■ 徐娜（山東省淄博市博山區(qū)實驗小學(xué)）

柳斌在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”中講道：“真正意義上的教育是從識字開始的。人生識字聰明始?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和獨立識字的能力。識字教學(xué)，不僅要明確漢字的讀音、認(rèn)識字形，理解字義，還要在學(xué)生頭腦中建立音、形、意之間的聯(lián)系，形成思維過程，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識字”。

隨文識字是指教學(xué)生字時從學(xué)文入手，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字。它不是片面、孤立地單獨認(rèn)識生字，而是全方位識記字音、字形，理解字義，以激發(fā)興趣、減負(fù)提質(zhì)為主渠道，把生字、詞語放在文本特定的語言環(huán)境和語文教科書中來感知、理解和掌握。

隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語言環(huán)境。隨文識字運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，能有效提高低年級學(xué)生識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中，要積極開展隨文識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，感受漢字的獨特魅力，流淌出美妙的識字旋律。

一、寓識于讀——奏響隨文識字進(jìn)行曲

小學(xué)低年級語文教學(xué)承載著重要的識字任務(wù)，生字的學(xué)習(xí)伴隨在每一篇語文的課文中。這些要求生字分布在課題、具體的課文內(nèi)容當(dāng)中。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要研讀文本，分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心組織教學(xué)，實現(xiàn)隨文識字的合理化、趣味化。將識字與讀課文緊密結(jié)合，悄然演奏出隨文識字進(jìn)行曲。

1.隨題識字，揭示課題

語文課堂中課文的學(xué)習(xí)都是從課題開始的。許多生字就藏在課題中。如學(xué)習(xí)《姓氏歌》一課時，課題中的“姓”“氏”都要求學(xué)生會認(rèn)。在教學(xué)中，教師書寫“姓”字，隨機提問：同學(xué)們，誰認(rèn)識這個字？你要怎么記住這個字？學(xué)生有的用左邊一個“女”，右邊一個“生”這種“加一加”的方法記憶，有的用將“好”的右半部分“子”換成“生”這樣“換一換”的方法記憶。教師接著問：你的姓是什么？學(xué)生們紛紛說出自己的姓。教師隨后板書“氏”字：這個字有些難，誰認(rèn)識？你有什么好辦法記住它？學(xué)生有的數(shù)筆畫認(rèn)識，有的用“紙”去掉左邊的偏旁這樣“減一減”的方法記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“姓”和“姓氏”一樣嗎？然后通過關(guān)于姓氏的視頻讓學(xué)生了解關(guān)于姓氏的淵源，明白現(xiàn)在的“姓”和“姓氏”是通用的。最后板書“歌”——揭示結(jié)題，今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于姓氏的兒歌。

這一識字教學(xué)過程中，教師從課題識字入手，遵循學(xué)生認(rèn)識漢字、識記漢字和理解漢字的規(guī)律，滲透“加一加”“換一換”“減一減”的識字方法，并且激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，對課文學(xué)習(xí)充滿閱讀期待。

2.從識入篇，以點帶面

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，會精心設(shè)計讀課文中的重點詞語環(huán)節(jié)。這些詞語包括學(xué)生易讀錯的詞語，更包括與課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語。教師可以抓住這些生字詞，從識字入手，以字詞帶整篇，起到以點帶面的教學(xué)效果。

如教學(xué)《樹和喜鵲》一課時，教師通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，“孤單”和“快樂”是串起整篇課文的兩個關(guān)鍵詞語?！肮隆薄皢巍薄皹贰倍际且髸J(rèn)的字。學(xué)習(xí)時教師出示生詞卡片“孤單”，指名讀。明白“孤”“單”的字理，知道“孤”“單”“孤單”所表達(dá)的意思是相近的。再請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勼w會到“孤單”的事件和感受。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我自己一個人上學(xué)的時候”；“爸爸媽媽去上班，留我一個人在家時”；“好朋友不和我一起玩的時候”……以自己的感受理解樹和喜鵲的孤單。帶著這個感受與后面的“快樂”感受作對比，學(xué)生們自然體會到一個人是孤單的，只有擁有更多的朋友，大家互相團(tuán)結(jié)、友愛，才會感到幸福、快樂。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再提煉“孤單”“快樂”等詞語板書，提綱挈領(lǐng)，從而實現(xiàn)字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)效果。

二、識讀相融——奏響隨文識字協(xié)奏曲

小學(xué)語文教科書中的每一個漢字，都是教材編者精心編排的，飽含了中華民族悠久的漢字文化。語文教師在識字教學(xué)過程中，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把屬于漢字的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，重視漢字文化，尤其是借助識字教學(xué)揣摩文本要表達(dá)的思想感情，通過語文課堂實現(xiàn)教學(xué)效果。

