王 迪

（黑龍江省哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

教育在全世界是所有國家都面臨的難題，針對教育現(xiàn)狀分為兩種模式：一種模式是認(rèn)知教育，另一個模式是情感教育。在我國，認(rèn)知教育已持續(xù)多年，目前新課改提出學(xué)校教育應(yīng)該在教學(xué)中格外重視情感教育的教學(xué)。在國家政策環(huán)境及素質(zhì)教育大發(fā)展的宏觀背景下，外加目前由于我國各地教學(xué)存在較大的差異性，導(dǎo)致各地小學(xué)數(shù)學(xué)教材無法實現(xiàn)大統(tǒng)一，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材共有以下幾個主流版本：人教版（新）、人教新課標(biāo)、北師大版、蘇教版等版本，其中人教版數(shù)學(xué)教材在我國小學(xué)教學(xué)中的使用最廣泛。本篇所討論的小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育，是基于人教版數(shù)學(xué)課本的情感教育背景。在中國，"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"這句話基本可以清晰指出數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這三科的重要意義。在其中，數(shù)理科學(xué)是中國未來理工科中的關(guān)鍵，是中國未來整個理工科的教學(xué)改革的一個強(qiáng)大的基礎(chǔ)[1]。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是漫長的道路，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)是每個人學(xué)習(xí)生涯中的最重要的階段，在小學(xué)期間，數(shù)學(xué)的知識涉及于各類復(fù)雜函數(shù)性質(zhì)概念的一般認(rèn)識、加減乘除法及四分法則與積分法運(yùn)算、不同幾何意義圖形，如周長邊長與橢圓面積比值密切相關(guān)的幾何值計算、單位換算法和應(yīng)用數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的大量理論基礎(chǔ)內(nèi)容，為日后數(shù)學(xué)課程的教學(xué)（比如：初中、高中、大學(xué)、研究生、博士等階段）以及處理日常生活的數(shù)理問題打下了重要基礎(chǔ)。所以，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在限定的教學(xué)時段內(nèi)，利用數(shù)學(xué)情感化的教學(xué)手段去提高我們學(xué)生課堂質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生了解知識、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、開拓數(shù)學(xué)思路、靈活運(yùn)用相關(guān)技巧，從而提高學(xué)生智慧發(fā)展，變得至關(guān)重要[2]。

一、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要地位

1.情感教育的界定

情感教學(xué)是指，老師在課堂教學(xué)過程中要盡力營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的課堂氣氛，平衡好在課堂教學(xué)過程中情感和知識之間的尺度問題，并充分發(fā)揮情感因素在課堂中的正面帶動功能，同時通過加強(qiáng)情感交流滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的情感要求，以培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中可以有更充沛的情感能力來形成對知識的興趣，并不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲和探究欲，從而幫助學(xué)生在學(xué)校生涯中養(yǎng)成和構(gòu)建起自己良好的性格特征和性格特色。情感教學(xué)并不僅僅是一個教學(xué)方法，更加是一種健康且可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

2.情感教育是教育趨勢

隨著我國加入WTO組織之后，我國在國際一體化進(jìn)程加碼，對我國教育行業(yè)有著深遠(yuǎn)影響：我國自改革開放以來，教育行業(yè)不斷進(jìn)行革新與創(chuàng)新，我國教學(xué)改革力度的逐漸加碼，力度隨之增強(qiáng)，初步取得成績，素質(zhì)教育的觀念在我國慢慢成為常態(tài)化。但在新時代發(fā)展的大格局下，全世界的教育行業(yè)都在追求情感教育，情感教育成為世界上教育行業(yè)的主流，是教育行業(yè)中的新態(tài)勢與新趨勢。

在世界教育行業(yè)的大背景與大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也需要改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換到情感教學(xué)的態(tài)勢下，緊跟時代潮流，在學(xué)生整個教育鏈路上不斷鞏固自己的基礎(chǔ)地位，助推學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為其日后的學(xué)業(yè)生涯以及日常生活中提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)保障[3]。

二、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)

