張瓊瑛　鄭守艷

摘要：引導(dǎo)小學(xué)生探究新知，首先要保護(hù)小學(xué)生的好奇心，其次要想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，再次要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后要關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要師生共同努力，只有積極探索新課堂模式，課堂才能充滿活力。

關(guān)鍵詞：探究新知 小學(xué)生 數(shù)學(xué)問(wèn)題 自由探索

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力是實(shí)施高質(zhì)量教育的核心。最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力對(duì)實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)目標(biāo)具有重大意義。如何讓小學(xué)生聰明的大腦和充滿創(chuàng)造力的雙手活動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)孩子帶著好奇，滿懷信心地進(jìn)入充盈著智慧魅力的數(shù)學(xué)樂(lè)園去探求新知呢？下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛陨淼淖龇?，與大家共勉。

一、教師要竭盡全力保護(hù)孩子的好奇心

孩子的年齡較小，對(duì)任何事情都充滿好奇。正是由于好奇，孩子才有大膽嘗試的欲望，并且以極大的熱情去探求事物內(nèi)在的本質(zhì)。這種對(duì)世界萬(wàn)物的好奇心和探索欲，不就是孩子們?cè)谔街^(guò)程中心里燃起的火花嗎？學(xué)生的好奇心激發(fā)其對(duì)事物探究的興趣和欲望，從而促使學(xué)生在思維過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)。可是隨著年齡閱歷的增長(zhǎng)，人的好奇心會(huì)變得越來(lái)越弱。我們要珍惜孩子的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有許多疑問(wèn)，經(jīng)常會(huì)提出讓我們意想不到的問(wèn)題，這是他們這個(gè)年齡段顯著的特點(diǎn)，也是最珍貴之處。如：摩托車沒(méi)有腿為什么會(huì)跑？電爐為什么能燒開(kāi)水？天上的星星為什么不會(huì)掉下來(lái)？這些問(wèn)題都是兒童好奇心的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課與其他學(xué)科一樣，也會(huì)讓孩子們提出一些“始料不及”的問(wèn)題。如：三角形具有穩(wěn)定性而四邊形為什么就沒(méi)有？還有比零更小的數(shù)嗎？字母a真的能表示任何數(shù)嗎？然而這些可貴的好奇心往往被老師忽視，更有甚者，這些孩子可能會(huì)因?yàn)樽约旱膯?wèn)題“影響”老師的上課而受到批評(píng)。對(duì)這些學(xué)生，老師要有足夠的耐心，要滿腔熱情地、格外小心地給予其保護(hù)，用包容、友愛(ài)的態(tài)度去欣賞他們的“好奇”。

二、教師一定要想方設(shè)法使孩子產(chǎn)生好奇心

數(shù)學(xué)世界是一個(gè)五彩繽紛的，對(duì)小學(xué)生充滿吸引力的樂(lè)園，這里處處都有美和享受。如：變化多樣的幾何圖形有功能性的美，有對(duì)稱的美;數(shù)學(xué)概念具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔的美無(wú)處不在……老師需要千方百計(jì)地利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在備課上下功夫，積極地創(chuàng)造各種條件，通過(guò)不同方式讓學(xué)生去感受美，從而升華美，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心;與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，而數(shù)學(xué)的應(yīng)用卻是實(shí)實(shí)在在的，觸手可及。老師要善于啟發(fā)孩子把生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在生活中找到數(shù)學(xué)模型，特別是那些與孩子們密切相關(guān)的生活事例。這樣就會(huì)使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，一下子拉近孩子們與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。孩子們自然就會(huì)感受到數(shù)學(xué)是我們可愛(ài)的朋友，時(shí)時(shí)和我們?cè)谝黄穑瑳](méi)有數(shù)學(xué)，我們的生活就會(huì)索然無(wú)味。這種積極的心態(tài)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，是去探索的渴望，是去創(chuàng)造的愿望。

例如，我在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，就改變了以往的做法，不再是從練習(xí)一做到練習(xí)三，而是自編十道題并解答等，讓學(xué)生卸下單調(diào)乏味的“負(fù)擔(dān)”。當(dāng)學(xué)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生們?nèi)コ匈I(mǎi)東西，把每樣?xùn)|西的單價(jià)及總價(jià)列表匯報(bào)。孩子們熱情高漲，沒(méi)有一個(gè)沒(méi)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)克與千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了不少生活物品，在課上稱一稱，感知物品重量。孩子們帶著好奇心參與活動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)到了新的知識(shí)。

