楊素素

摘? 要：分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，發(fā)現(xiàn)差異揚長補短，從而精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)、教師的教進行診斷，有利于學(xué)校和教師因材施教、對癥下藥，從而“低負高效”提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。量化的分析數(shù)據(jù)能較為客觀地反映課堂教學(xué)行為，以便進行更為深入地比較分析評價，既能提早干預(yù)學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生潛能，又能促進教師教學(xué)水平的提升。通過知識點模塊化檢測和學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的運用挖掘，使學(xué)習(xí)更加自主、可預(yù)測、可協(xié)作，更為輕松、可控，更為智慧，致力于課堂精準(zhǔn)教學(xué)，最終都指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程化評價;大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué)

每到學(xué)期結(jié)束，班主任忙著給學(xué)生寫學(xué)期評語。小學(xué)一般是語文教師擔(dān)任班主任，語文教師會在語文課堂中了解孩子的閱讀能力、傾聽能力、小組合作能力、作業(yè)訂正是否及時。那么，孩子在上數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、體育課的表現(xiàn)如何呢？班主任是否也精確地把握到了呢？只是執(zhí)教一門學(xué)科的班主任的評價會不會以偏概全？

筆者曾對教師進行多次訪談，發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常評價有的學(xué)生上課看著很認(rèn)真，但是學(xué)業(yè)成績提不上去？為什么有的學(xué)生語文特別厲害，數(shù)學(xué)就那么弱，偏科特別嚴(yán)重……那么，有沒有關(guān)注過學(xué)生的個體差異？有沒有對學(xué)生每一道習(xí)題的作答情況進行統(tǒng)計，做出全面、精細、具體地分析。學(xué)生不理解，是不是教師難以正確、精確地分析知識模塊，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和盲區(qū)，學(xué)生某一學(xué)科特別弱，跟她在課堂上表現(xiàn)出來的活躍度有沒有必然的聯(lián)系？

綜上所述，學(xué)校也應(yīng)該擁有一系列全面、精細、有效的評價數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)進行分析，從而精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)、教師的教進行診斷。我校以過程化評價技術(shù)來檢測學(xué)生一個學(xué)期是否落實核心素養(yǎng)，然后基于數(shù)據(jù)和實際情況進行診斷性分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，發(fā)現(xiàn)差異揚長補短。

過程化評價是指對學(xué)生日常學(xué)科上課、作業(yè)、活動等學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度情感和價值觀等進行綜合性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程的觀察和記錄做出定性評價。大量數(shù)據(jù)提供的多角度、多維度的評價，提高了教師對教學(xué)問題的診斷和對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，使得教學(xué)的過程化評價技術(shù)更具有說服力。具體分成以下三個流程。

一、更新理念，促進教師專業(yè)成長

自2017年11月學(xué)校引進大數(shù)據(jù)項目，就及時對大數(shù)據(jù)如何在學(xué)校推進進行了規(guī)劃，成立了實施組、命題組，為項目的有效推進提供堅強的組織保障。大數(shù)據(jù)的實施首要一步是數(shù)據(jù)的收集，以階段性檢測為載體引入云閱卷系統(tǒng)。并通過數(shù)據(jù)記錄器“魔法棒”，及時評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行規(guī)、參與程度、思維層次和其他四個維度內(nèi)容，旨在激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，分析學(xué)生思維特點，給予個體化的指導(dǎo)。學(xué)校還請專家到學(xué)校給教師做專題培訓(xùn)，尤其培訓(xùn)教研組長的命題能力。專家們的培訓(xùn)，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

二、實踐創(chuàng)新，評價方式有所突破

（一）課堂表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)收集深化學(xué)科過程性評價的實施

隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)大有作為的一個重要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)能給教育帶來革命性的變化。比如學(xué)生識字的準(zhǔn)確率，作業(yè)準(zhǔn)確率，舉手次數(shù)，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計和分析就成為大數(shù)據(jù)。

（二）階段性檢測數(shù)據(jù)收集升華學(xué)科過程性評價的內(nèi)涵

2018年第一學(xué)期對語數(shù)英科四門學(xué)科的第四單元進行階段性檢測，語文從①卷面書寫，②寫字或基礎(chǔ)積累，③閱讀理解，④習(xí)作或?qū)懺掃@四大板塊進行項目化測評;數(shù)學(xué)從①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，②計算能力，③解決問題，④拓展思維，⑤圖形與操作者這五大板塊進行測評，而測評的結(jié)果數(shù)據(jù)收集又最終形成學(xué)生的過程性評價。

