王麗元

（威海高區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東威海 264200）

寫作需要學(xué)生具有相應(yīng)的語(yǔ)言文化素質(zhì)，且必須有一定的詞匯量，才能夠?qū)⒃~語(yǔ)與句子進(jìn)行有邏輯的搭配與編排，合理地表現(xiàn)出自己的思想和情感。寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)能力的素質(zhì)要求很高，在當(dāng)下的語(yǔ)文創(chuàng)作教育中，不少教師都試圖通過(guò)分段練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平尚不全面，所以通過(guò)分段式的練習(xí)方法開(kāi)展作文教育，就可以進(jìn)一步細(xì)化作文書(shū)寫的過(guò)程，有助于小學(xué)生掌握作文的基本規(guī)律，開(kāi)闊了學(xué)生的作文思路，使原來(lái)概括和抽象的作文練習(xí)方法變?yōu)楦有蜗蠡淖鳂I(yè)方式，從而可以培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，進(jìn)一步提升了作文教育的品質(zhì)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

寫作是小學(xué)生必備技能之一，但有很多學(xué)習(xí)者并不理解寫作的意義，因?yàn)樵谒麄冃闹?，寫作只是為了完成作業(yè)，然而，寫作的背后有許多意義。首先，學(xué)生在用筆寫作的同時(shí)可以練習(xí)字體，長(zhǎng)時(shí)間寫作會(huì)讓我們的字體變得更加工整，它比練字帖更加有趣。其次，寫作可以提高學(xué)習(xí)者的用詞能力，比如在寫一篇文章的過(guò)程中，為了更加具體地表達(dá)寫作者的意識(shí)，可能會(huì)對(duì)比多個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)比他們的意識(shí)，然后選出最佳的一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，寫作者就掌握了更多詞語(yǔ)的意思，提高了用詞能力；最后，寫作也可以擴(kuò)大詞匯量，有助于學(xué)生閱讀其他文章。寫作不僅可以表達(dá)情感，也可以鍛煉學(xué)習(xí)者的思維模式。所以，寫作是不可或缺的，小學(xué)教育者要努力提高學(xué)習(xí)者的寫作能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段式訓(xùn)練的內(nèi)涵及作用

小學(xué)生對(duì)于文字的處理和鑒別能力尚未成熟，因此他們很難通過(guò)自己的創(chuàng)造文章的整體布局做到合理且優(yōu)美。語(yǔ)文文章從大體上看是先以段落組成，每個(gè)段落由句子組成，每個(gè)句子則是由字詞構(gòu)成，不同段落或是承接的，或是有所差異的，因此指導(dǎo)學(xué)生具備理解不同段落的能力是很重要的。寫作則屬于逆向教學(xué)，是希望學(xué)生們能夠自己進(jìn)行創(chuàng)造，構(gòu)建段落，對(duì)不同段落進(jìn)行布局，然后調(diào)用自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備去組織語(yǔ)言、構(gòu)建內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)中心思想的目的[3]。

分段訓(xùn)練模式充分尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其考慮到小學(xué)生們的理解能力和文字運(yùn)用能力都不成熟，故將整篇文章拆分為不同段落，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注不同段落的內(nèi)容，然后展開(kāi)相應(yīng)的分析，著重對(duì)于幾個(gè)段落進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)提升學(xué)生們的寫作能力。通常情況下，每篇文章都具有核心段落，該部分段落則屬于中心思想的主要承載地，教師采用分段訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，以起到重點(diǎn)突出的教學(xué)效果，學(xué)生們以后在寫作的時(shí)候也能夠明白何謂詳略得當(dāng)？何謂合理布局？何謂升華點(diǎn)題？

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段式訓(xùn)練的策略

1.重視詞句積累，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)積累素材

在寫作的過(guò)程中，寫作素材是學(xué)生寫作時(shí)最大的助力，在一些寫作素材的幫助下，學(xué)生能夠根據(jù)作文主題應(yīng)用適合的寫作素材，豐富作文中的內(nèi)容，讓作文變得更加膾炙人口。素材的積累需要學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中提取一些優(yōu)秀語(yǔ)句，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用分段訓(xùn)練模式，讓學(xué)生去閱讀一篇課文，在課文當(dāng)中找到一些重點(diǎn)的字詞，并且能夠分析出課文中所應(yīng)用的技巧，作者在課文中投入到什么感情，接著就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在閱讀的過(guò)程中時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，促進(jìn)知識(shí)的積累。

比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)成語(yǔ)來(lái)總結(jié)整篇課文，并且找到課文中是如何描述人物形象的，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的積累。學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)出課文能夠用完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪概括課文內(nèi)容，于是學(xué)生就能夠積累到三個(gè)成語(yǔ)的用法和對(duì)人物描寫的方法，增加學(xué)生的寫作素材。接著教師可以提出幾道訓(xùn)練題，讓學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)的知識(shí)來(lái)思考這些題目，通過(guò)訓(xùn)練題鞏固自己的知識(shí)理解，促進(jìn)寫作水平的提高[4]。

2.分段訓(xùn)練模式下的文化積累工作

在我國(guó)，語(yǔ)文不僅僅是一種文字表達(dá)技巧，更承載著中華五千年的文化傳承。正是基于這一特性，對(duì)于寫作教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生具備強(qiáng)大的寫作能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累深度，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生見(jiàn)到更為廣闊的天地。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生各時(shí)期的閱讀興趣和閱讀能力，向?qū)W生推薦最為恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)籍。

