化發(fā)展之中，時間和空間上的拓展，可讓學生對文本的理解更深刻、客觀。如拓展事情的來龍去脈、人物性格的形成發(fā)展等。初中語文課本選錄的文章多為節(jié)選文，教師可選取適當?shù)臅r機引導學生拓展作品集。如學習《再塑生命的人》，可引導學生拓展閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;學習了《范進中舉》之后，可引導學生閱讀《儒林外史》中與范進有關(guān)的章節(jié)，更加深入地了解范進以及作品的思想內(nèi)涵。

3.歸類梳理。歸類可將表面看來較為零散的語文學習條理化、系統(tǒng)化。歸類可從多個角度進行，如知識點的角度、體裁的角度、題材的角度、作者的角度、寫作方法的角度、表達方式的角度等。線性思維使學生思維更清晰、理解更透徹。如接觸了病句之后，教師可結(jié)合實例引導學生歸納常見的病句類型，一方面會辨析，另一方面會運用。為讓學生對象征這一手法更明晰，師生可以梳理課本中運用象征手法的文章，如魯教版中《白楊禮贊》《海燕》《愛蓮說》等文章，還可拓展教材之外迎合學情的文章。

（三）聯(lián)系生活拓展提升

聯(lián)系生活拓展提升，增加感悟，切實提升學生運用語文的能力。陳日亮老師指出“語文”是一種“人生行為，生命行為”。教師引導學生學語文應是學文化，提精神，學做人。初中階段作為學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教學不能只是唯師命是從，而應注重學生思維能力的整體發(fā)展。語文教學不是簡單機械地訓練某一知識點，應是引導學生仔細理解品味，理解自我、理解周圍的人、理解生活等。可通過多種拓展形式提升學生的感悟和能力。

1.嘗試寫作。寫作可以是仿寫，也可以是結(jié)合學生的生活日常自我創(chuàng)作。葉圣陶先生說：“閱讀和寫作是吸收和傾吐的密切關(guān)系?！比鐚W習了《雨的四季》之后，可讓學生仿寫自然界中的某一自然景物或現(xiàn)象，學習靈動有情的寫法，培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的品質(zhì)。

2.談談啟示。語文課程通過詩詞曲賦文等多種形式，借助語言和文字傳承人類綿延不息的文明，承載豐富的情感，傳達深邃的思想。語文學習應是一種生命的行為，應是一種“喚醒”。如《穿井得一人》貌似簡單的故事，卻蘊含著意味深長的道理，不妨讓學生分別從丁氏、聞而傳之者、宋君的角度談談啟示，并且在生活中引以為鑒。

3.用于實踐。語文課程是一門實踐性很強的學科，實踐機會無時無刻不在，學語文就是學文化、學生活，生活即語文，語文即生活。語文教學由課內(nèi)走向生活，引導學生真正學會學習、學會做人、學會生活。如華羅庚的《統(tǒng)籌方法》教人學習合理利用時間、提高效率;《看云識天氣》介紹云和天氣的密切關(guān)系，傳遞識別天氣陰晴雨雪的知識，學習之后學生都可嘗試實踐、用于生活。

三、語文教學中實現(xiàn)拓展提升之注意事項

語文教學拓展提升不是隨意進行，也不是為了拓展而拓展。有效實現(xiàn)拓展提升，應有所預設，注重語文課程的學科特點，依托文本，依據(jù)學情。

（一）有所預設，有目的性

拓展是帶有目的性的有意而為之，這就需要教師要有整體規(guī)劃，課前要綜合考量，精心設計，備好課。備課不僅是備教材內(nèi)容，還應包括備拓展、備提升。教材內(nèi)容教學是基礎，是“搭臺子”。拓展提升是臺階，是“打板子”。緊緊圍繞教學目標，有目的、有計劃地預設教學拓展，引導學生由課內(nèi)走向課外、走向生活，切實提升學生運用語文的能力。當然這也并不意味著預設之后就不可改變，課堂教學本身就是一個動態(tài)的過程，具有很強的突發(fā)性和偶然性。教師應在緊密聯(lián)系目標的前提下，視情況做靈活處理。

（二）結(jié)合學科，有語文性。

“語文就是語文”，語文教育的目的是語文教育的起點和歸宿。語文課程的任何拓展都要牢記語文學科的屬性，都不可忽略語文性而單獨存在。語文課程是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。語文教學中可以借助網(wǎng)絡搜集資料，但是不能把語文課變成了搜集資料課。語文也可以借助音樂、美術(shù)等給予學生直觀的感受和美的體驗，但是不能上成了音樂課和美術(shù)課。學科之間的聯(lián)系和滲透是可以有的，但是不能偏離語文學科的本質(zhì)屬性。

（三）依據(jù)學情，有實效性

拓展要立足于學情，充分了解學生的已知和未知，以學情確定拓展的方向和“度”，只有這樣方能高效。教學活動是師生間的一種交往活動，學生是自我教育和發(fā)展的主體。忽視了學情的語文課堂，如同無源之水，無本之木，是沒有靈性的。教師應做學生發(fā)展的促進者，一方面充分尊重學生，為學生的自主學習積極創(chuàng)造有利條件;另一方面，發(fā)揮好自身的組織和引導作用，通過對目標的有效把握和課程的推進，巧妙機智地將學生引向拓展。拓展要真正立足于學生、作用于學生，才可有實效。

綜上所述，語文教學中教師要積極開發(fā)課程資源，在遵循語文學科屬性的原則下，依據(jù)文本和學情，有目的性地適時、適情、適量進行拓展延伸，豐富語文課程的內(nèi)涵，引導學生向更寬、更深的方向發(fā)展提升。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：亓風清（1987.8— ），女，漢族，山東濟南人，中學二級，研究方向：語文教學。