云閱卷自動采集命題檢測數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)的收集，如果只是閑置，那是毫無意義的。如果說數(shù)據(jù)的采集是基于現(xiàn)象，那么數(shù)據(jù)分析就是找出原因和對應(yīng)措施。如找出不同模塊維度之間的差距在哪里？比如主觀題、卷面、拼音寫詞語、閱讀、習(xí)作的班級平均分高于年級平均分，而課文填空模塊低于年級平均分，說明這個班級的學(xué)生對課文填空或者相關(guān)要求掌握不夠全面深入，需要教師在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，以誦讀、復(fù)述等形式扎實落實學(xué)生對課文的熟悉度。

（三）整合過程化評價方式，相得益彰

基于數(shù)據(jù)分析和研究，提取信息能力是信息時代對人才素質(zhì)的新要求，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、收集信息，判斷信息的重要性，理解信息、提取有效信息。也就是經(jīng)常說的審題要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確把握材料所給信息的中心思想、領(lǐng)悟信息情境更要準(zhǔn)確把握。在評價數(shù)據(jù)中，分析發(fā)現(xiàn)練習(xí)時選擇題準(zhǔn)確率不高，主觀題看不懂材料，學(xué)生獲取和解讀信息的能力有待加強， 2019年將語文評價方式修改為①寫字或基礎(chǔ)積累，②聽力檢測或信息提取，③習(xí)作表達或?qū)懺捜蟀鍓K。2020年通過校區(qū)班級數(shù)據(jù)、學(xué)生個人數(shù)據(jù)比對，發(fā)現(xiàn)階段性檢測的方式過于空泛，不能針對性地檢測出學(xué)科存在的主要問題。為了階段知識點檢測實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，積極推動課程實施和改革，特組成知識模塊檢測命題小組，準(zhǔn)確實效進行本學(xué)期的知識點檢測作為評價推進的方式。以五年級語文基礎(chǔ)常識、六年級閱讀理解為知識點，數(shù)學(xué)五年級小數(shù)乘法和小數(shù)除法、六年級計算綜合能力檢測以分?jǐn)?shù)的四則混合運算為知識點，英語五年級句子、六年級篇章閱讀為知識點，五年級科學(xué)辨析六年級實驗操作為知識點。此外，開展各學(xué)科展評活動，活動數(shù)據(jù)來源于大數(shù)據(jù)平臺的過程化評價，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課后，將所學(xué)內(nèi)化并能有效呈現(xiàn)，拓展評價的深度。

2017年到2020年，從不容易收集數(shù)據(jù)的紙筆測試，到粗糙的云閱卷初體驗，再到階段性測試，最后到精準(zhǔn)的知識模塊檢測，將單一的項目化評價，以數(shù)據(jù)形式記錄收集，形成學(xué)生整個小學(xué)階段的過程性評價，整合兩者，使教育方式能有的放矢，相得益彰。

三、聚焦特點，生成個性化評價成績單

每個孩子的天性稟賦、理解能力和興趣點不同?；谶^程性評價的大數(shù)據(jù)分析，可以對不同學(xué)生進行能力測評，然后根據(jù)每個學(xué)生的不同情況針對性地制訂學(xué)習(xí)方案，找到學(xué)生的短板和優(yōu)點，最終生成屬于學(xué)生個人的個性化評價成績單，打通班級優(yōu)化大師與大數(shù)據(jù)平臺的通道，班級優(yōu)化大師可以設(shè)置課堂中教師個性化地對學(xué)生的評價，以過程化評價可視化技術(shù)App——釘釘為主要查詢途徑，家長可通過釘釘查看。

大數(shù)據(jù)時代，預(yù)測、了解、評估教學(xué)行為如此簡單，能收集過去既不現(xiàn)實也不可能聚集起來的反饋數(shù)據(jù)。迎合學(xué)生個性化需求，通過對過程化評價數(shù)據(jù)的運用挖掘，使學(xué)習(xí)更加自主、可預(yù)測、可協(xié)作，更為輕松、可控，更為智慧，致力于課堂精準(zhǔn)教學(xué)，最終落實學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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