3.由點(diǎn)到面地進(jìn)行分段寫作教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的文字基礎(chǔ)存在差異，思維能力也不同，所以教師無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的教育規(guī)范來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)在寫作訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思想差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作思路。我們要先對(duì)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生們的愛(ài)好，然后引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路。在學(xué)生完成寫作以后，我們可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并且吸收了其他同學(xué)寫作當(dāng)中好的地方，反省了自己在寫作當(dāng)中的缺點(diǎn)，再利用這些方法進(jìn)行整理寫作思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯性，從而使學(xué)生從點(diǎn)到面地完成寫作練習(xí)，提高學(xué)生的個(gè)性化思想組織能力。

例如，在以命題作文《我的學(xué)?！窞榻虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這個(gè)題目可以寫成說(shuō)明文、記敘文、散文等，但是由于小學(xué)生基礎(chǔ)能力不足，寫作方面的能力還不是很全面。因此，教師可以讓學(xué)生主要以記敘文為主，通過(guò)對(duì)學(xué)校風(fēng)景的描述和學(xué)習(xí)生活的描寫進(jìn)行寫作。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討和分析，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校的特點(diǎn)；其次，針對(duì)記敘方面，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己印象最深或者最有影響的一件事等。在寫作結(jié)構(gòu)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或以時(shí)間為順序，或以人物心理為順序，或以事情的發(fā)展為順序；在表達(dá)上，可以采用比喻、擬人等手法。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將這些點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的教育和分析，最后將這些點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性教育，讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)[5]。

4.強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)性

興趣是最好的教師。在寫作分段練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們要做好對(duì)學(xué)生的獨(dú)立分析和老師指導(dǎo)的結(jié)合工作，在激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考之后，也要尊重學(xué)生的思維與想法。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能力，并賦予學(xué)生自主表達(dá)觀念與思維的空間；例如，當(dāng)我們?cè)谧寣W(xué)生們閱讀了一篇文章之后，就可以邀請(qǐng)學(xué)生討論，你們覺(jué)得這篇文章好在何處，缺點(diǎn)在何處。只要學(xué)生的文章言之有理，我們就必須重視學(xué)生的觀點(diǎn)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出要求，以使學(xué)生在自己日后的作文當(dāng)中盡量地避免此類問(wèn)題的發(fā)生。但是，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在對(duì)具體問(wèn)題剖析的時(shí)候，我們也要逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也增加了對(duì)學(xué)生作文練習(xí)的參與度，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作鑒賞水平，也提高了學(xué)生的作文再創(chuàng)能力[6]。

5.按發(fā)展順序分段訓(xùn)練

以發(fā)展順序?yàn)閷懽鞯闹饕樞?，屬于寫作過(guò)程中比較常見(jiàn)的寫作方法，常見(jiàn)的文章體裁為記敘文。按照事物的發(fā)展順序就是意味著需要按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序進(jìn)行材料安排，文章內(nèi)容大多是比較流暢的。教師以這種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作有助于學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的[7]。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們回家發(fā)豆芽，然后讓學(xué)生們每天記錄自己的操作過(guò)程，包括豆芽的成長(zhǎng)狀態(tài)、養(yǎng)豆芽的步驟等，然后等豆芽發(fā)出來(lái)后，再寫成一篇文章。一般的發(fā)展順序大致就是：豆子準(zhǔn)備期-澆水-等待發(fā)芽-發(fā)芽完畢-食用，學(xué)生們不僅收獲了種豆芽的過(guò)程，也掌握了事情發(fā)展順序的記敘方式，何樂(lè)而不為。

事物的發(fā)展順序總體上是遵循客觀規(guī)律的，也就是意味著更注重真實(shí)性和邏輯性，以真實(shí)生活事件作為寫作素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，也能夠培養(yǎng)其熱愛(ài)生活的積極品質(zhì)[8]。

6.注重學(xué)生表達(dá)方式的教學(xué)

在開(kāi)展分段訓(xùn)練寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累足夠多的經(jīng)典語(yǔ)句以備后期的寫作需求，同時(shí)也可以通過(guò)閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，讓學(xué)生掌握到正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用技巧和語(yǔ)句表達(dá)順序等等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等模式開(kāi)展嘗試性的寫作訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中語(yǔ)句中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和修改，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到完善和提高。在學(xué)生擁有一定的寫作技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用修辭手法、名言警句等裝飾自身的文章，繼而提高寫作能力。如快樂(lè)讀書(shū)吧板塊、口語(yǔ)交際板塊地講一個(gè)有趣的故事等等，都是利用輕松愉快的方式，以符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)模式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧以及口語(yǔ)交際能力，又可以為后期的寫作積累素材，真正地做到全面升華語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力[9]。

7.正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，改變寫作的評(píng)分系統(tǒng)

分段式教學(xué)以及評(píng)分系統(tǒng)如果不加以正確引導(dǎo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前。同時(shí)分段式寫作訓(xùn)練極大地影響了學(xué)生的寫作心理，雖然學(xué)生不再畏懼寫作，但同時(shí)也容易造成學(xué)生輕視寫作，或把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)。起初，學(xué)生往往在準(zhǔn)備充分的條件下才開(kāi)始寫作，但一旦學(xué)生的寫作態(tài)度不夠端正，把寫作當(dāng)成任務(wù)，則會(huì)使文章的質(zhì)量下降，不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。教師可以通過(guò)類似于劇情扮演的模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作興趣和代入感。同時(shí)教師也要預(yù)留出一定的時(shí)間來(lái)留給學(xué)生寫日記，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新性。此外，老師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生個(gè)人發(fā)揮的空間，這樣學(xué)生的寫作能力才能真正提高[10]。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠使用巧妙的教學(xué)模式改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在寫作教學(xué)當(dāng)中，由于每一篇作文都會(huì)有屬于自己的框架，所以使用分段訓(xùn)練教學(xué)模式則是最適合的方法。這種方法不僅能夠讓學(xué)生逐步地攻克作文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高自己的寫作能力，還可以使學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自己在作文上的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文成績(jī)[11]。