1.注重字詞間的聯(lián)系

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，“找”字是要求認(rèn)讀的生字。教師讓學(xué)生圈畫第一自然段中的烏鴉的動作，學(xué)生自然圈出“找”字。引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時會找什么，怎么找的？嘗試做找的動作，理解生字。終于找到了瓶子，但遇到了新問題，烏鴉又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圈畫烏鴉的動作。同學(xué)們自然圈畫出“放”字，再學(xué)著烏鴉的樣子放石子。學(xué)生們在一“找”一“放”中，認(rèn)讀字音，理解字義，并感受烏鴉的聰明。

2.注重字詞與所在句子間的聯(lián)系

例如《葡萄溝》一課中講解“夠”字的時候，教師就可以把了解字理與理解句子蘊含的情感巧妙結(jié)合，融為一體。引導(dǎo)同學(xué)們想象走在秋天豐收的葡萄溝，讓你足夠滿意的是什么？學(xué)生們會講到品嘗各種各樣的葡萄。教師就結(jié)合字理，理解“夠”是從數(shù)量上滿足孩子們的需要。而此時熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀一讀句子，體會維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。結(jié)合具體的語境進(jìn)行“夠”這個生字的教學(xué)，賦予了它更加豐富的內(nèi)涵，不僅完成識字任務(wù)，更讓學(xué)生們深刻感受到蘊含在漢字中的情感。

3.注重字詞與上下文內(nèi)容間的聯(lián)系

如教學(xué)《玲玲的畫》一課時，“獎”字是要求認(rèn)讀的生字。教師可以結(jié)合課文具體語境：“這幅畫明天就要參加評獎了?！眮韺W(xué)習(xí)。先結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡眠^什么獎，得獎的心情，教師可以在黑板上畫一張笑臉表達(dá)大家得獎的心情。隨著故事的推進(jìn)，參加評獎的畫被弄臟了，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解“臟”字，教師便在黑板上畫一個哭臉，表達(dá)玲玲的畫被弄臟的心情。在爸爸的引導(dǎo)下，玲玲在被弄臟的地方畫上一只小狗。教師借助爸爸的話引發(fā)學(xué)生思考：評“獎”的作品被弄“臟”，對玲玲來說最大的收獲是什么？從而啟發(fā)同學(xué)們理解課文要表達(dá)的道理：只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。教師在黑板上畫一張更大的笑臉表達(dá)玲玲克服困難后的心情，構(gòu)建起生字間、文本間的有機聯(lián)系，打通理解的脈絡(luò)。

4.注重字詞與全文間的聯(lián)系

如《霧在哪里》一課要求會認(rèn)的“淘”字與文章內(nèi)容有著十分密切的聯(lián)系。從字形上看，“淘”字的本意是用水沖洗，而在本文中是頑皮的意思?！鹅F在哪里》運用擬人的方法，把“霧”這種自然現(xiàn)象，以“淘”的形式徐徐展開。本課的教學(xué)可以“淘”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過字理認(rèn)識“淘”、細(xì)讀課文體會“淘”、情感升華理解“淘”，了解霧大、霧濃、變化快的特點，感受大自然的奇妙。抓住“淘”這個教學(xué)主線，將識字與學(xué)文無痕對接，豐富“淘”字的情感內(nèi)涵。

在隨文識字教學(xué)中，教師巧妙運用多種方法展現(xiàn)漢字的字源、字形、字義，實現(xiàn)漢字與句子、篇章、文本的融合，使識字教學(xué)在學(xué)生閱讀的具體語言情景中獲得新的生命，讓生字不再孤單，讓閱讀有滋有味。

三、從識悟法——奏響隨文識字交響曲

葉圣陶先生提出：教是為了不教。教師們應(yīng)在教學(xué)中秉承授人以魚不如授人以漁的教學(xué)理念，不斷提煉、善于總結(jié)，將好的識字策略教給學(xué)生，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

1.看圖學(xué)習(xí)法

語文課本中的插圖都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。結(jié)合插圖學(xué)習(xí)，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，且生動形象，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。如《秋天》中的片片落葉；《小小的船》中的尖尖月牙，閃閃星星；《江南》《畫》中的詩意水墨畫……無不展示著教材編者的用心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、利用好這些課本中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生，看插圖學(xué)習(xí)是一種很好的方法。借插圖識字學(xué)文，為學(xué)生自主閱讀課文、繪本等奠定堅實的基礎(chǔ)。

