語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)好語文需要以良好的語感為支持，培養(yǎng)學(xué)生的語感同樣是語文課程教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，本文依托語文教學(xué)的重要內(nèi)容——閱讀，就如何培養(yǎng)學(xué)生語感展開了研究。先簡(jiǎn)單闡述了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感面臨的阻礙，緊接著圍繞具體應(yīng)怎樣做提出了幾點(diǎn)建議，如教師范讀課文、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、引導(dǎo)學(xué)生想象和口語表達(dá)、創(chuàng)設(shè)情境、組織書面語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)等，希望能夠?yàn)榻處熃M織教學(xué)以及學(xué)生的語感發(fā)展帶來有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);語感;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.076

想要在語文閱讀課程中有突出表現(xiàn)和豐富收獲，首先需要具備良好的語言感知和理解能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也需要以閱讀教學(xué)為支持。但是縱觀現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)和學(xué)生語感培養(yǎng)，仍舊存在著一些阻礙，影響著師生的共同成長(zhǎng)。因此，本文對(duì)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體路徑展開了研究。

一、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的現(xiàn)實(shí)阻礙

分析現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生語感培養(yǎng)方面存在著一些問題，既影響了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也限制了學(xué)生的語感提升、以及語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。如教師對(duì)教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、并未在閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮示范作用，學(xué)生始終保持靜態(tài)閱讀狀態(tài)、缺少情感分析和語言表達(dá)等。尤其是學(xué)生自身的情感分析缺失和語言表達(dá)不足，嚴(yán)重阻礙了他們?cè)谇楦蟹矫娴乃季S發(fā)展，進(jìn)而限制了其語言感知能力的發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的路徑探尋

（一）以課文范讀培養(yǎng)語感

《師說》曾言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，首先需要“師父領(lǐng)進(jìn)門”，也就是教師的示范引導(dǎo)。教師可以嘗試在學(xué)生自由閱讀教材文章之前先示范朗讀，讓他們?cè)诼牱蹲x的過程中感受教師語言節(jié)奏的變化和處理情感的方式。這樣一來，對(duì)教師示范展開模仿學(xué)習(xí)，從“聽”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自學(xué)”和“自由表達(dá)”的狀態(tài)，學(xué)生自然能夠?qū)⒄Z言感知能力提升到新的層次[1]。但是在當(dāng)前教學(xué)中，部分教師忽略了“范讀引領(lǐng)”的重要意義，只是一味地按照新課改提出的“學(xué)生自主”要求讓他們自行閱讀或朗讀文章。在這樣的狀態(tài)下，由于缺少教師的思維啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入認(rèn)知和表達(dá)誤區(qū)，對(duì)其語感發(fā)展大為不利。因此，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，教師首先要做的事情就是發(fā)揮自身示范作用，通過范讀將如何感知并表達(dá)文章情感、如何控制語言節(jié)奏展示給學(xué)生，讓他們能夠在自己的啟發(fā)下更游刃有余地進(jìn)入新的課程環(huán)節(jié)。

（二）以學(xué)生朗讀培養(yǎng)語感

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，除“聽教師的示范”能夠起到一定積極作用外，構(gòu)建以“學(xué)生自主”為主的朗讀活動(dòng)也是必不可少的。簡(jiǎn)單來說，語文具有明顯的文化和藝術(shù)特征，由聽說讀寫四部分組成?！罢f”緊隨“聽”之后，是學(xué)生研究“讀寫”、發(fā)展自身語感的必經(jīng)之路。也只有通過說、借助語言節(jié)奏的變化將自身對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的獨(dú)特感受利用語言表達(dá)出來，他們才能更好地提升語感。反之，若他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中始終保持“沉默”狀態(tài)，僅僅停留在“讀文章”層面，缺少在“說”和“情感”上的表達(dá)，語言感知能力提升較慢。這也就意味著，教師在進(jìn)行范讀之后，需要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和展示空間，讓他們自行朗讀文章，并提醒他們?cè)诶首x過程中注意根據(jù)文章情感變化以及自己感知到的不同作者情緒波動(dòng)轉(zhuǎn)化語言表達(dá)方式、加強(qiáng)對(duì)語言節(jié)奏的控制。久而久之，不斷參與朗讀訓(xùn)練，并在教師指導(dǎo)下調(diào)整語言節(jié)奏，學(xué)生必然會(huì)加強(qiáng)情感表達(dá)和控制能力，從根本上提升語感。

（三）以口述想象培養(yǎng)語感

就語文文章的創(chuàng)作來說，大多數(shù)時(shí)候都是離不開想象的。作者通過想象創(chuàng)作出文章，就要求學(xué)生在閱讀中也需要發(fā)揮自身想象能力。而在想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)融入口語表達(dá)，對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)大有裨益。也就是說，在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師還可以從想象角度出發(fā)，先激活學(xué)生對(duì)文章的想象，再鼓勵(lì)他們將想象內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。然而部分教師都并未對(duì)此提起足夠的重視，并未給予學(xué)生“天馬行空的想象”足夠的發(fā)揮空間。甚至一些教師形成了“讓學(xué)生想象并自由表達(dá)，就是在浪費(fèi)時(shí)間、做無用功”的錯(cuò)誤意識(shí)，為控制課程進(jìn)度直接限制了學(xué)生的想象。在這樣的情況下，學(xué)生們對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)是停留在文字理論層面的，是缺乏美感的，其語言感知能力自然難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)這也再次提醒了教師們，想要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語感，必須重視“想象”的積極意義。先采取合適手段激發(fā)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)他們大膽想象并暢所欲言，甚至在必要時(shí)還可以與學(xué)生一同對(duì)閱讀文本展開想象，搭建一個(gè)更廣闊的想象空間、增強(qiáng)學(xué)生口述想象的信心[2]。如此，在不斷想象中感受語文之美，再借助口述表達(dá)將感受到的美進(jìn)行表達(dá)，讓他人也能從其他角度感受不一樣的語文之美，學(xué)生的語感必然會(huì)達(dá)成新的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。