結(jié)合美國著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人近年來在學(xué)生及情感教育上的理論研究與結(jié)果，因地制宜，將小學(xué)數(shù)學(xué)的情感教育目標(biāo)分為以下三個層次：第一，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識的濃厚興趣。第二，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有正確的認(rèn)知與態(tài)度。第三，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

1.培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識的濃厚興趣

興趣，是人類做任何事情的行動因子，無關(guān)人類智力高低問題，是能夠因勢利導(dǎo)的心理學(xué)知識范疇。關(guān)于興趣的重要性，古今中外有很多名言警句，這些名人名言都驗證了老生常談的話題：興趣是推動人們對知識學(xué)習(xí)的重要動力。

據(jù)調(diào)查研究，我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在嚴(yán)重偏科的情況，其中針對數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)其對于數(shù)學(xué)的情感態(tài)度具有明顯關(guān)聯(lián)性：全國小學(xué)生中有百分之四十五的小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識毫無興趣可言，百分之十五的人對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到痛苦，只有百分之二十的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

2.對數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)知

認(rèn)知決定了一個人在遇到問題時、拆解問題時采用何種思維模式，以及其拆解問題的能力，繼而影響其人生發(fā)展的格局與高度。因此，認(rèn)知能力是人才發(fā)展的基石，對每個人漫長的人生發(fā)展提供所需要的能力與動力。因此，在學(xué)校教育中，除了重注日常的知識傳授以外，更要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)教學(xué)，提升認(rèn)知教學(xué)的高度與格局。在教學(xué)中，情感教學(xué)有著重要的推動作用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要借助情感教育的策略方法刺激學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更為重要的是，通過情感教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知思維，觸發(fā)其對數(shù)學(xué)的認(rèn)知維度的拔高[4]。

3.小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)行為也分為自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)兩種模式。自主學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)更好地吸收所學(xué)知識，并且能夠記憶深刻，貫穿學(xué)生的終生?；诖吮尘?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以情感教學(xué)為輔助，推動認(rèn)知活動和情意活動互相融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，如果缺乏情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會不足，并且無法可持續(xù)發(fā)展。因此，我國新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了在小學(xué)數(shù)據(jù)課程中要追求教學(xué)的情感目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生的情感的引導(dǎo)，增進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。這就表明，積極的情感有著巨大的力量，是人類進(jìn)行任何活動的強(qiáng)大動力因子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必盡最大可能性點燃小學(xué)生對探索數(shù)學(xué)知識的激情，激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久的興趣動力，全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的終極目標(biāo)，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的儲備量級，并且推動小學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的長久發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育的實現(xiàn)路徑

全世界經(jīng)濟(jì)處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，這對各行各業(yè)帶來了不斷地變化，伴隨變化而來的是新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展大背景，我國教育行業(yè)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，最新階段的新課程改革在日益穩(wěn)步中慢慢地深入推進(jìn)，新課程改革一改以往的教學(xué)理念，深度講究“以人為本”的教育教學(xué)觀念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要緊跟我國新時代大背景要求，在知識理論教學(xué)中滲透情感教育，重點關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其情感波動走向，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思想情感有著正確的認(rèn)知。情感教育是新課改教育體系的重要指導(dǎo)方針與目標(biāo)，在教學(xué)活動中，情感伴隨著學(xué)生的終生，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的動機(jī)、興趣和最終成果都離不開情感的影響。數(shù)學(xué)是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與語文、英語有著很大的差異化，數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，會讓人產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中無須情感的錯覺，導(dǎo)致大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，或者不知道如何找到切入點進(jìn)行情感教育。但情感教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不需贅言。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，結(jié)合心理學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識，從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度來說明如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)情感教育目標(biāo)的操作路徑，推動小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并長期保持學(xué)習(xí)的動力[5]。

1.情感教育需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的豐富情感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情感波動對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感有著重要的影響作用。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的情感態(tài)度積極且豐富，有利于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于影響學(xué)生在學(xué)習(xí)時心境處于愉快狀態(tài)，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的第一步，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時做好心理建設(shè)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為與學(xué)生情感交流的場景，改變以往的教學(xué)風(fēng)格與心態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師情感上要真誠且親切，以心交心，以柔軟換柔和，與學(xué)生之間建立無話不談的師生關(guān)系，鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇敢地發(fā)言、踴躍地探討，不要害怕犯錯誤，遇到問題時大家有效解決，而不是采取回避和拒絕的態(tài)度。