課文中的插圖不但能夠用來解釋文章意境、加深學(xué)生對文本的理解，它還可以成為教師教學(xué)的有效切入點。比如在教學(xué)《田家四季歌》時，教師向?qū)W生展示優(yōu)美的四季圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的季節(jié)。教師隨機出示“蝴蝶”“麥苗”“采桑”“谷粒”等詞語，學(xué)生根據(jù)拼音將詞語讀準(zhǔn)確，結(jié)合四季談自己的理解、并結(jié)合四季的主要農(nóng)事進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以結(jié)合課文圖片、自己的認(rèn)知理解生字的含義，為學(xué)生的朗讀打下基礎(chǔ)。

2.歸類學(xué)習(xí)法

低年級的生字主要包括象形字、會意字和形聲字。不同種類的漢字可以嘗試采用不同的教學(xué)策略。例如兩個或兩個以上獨體字組成的會意字，可借助朗朗上口的兒歌、順口溜等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“休”字——“一人依在大樹上”；學(xué)習(xí)《日月明》一課的生字，借助課文內(nèi)容識字生字：“小土塵”“小大尖”“兩人從”“三人眾”等；學(xué)習(xí)“金”字——“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”……對于低年級小學(xué)生來說，兒歌、順口溜便于記憶，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了牢固識字的效果。教師們還可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生嘗試自己去給生字編順口溜、編字謎，從孩子的角度將生字的結(jié)構(gòu)、字形、意義等掰開揉碎，展現(xiàn)孩子豐富的想象力，往往能達(dá)到事半功倍的識字效果。

低年級不少課文編排形聲字的識字教學(xué)。如《小青蛙》中以“青”為聲旁的生字“清”“情”“請”“晴”“睛”等；《“貝”的故事》中以“貝”為形旁的生字“購”“賺”“財”“賺”“賠”“貧”等。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字特點，大部分是聲旁表音，形旁表義，學(xué)生借助聲旁和形旁記憶生字，辨別同音字、近音字、形近字等，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更具實效性。如教學(xué)《樹之歌》一課時，學(xué)寫“楊”字后，教師問：“除了楊樹，書上還有什么其他的樹？”學(xué)生們自由默讀后找出：榕樹、梧桐、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏………教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些樹的名字都有什么偏旁？”學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)：木字旁。“你還知道哪些樹？”教師依次出示圖片及文字：柳樹、桃樹、梨樹、櫻花樹等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然明白了帶“木字旁”字的意義和內(nèi)涵。教師聚焦生字特點，有效引導(dǎo)，突出對新課文和生字的學(xué)習(xí)，并拓展偏旁意思。學(xué)生的記憶更加深刻，理解更加到位，為“木字旁”生字的后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

3.字文關(guān)聯(lián)法

漢字的音、形、義是一個整體，我們倡導(dǎo)在具體的讀文中進(jìn)行識字，同時又通過識字讀懂文本。孩子們在長期的識字過程中，逐步發(fā)現(xiàn)“漢字的意義”，體會到“識字在閱讀中”的意義和價值，喜歡上漢字，在讀與思中提升自己獨立識字的能力。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》中的“睡”字時，可先結(jié)合漢字的字理將“睡”字理解為把眼睛垂下來，合眼休息，然后進(jìn)行組詞練習(xí)。讀準(zhǔn)字音，了解字義后，把“睡”字放回句子中朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀這個句子更合適？說說自己的理由。學(xué)生再去感受文本中的具體情景，想到因為青蛙在睡覺，我們可不能去吵醒它。原來，這里用輕柔的聲音更合適，學(xué)生自然就會開始放低聲音讀句子了，實現(xiàn)漢字的工具性與人文性的統(tǒng)一。在以后的學(xué)習(xí)中，會有意識地發(fā)現(xiàn)具體語境中漢字與文本的聯(lián)系，實現(xiàn)識字與閱讀的無痕對接。

在《朱德的扁擔(dān)》這篇課文中，“德”是要識記的生字?！暗隆弊肿中蜗鄬?fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生自行觀察，從結(jié)構(gòu)上有個初步的印象。接著教師出示“德”的甲骨文，讓學(xué)生說說自己理解的含義，順勢講解：“德”的雙人旁表示道路、方向，“直”是用眼睛直視前方，表示正直。到金文時又加上“心”，指的是人按照正直的道德標(biāo)準(zhǔn)去想、去做，這就是“德”字的初心?！暗隆弊种刑N含“好品行”的意思也一直沿用至今。在了解“德”字意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受朱德以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)，進(jìn)一步體會到“德”字的內(nèi)涵，深化了主題。

實踐證明，低年級“隨文識字”教學(xué)注重言意兼得，它緊扣低年級學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓知識、方法和情感在識字過程中得到有效整合、達(dá)到知情合一的目的。在隨文識字的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由“我學(xué)會”到“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨文識字的美妙樂曲正如涓涓流水滲透學(xué)生的心脾，讓他們愛上識字，愛上語文，愛上閱讀。