（四）以動(dòng)態(tài)情境培養(yǎng)語感

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)成為新的語文教學(xué)趨勢(shì)，且能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感方面發(fā)揮一定積極作用。因此教師在語文閱讀教學(xué)過程中，還可以嘗試借助創(chuàng)設(shè)情境的方法培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過創(chuàng)設(shè)合適且生動(dòng)的語文情境，將文本故事、內(nèi)容借助更加真實(shí)、直觀的方式展示在學(xué)生面前，可以使其產(chǎn)生“身臨語文之境”之感，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)文本之美的感知和理解。一旦學(xué)生在情境支持下理解了文本之美，其語感也就實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。但是在情境創(chuàng)設(shè)方面，大多數(shù)教師做得還不是十分理想。一些教師局限在創(chuàng)設(shè)“圖片情境”的刻板思維中，創(chuàng)設(shè)出來的情境是靜態(tài)的，無法帶給學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的思考和體驗(yàn)，在無形中削弱了他們對(duì)文本之美的理解，也就降低了語感培養(yǎng)的有效性。這也就意味著，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”的合理運(yùn)用，極力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，將閱讀文本以更生動(dòng)的形式進(jìn)行展示。如此一來，學(xué)生對(duì)語文的閱讀學(xué)習(xí)始終是生動(dòng)的、直觀的，他們自然能夠在生動(dòng)體驗(yàn)和直觀感知中將自身語感提升到新的層次。

（五）以語句仿寫培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)語句仿寫環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感。就如同前文曾提及的語文由“聽說讀寫”四部分組成、“聽說”有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感一般，“寫”也有助于培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力，可以將閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量提升到新的高度[3]。這也就意味著，教師在借助語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，還可以著眼于“寫”的訓(xùn)練，通過書寫表達(dá)訓(xùn)練他們的語感。但是需要考慮的一個(gè)問題是，學(xué)生語感的提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在借助“寫”培養(yǎng)學(xué)生的語感時(shí)，也不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁。但是在之前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)此形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接在“寫”的教學(xué)中向?qū)W生提出較為復(fù)雜的要求，讓他們寫難度較大的內(nèi)容。此時(shí)，本就尚未形成良好語感的學(xué)生面對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求，自然會(huì)產(chǎn)生更大壓力，從而出現(xiàn)消極反應(yīng)。因此，在閱讀中融入“寫”的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語感，教師有必要從“仿寫”入手。先為學(xué)生提供優(yōu)美的語句，再引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫練習(xí)。長(zhǎng)此以往，先在觀察優(yōu)美語句中發(fā)現(xiàn)語言文字之美，再通過仿寫加強(qiáng)美的表達(dá)，其語感必然會(huì)達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（六）以作文訓(xùn)練培養(yǎng)語感

通過閱讀學(xué)習(xí)以及之前的語感培養(yǎng)，學(xué)生能夠較好地理解文章中的情感內(nèi)涵和作者思想，較為準(zhǔn)確地把握文章主題。此時(shí)，若教師結(jié)合文章主題、根據(jù)他們?cè)诜聦懼畜w現(xiàn)出來的語言運(yùn)用能力設(shè)計(jì)合理的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)自身情感和語言邏輯，必然可以進(jìn)一步促進(jìn)其語感發(fā)展。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，應(yīng)跟隨學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)特質(zhì)，靈活設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，借助主題寫作任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身語感進(jìn)行自由表達(dá)，同時(shí)借此機(jī)會(huì)反向培養(yǎng)他們的語言感知能力。

（七）以故事演繹培養(yǎng)語感

故事演繹也是在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效手段。通過閱讀，學(xué)生極易產(chǎn)生充沛的情感，此時(shí)借助故事演繹將這些充沛的情感表達(dá)出來，能夠在極大程度上促進(jìn)他們語感的提升[4]。因此，教師可以進(jìn)行嘗試。然而，部分教師都并未及時(shí)在學(xué)生閱讀和思考結(jié)束后組織故事演繹活動(dòng)，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的情感表達(dá)積極性。為更好地利用語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，教師還可以嘗試在閱讀整體訓(xùn)練結(jié)束后，給予他們一定表演空間。鼓勵(lì)學(xué)生將自身對(duì)于文章嘗試的充沛情感借助表演活動(dòng)表達(dá)出來，同時(shí)要求他們?cè)诒硌菡Z言和動(dòng)作中融入自己的想法。如此，融思考和表達(dá)為一體，整體學(xué)習(xí)更生動(dòng)、自由，其語感培養(yǎng)效果必然會(huì)更理想。

三、結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生在之后對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師應(yīng)對(duì)此建立起正確認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)工作中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生語感的科學(xué)方法，并積極將其加以實(shí)踐，進(jìn)而通過循序漸進(jìn)的實(shí)踐和引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)，為其在語文領(lǐng)域更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：張曉花（1969.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。