第二步要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中要注意語言、手勢、微表情等細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的情感態(tài)度，尤其是針對低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師通過豐富的手勢渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生在課堂能夠持續(xù)專注的吸收數(shù)學(xué)知識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生因為其處于快速發(fā)展的階段，對萬事萬物具有極其高漲的好奇心，這有利于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)動力，有利于促使小學(xué)生有非常強(qiáng)烈的動機(jī)去探索數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最難解決的是要利用小學(xué)生好奇心旺盛的心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，并持續(xù)保持濃厚興趣態(tài)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為與本地生活相關(guān)的例子，提升學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的效率。比如，數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生講解一千米長度的概念時，可以通過學(xué)校操場的例子、所生活城市建筑的例子，進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)，讓小學(xué)生對一千米有著正確的認(rèn)知。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)策略

由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的特點，數(shù)學(xué)知識講究系統(tǒng)和重視邏輯，在授課過程中，老師則通常會酌情考慮到通過循序漸進(jìn)和由淺入深的方式講述分析事實或問題，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往掌握的數(shù)學(xué)知識，為以后掌握的新知識點打好了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)"四邊形內(nèi)角和是多少度"這一知識點時，以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的正三角形內(nèi)角和180°的認(rèn)識為指導(dǎo)，老師應(yīng)在黑板上先劃一個正方形，再做一個直角三角形，對學(xué)生提問：“有哪位同學(xué)可以快速計算出這個長方形的內(nèi)角和是多少度呢”？然后引導(dǎo)學(xué)生將長方形沿對角線分成兩個三角形，進(jìn)一步得出長方形的內(nèi)角和為360°。隨后，再畫出正方形、平行四邊形等不同類型的四邊形，得到所有四邊形的內(nèi)角和是360°的結(jié)論，再進(jìn)一步延伸到多邊形內(nèi)角和的算法。因此，教師需有效聯(lián)結(jié)舊知識和新知識，從而啟發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生思維能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。

4.因地制宜，利用好身邊數(shù)學(xué)教學(xué)素材

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用好身邊數(shù)學(xué)教學(xué)素材，最大限度地避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩感。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有層次的思考。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時，首先可以讓學(xué)生思考他們接觸到的一些生活實例，比如：學(xué)校門口的文具店運(yùn)來一批橡皮擦，賣出356個，剩下228個。文具店總共運(yùn)來多少個橡皮擦？媽媽買了15朵鮮花，每3朵鮮花插一個花瓶，總共可以插幾個花瓶？總之，數(shù)學(xué)教師需要正確把握小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)思維特征，結(jié)合身邊生活經(jīng)驗或生活素材，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其邏輯數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生探尋解決問題的方法。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師需要學(xué)會以如何引導(dǎo)廣大學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，引導(dǎo)這些學(xué)生如何能夠進(jìn)行自主能力建構(gòu)活動并最終掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與歸納能力。比如，在教授加法運(yùn)算定律時，可設(shè)置如下小問題：張叔叔準(zhǔn)備和小伙伴騎車游玩三天，第一天上午騎了43千米，下午騎了55千米，一共騎了多少千米呢？同學(xué)們可能采用不同計算方式得出同樣的結(jié)論，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在該計算過程中，幫助學(xué)生探究加法交換律。教師要在強(qiáng)化自身能力的基礎(chǔ)上，按照猜想、探究、論證、反思的邏輯，充分利用學(xué)生平時接觸的生活素材。

結(jié)語

從學(xué)生層面來看，情感教育一方面可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，另一方面能夠助推學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的知識認(rèn)知。情感教育也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的探索。從教師層來看，一方面能夠提升教師在教學(xué)中的格局與眼界，另一方面也能夠助推教學(xué)效果在短時內(nèi)的顯現(xiàn)。因此，情感教育對學(xué)生、教師均有益處，應(yīng)該重視其作用，并在實踐中不斷探索情感教育的創(chuàng)新模式。