三、教師要想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

讓孩子提出問(wèn)題是我們探究學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，老師必須要想方設(shè)法啟發(fā)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，而小學(xué)生思維相對(duì)簡(jiǎn)單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，更不要說(shuō)提出有新意的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程會(huì)比較艱難，往往需要一定的時(shí)間。這正是考驗(yàn)教師耐心的時(shí)候，真誠(chéng)等待之后便迎來(lái)了孩子們的發(fā)現(xiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，經(jīng)常是在課前仔細(xì)、用心地進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維也都是在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下展開(kāi)的，這樣的課堂顯然會(huì)限制學(xué)生的思維，會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。由此，教師要想盡辦法使教學(xué)的過(guò)程成為讓孩子敢于大膽質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)多次思維碰撞，不斷調(diào)整方法和策略，從而使問(wèn)題一步步得到解決的過(guò)程，勇敢且自信地放手，使孩子在一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍里去發(fā)現(xiàn)矛盾、大膽提出自己的想法。哪怕這些想法不切實(shí)際，甚至幼稚可笑，老師也要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，萬(wàn)萬(wàn)不可打擊孩子的積極性。孩子們敢于質(zhì)疑，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，正是孩子們積極向上、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)。要讓課堂上的孩子提出他所能想到的所有問(wèn)題，不要有所顧忌。教師要告訴孩子：提出的問(wèn)題不需要去考慮同學(xué)、老師的看法，只要是自己認(rèn)真思考的就可以了。另外，老師還要告訴孩子們：對(duì)待別人的想法要抱著尊重、理解、欣賞的態(tài)度，不能歧視、譏笑別人。老師要對(duì)敢于提出問(wèn)題的孩子給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)。

四、用教學(xué)智慧讓課堂“意外”更精彩

老師在上課前，通常要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，防止教學(xué)中出現(xiàn)“意外”。每個(gè)學(xué)生都有著鮮明的個(gè)性，他們的思維方式、思維品質(zhì)因人而異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的情感態(tài)度和認(rèn)知差異。因此，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些老師意想不到的“意外”，這些“意外”正是學(xué)生創(chuàng)造力的生動(dòng)體現(xiàn)。所以老師在教學(xué)中必須關(guān)注這些“意外”，期待“意外”的出現(xiàn)，使課堂涌現(xiàn)出更多的“意外”。此外，老師還應(yīng)認(rèn)真調(diào)控和篩選“意外”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，努力探索。

例如，在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，一位老師就把“意外”處理得很自然。該節(jié)課學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度的幾個(gè)單位（厘米、分米和米）概念后，老師就讓孩子動(dòng)手操作，測(cè)量身邊的一些物品的長(zhǎng)度。當(dāng)孩子測(cè)量好文具盒、橡皮、課本等的長(zhǎng)度后，有個(gè)同學(xué)忽然提出要測(cè)量這個(gè)女老師的腰圍。當(dāng)時(shí)教室里一下子就靜了下來(lái)，同學(xué)個(gè)個(gè)都把目光投向老師，靜靜地等待著老師的“發(fā)落”。出乎意料的是這位胖胖的老師不但沒(méi)有指責(zé)這位“搗亂”的同學(xué)，反而笑著說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，你來(lái)量吧！”于是，這位同學(xué)拿著尺子，跑到老師面前，在老師的配合下量出了老師的腰圍，還響亮地報(bào)出了測(cè)量結(jié)果。

對(duì)于一些“意外”的出現(xiàn)，某些老師往往毫不客氣地給予否定，理由是“這個(gè)意外耽誤了時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)”。其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成不能只看形式，更重要的要看實(shí)質(zhì)。如果在課堂中學(xué)生積極主動(dòng)，思路清晰，問(wèn)題解決了，學(xué)生能力得到了發(fā)展，即便是沒(méi)有完成形式上的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)比因重形式而挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性而言，收獲更大?！皽y(cè)量”這節(jié)課，這位老師肯定沒(méi)有把量自己的腰圍寫(xiě)在教案里，但她能巧妙地處理這個(gè)“意外”，難道不值得我們思考和學(xué)習(xí)嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極體驗(yàn)和配合。只有師生共同努力，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