張婉琴

摘? 要：近年來，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)展迅速，而將教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)成長的融合研究是新的發(fā)展趨勢。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑大多從理論、思辨層面展開，佛山市同聲小學(xué)“浸潤式”校本培訓(xùn)立足于教師專業(yè)素質(zhì)和自我能力的提升，在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力上成效可見，是校本培訓(xùn)的一股清流。

關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力;困境;“浸潤式”校本培訓(xùn)

一、概念的界定

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，一直以來學(xué)者關(guān)注焦點(diǎn)不同，對領(lǐng)導(dǎo)的概念解讀也不同。但總的來說領(lǐng)導(dǎo)是指運(yùn)用個體、群體、環(huán)境中的各種資源有效地影響他人實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)地藝術(shù)行為和過程。領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）指在管轄的范圍內(nèi)充分利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需的事，提高整個團(tuán)體的辦事效率的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師從事領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。專業(yè)實(shí)踐力、專業(yè)交往能力、專業(yè)合作能力、愿景引領(lǐng)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成要素。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用

習(xí)近平總書記在參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會時指出：“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！苯處煹男ｋH溝通聯(lián)結(jié)作用（圖1）和教師在學(xué)校職工人數(shù)的比重（圖2）體現(xiàn)了教師重要性。

領(lǐng)導(dǎo)力與影響者和被影響者有關(guān)，沒有影響者則沒有領(lǐng)導(dǎo)者，教師可以影響學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展、同事關(guān)系、家校溝通。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用多維多向。此外，我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)參與方面的領(lǐng)導(dǎo)力。

要實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面”需要不斷提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師不斷散發(fā)自身光芒，不斷涌現(xiàn)好老師。培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)需求，更是國家的需求。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升是新時代對教師的要求?？箵粜鹿谝咔槠陂g，全國中小學(xué)實(shí)行線上教學(xué)，學(xué)生是否學(xué)有所得，一部分來自學(xué)生自身努力，另一部分來自教師是否“玩轉(zhuǎn)線上教學(xué)”，有些學(xué)校上網(wǎng)課的都是掌握較好信息技術(shù)的年輕教師，不懂線上教學(xué)操作技術(shù)的老教師只能退居二線僅參與備課與批改作業(yè)。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境和解決策略

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展困境

教師的領(lǐng)導(dǎo)力得不到發(fā)展，教師職業(yè)滿意度大大降低，催生教師職業(yè)倦怠，形成惡性循環(huán)，最終不利于教師的個人成長和立德育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的抑制→教師職業(yè)滿意度降低→教師職業(yè)倦怠加劇→阻礙立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

領(lǐng)導(dǎo)力的研究路徑經(jīng)歷了“偉人”路徑、特質(zhì)路徑、行為路徑和情境路徑的發(fā)展變化，對教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究從關(guān)注有具體職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，到關(guān)注普通教師的影響力，學(xué)術(shù)界越來越重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展。

筆者整理現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的外在因素有校長賦權(quán)程度、同事信任程度、學(xué)校文化氛圍、學(xué)校制度;影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在因素有教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)技能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升和發(fā)展需要在一定的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展和自身素養(yǎng)提升的搖籃，學(xué)校需要自上而下地創(chuàng)設(shè)孵化沃土，營造正向情境，助力提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境——佛山市同聲小學(xué)“浸潤式”校本培訓(xùn)個案探究

（一）健全溝通機(jī)制，關(guān)愛教師基本需求

佛山市同聲小學(xué)“浸潤式”校本培訓(xùn)，在新教師崗前培訓(xùn)上，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解新教師培訓(xùn)需求，讓新教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有暢通平等的溝通渠道，學(xué)校再根據(jù)教師需求，量身定制培訓(xùn)活動。此外，每學(xué)期不定期師徒結(jié)對、集體團(tuán)康、教職工運(yùn)動會，各年級組、科組會在周末進(jìn)行郊游，同時在活動中促進(jìn)交流，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，破除辦公室壁壘，形成共同的價值觀，營造良好的溝通氛圍（表1）。

（二）提供多維培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

佛山市同聲小學(xué)“浸潤式”校本培訓(xùn)，立足教師專業(yè)發(fā)展，無論崗前、崗中培訓(xùn)還是課堂教學(xué)、教研、專業(yè)基本功、校內(nèi)外等全面培訓(xùn)，讓教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升。主要培訓(xùn)類型有以下幾種（圖3）。

此外，在經(jīng)歷“浸潤式”校本培訓(xùn)之后，教師在校內(nèi)已沉淀多次比賽經(jīng)驗(yàn)，因而能較好地應(yīng)對校外比賽。“浸潤式”校本培訓(xùn)還倡導(dǎo)“抱團(tuán)成長”的比賽文化，每一次比賽都不是一位老師單打獨(dú)斗，而是整個團(tuán)隊(duì)的抱團(tuán)成長。在校內(nèi)活動安排上，校長用人不疑，放權(quán)給負(fù)責(zé)老師，放手鼓勵帶隊(duì)老師創(chuàng)新地辦好活動。因此，任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，讓教師得到快速成長。

（三）完善評價體系，收獲教師育人成就

佛山市同聲小學(xué)“浸潤式”校本培訓(xùn)，以培訓(xùn)為依托，以提升教師領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，構(gòu)建完善的評價體系，如現(xiàn)場評價、過程評價、總結(jié)性評價。對每一項(xiàng)活動都有評價，保證活動的完整性，做到有跟進(jìn)有反饋有改進(jìn)，不斷螺旋上升，最終達(dá)到提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的目的。

現(xiàn)場評價重在對教師活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在認(rèn)可和鼓勵中營造教師的成就感。過程性評價重在活動過程中進(jìn)行指導(dǎo)反饋，讓教師不斷地改進(jìn)完善，收獲教師的責(zé)任感?？偨Y(jié)性評價重在總結(jié)評點(diǎn)活動效果和教師表現(xiàn)，讓教師收獲成長的同時，不斷內(nèi)生使命感。

四、結(jié)語

佛山市同聲小學(xué)自開展“浸潤式”校本培訓(xùn)以來，獲得的經(jīng)驗(yàn)與成績主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)校工作氛圍濃郁，同事之間關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間溝通順暢，教師整體文化認(rèn)同感較高，教師的歸屬感較強(qiáng);二是教師能專注于教學(xué)教研，學(xué)生成績明顯上升，師生關(guān)系融洽、家校合作程度較深;三是教師對立德樹人的使命感、責(zé)任感增強(qiáng)，教師能看到自我價值，工作的成就感較高，教師的領(lǐng)導(dǎo)力得到顯著提升。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）