初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教育

摘 要：伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要不斷更新與優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)式教育來(lái)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)探究語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式展現(xiàn)語(yǔ)文教材知識(shí)，讓學(xué)生去仔細(xì)品味、探析，深化對(duì)文本知識(shí)的記憶和理解，從中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，促進(jìn)自身的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;啟發(fā)式教育;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.048

教育家孔子曾經(jīng)提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種啟發(fā)式的教育理念具備較強(qiáng)的生命力，能夠增強(qiáng)教育效能，為開(kāi)展教育工作提供充分的保障。同樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師也要學(xué)習(xí)孔子教育思想，在語(yǔ)文課堂中融入啟發(fā)式教育理念、教育模式，全面落實(shí)素質(zhì)教育思想，注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在初中語(yǔ)文課堂中落實(shí)啟發(fā)式教育理念，教師要多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固，教師依然站在權(quán)威者的角度指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本無(wú)法全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)之中。同時(shí)，部分教師認(rèn)為初中生的好動(dòng)性比較強(qiáng)，不能夠給予過(guò)多的自由學(xué)習(xí)空間，需要多方施教、嚴(yán)加管理。這種語(yǔ)文教學(xué)理念很容易引發(fā)初中生的厭倦心理、抵觸心理，不能用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教育效率比較低。除此之外，學(xué)生缺乏表達(dá)自己想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通常都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全按照教師的主觀意識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性，無(wú)法培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）缺乏語(yǔ)文教學(xué)情境的融入

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，要想讓啟發(fā)式教育活動(dòng)全面落實(shí)下去，展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢(shì)與作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)新、更新語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與模式，用初中生感興趣、熟悉的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生專注、自主投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中缺乏語(yǔ)文教學(xué)情境的融入，導(dǎo)致部分難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生無(wú)法理解和接受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材較為單一化、枯燥化，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生之間缺乏溝通、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師無(wú)法全面得到學(xué)生方面的學(xué)習(xí)反饋，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率比較低。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂中，師生之間缺乏互動(dòng)與溝通，教師不能全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑，設(shè)定的語(yǔ)文教學(xué)情境不符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根本無(wú)法展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢(shì)與作用。

（三）啟發(fā)式教育不切實(shí)際

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在啟發(fā)式教育不切實(shí)際的問(wèn)題，教師依然會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，即使在落實(shí)啟發(fā)式教育理念的過(guò)程中，教師也是更加關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種壓力學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在語(yǔ)文課堂中師生缺乏互動(dòng)與溝通，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、單一。同時(shí)，當(dāng)前在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教育，無(wú)法達(dá)到實(shí)現(xiàn)常規(guī)化、普及化的應(yīng)用狀態(tài)，只是在公開(kāi)課落實(shí)啟發(fā)式教育，沒(méi)有意識(shí)到啟發(fā)式教育的重要性。同時(shí)，當(dāng)前啟發(fā)式教育等同于問(wèn)答式教學(xué)，課堂教學(xué)方法較為單一，依然是教師講、學(xué)生回答的方式，學(xué)生無(wú)法自主思考、積極參與，自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和激情有待增強(qiáng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教育策略

（一）通過(guò)興趣激發(fā)落實(shí)啟發(fā)式教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要通過(guò)興趣激發(fā)落實(shí)啟發(fā)式教育，讓學(xué)生能夠自主、積極投入語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，這樣才能夠取得理想化的語(yǔ)文教學(xué)效果。興趣是最好的教師，教師只有融入學(xué)生感興趣、熟悉的語(yǔ)文教學(xué)素材，才能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的畏懼心理，以最佳的狀態(tài)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化對(duì)文本知識(shí)的理解。興趣激發(fā)的教育手段是多元化的，教師可以借助于設(shè)定問(wèn)題、構(gòu)建語(yǔ)境、留白等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)定問(wèn)題過(guò)程中，教師要大膽巧設(shè)質(zhì)疑，基于初中生的心理特征與興趣愛(ài)好，設(shè)定一些有梯度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生大膽探究、思考。教師要抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)，讓其產(chǎn)生一種茅塞頓開(kāi)的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感、自信心、自豪感。教師可以用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力、實(shí)踐能力、探究能力，通過(guò)自己的努力梳理語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文啟發(fā)式教育活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，教師也要借助于教學(xué)語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此落實(shí)啟發(fā)式教育理念，用真實(shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)文本知識(shí)，發(fā)表一些提示性的課堂語(yǔ)言，這樣學(xué)生更容易理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）借助知識(shí)遷移進(jìn)行啟發(fā)

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要借助于知識(shí)遷移進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教育效果。教師要注重新知識(shí)和舊知識(shí)之間的遷移，通過(guò)舊知識(shí)啟發(fā)性地引出新的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)新的語(yǔ)文知識(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶舊的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生全面掌握文章中的主題、主旨、思想，提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要注重語(yǔ)文教材知識(shí)和實(shí)際生活之間的遷移，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)引出語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)的啟發(fā)讓學(xué)生舉一反三，展示出語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性、生活化特征，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師也要實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂之間的遷移，讓學(xué)生利用課余時(shí)間拓展、延伸教材知識(shí)，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育和課外教育的融合，借助于啟發(fā)式教育豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）利用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要利用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，為語(yǔ)文課堂增添更多的教學(xué)活力，讓抽象的語(yǔ)文知識(shí)更為直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。模型、圖表、圖片、標(biāo)本、多媒體技術(shù)都可以作為教具來(lái)啟發(fā)學(xué)生，再配上教師的啟發(fā)式語(yǔ)言講解，讓學(xué)生融入真實(shí)情感去理解文本內(nèi)容，鍛煉邏輯性思維與發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作探究，發(fā)展綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在教育工作中，教師可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，把靜態(tài)的、單一的文字知識(shí)用圖片與視頻的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一邊觀看、一邊閱讀，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，用心去感知文本中的思想感情、人文意蘊(yùn)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)生活，利用生活化教具啟發(fā)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升融合在一起，通過(guò)啟發(fā)式教育幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）開(kāi)展多元活動(dòng)融入啟發(fā)教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)展多元活動(dòng)，以此來(lái)融入啟發(fā)教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育氛圍，多形式展示文本知識(shí)，讓學(xué)生始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠取得最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。教師可以通過(guò)角色扮演的教育活動(dòng)來(lái)滲透啟發(fā)教育，改變以往語(yǔ)文理論知識(shí)灌輸式的教育模式，給予學(xué)生充分表達(dá)自我、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在真實(shí)體驗(yàn)中獲得感悟與啟發(fā)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在角色扮演教育活動(dòng)中，通過(guò)教師啟發(fā)式布置角色扮演主題，讓學(xué)生以小組合作的方式探討主題、策劃方案、積極表演，通過(guò)自己的努力來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)，重點(diǎn)分析人物心理、表情、性格，這樣才能夠讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師可以給予學(xué)生互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，借助于小組合作的方式來(lái)滲透啟發(fā)教育理念、模式，教師通過(guò)設(shè)定主題讓學(xué)生之間去相互借鑒和學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的自主探究，感知到文本知識(shí)中的中心思想、主題脈絡(luò)、寫(xiě)作手法，借鑒其中的語(yǔ)言魅力、文字技巧，讓學(xué)生真正掌握文章內(nèi)容，展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師要重視啟發(fā)式教育理念的運(yùn)用，充分展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢(shì)與作用，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、溫馨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)探究的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡莆瘴谋局R(shí)的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)文學(xué)科思維能力、問(wèn)題探究能力、實(shí)踐能力，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：吳冬元（1964.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。