鄒 婷

引言

作為小學(xué)生寫作訓(xùn)練的最重要載體，譯林版小學(xué)英語教材在單元內(nèi)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排、課時內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)安排及單元末的評價機構(gòu)安排方面，為教師采取結(jié)構(gòu)式寫作教學(xué)提供了有力借鑒。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要有結(jié)構(gòu)意識，通過構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)，解構(gòu)、遷移、創(chuàng)構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)和評價結(jié)構(gòu)，實施有效的寫作教學(xué)，促進小學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語寫作中的詞匯運用比較簡單，句式結(jié)構(gòu)比較簡明，篇章布局比較簡潔，都處于起始階段。但是，越是起始階段，所能起到的定式作用越不容忽視。

當(dāng)前，受課時安排、知識難度和學(xué)生心理特征的影響，無論是獨立、完整地教學(xué)寫作課，還是將其作為某種課型的附屬和衍生，小學(xué)英語寫作教學(xué)普遍存在投入不足的現(xiàn)象。

從教師方面來說，首先，思想投入不足，先入為主地認(rèn)為在小學(xué)階段，寫作不是重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，用于寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)的時間較少，點撥不夠深入，過程性指導(dǎo)欠缺。最后，糾錯方式不當(dāng)，往往將更多精力放在學(xué)生的個別錯誤上，很少講解句子和篇章結(jié)構(gòu)，難以提升學(xué)生的綜合能力。

從學(xué)生方面來說，不清楚優(yōu)秀作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為詞無法成句、句無法成篇、篇無主題和邏輯結(jié)構(gòu)等。

二、譯林版小學(xué)英語教材的結(jié)構(gòu)體例對寫作教學(xué)的借鑒意義

譯林版小學(xué)英語教材以不同的板塊構(gòu)成循序漸進、螺旋式上升的知識和技能框架。作為小學(xué)生寫作訓(xùn)練的最重要載體，教材的安排體例為寫作教學(xué)的實施提供了思路和方式。以教材編排為主線，教師可以通過構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)，通過對句法結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、主題寫作結(jié)構(gòu)及評價結(jié)構(gòu)的解構(gòu)、遷移、創(chuàng)構(gòu)等，進行有效的寫作教學(xué)。

三、依托教材展開結(jié)構(gòu)式寫作教學(xué)

（一）課堂結(jié)構(gòu)

1.對標(biāo)教材

譯林版小學(xué)英語教材按照單元展開話題，單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容和教學(xué)目的清晰明確；單元結(jié)構(gòu)對教師安排寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)有相當(dāng)重要的借鑒意義。

比如，六年級（上）Unit 2 What a day!的話題是描述自己過去做過的事情，重點語法是一般過去時。作為單元學(xué)習(xí)起點的主要板塊Story time，其承載文體是一篇日記。與其相呼應(yīng)，作為單元綜合學(xué)習(xí)成果的檢驗和體現(xiàn)方式，或者單元學(xué)習(xí)要達到的最終目的，寫作練習(xí)同樣以日記形式展開，要求描述自己上周日的活動：“What did you do with your family or friends last Sunday?Write about it in your diary.”分析整個單元結(jié)構(gòu)不難看出：Story time板塊的文本是寫作范本，是學(xué)生完成寫作任務(wù)應(yīng)達到的“標(biāo)桿”。為了幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，教材搭建了必要的“腳手架”，如讀后活動Read and order和 Tell true or false，Grammar time板塊對含有系動詞be的過去式和saw/flew/brought等實義動詞過去式的句子結(jié)構(gòu)分解，F(xiàn)un time 板塊 play a game：Choose three cards to make funny sentences的練習(xí)，以及Cartoon time板塊薩姆（Sam）和博比（Bobby）圍繞失而復(fù)得的風(fēng)箏展開的對話。

2.教學(xué)實踐

課堂大致劃分為以下三個環(huán)節(jié)：modeling、brainstorming、feedback giving。相對應(yīng)，教師采取的主要教學(xué)活動如下：首先，展示自己寫的范文，并對范文標(biāo)準(zhǔn)進行有目的的拆分，幫助學(xué)生明確寫作目的；其次，讓學(xué)生根據(jù)范文標(biāo)準(zhǔn)展開“頭腦風(fēng)暴”，喚醒更多的知識儲備，并開始寫作；最后，當(dāng)堂提供即時性反饋，使面對面指導(dǎo)發(fā)揮最大作用。

以上述寫作為例。首先，教師把事先寫好的一篇日記作為范文發(fā)放給學(xué)生：

Sunday，12thMarch

I had a good and bad day today.

In the morning，I went to the park with my friend，Lingling.We brought some fruit and a kite.We went there by bus.There were many people in the park.Were there many kites in the sky?Of course there were！Because it was windy!We flew our kite high，too!Then we jumped on the grass.How excited we were!

After that，we ate some apples.But it rained!So we couldn’t fly our kite.Was there a kite in our hand?No，it flew away!We couldn’t get it back!We were sad.

It was a good and bad day!

其次，喚醒學(xué)生的知識儲備。這篇日記并不是教師憑空想象出來的，而是對標(biāo)學(xué)生可能的表達缺陷，絲絲入扣地寫就。教師拆分這篇日記的結(jié)構(gòu)、句式、詞匯。依據(jù)拆分點，教師鼓勵學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，豐富其詞匯庫，為其順利進行個性化表達奠定基礎(chǔ)。

句式運用：there be句型、陳述句與疑問句交替運用、系表結(jié)構(gòu)；

動詞過去式：visited、saw、laughed、jumped、flew、shouted、brought、rained...

表達天氣的形容詞：sunny、cloudy、windy、rainy、hot、cold、cool、fine...

描寫心情的形容詞：happy、sad、angry、worried、bored、excited...

“頭腦風(fēng)暴”其實是為學(xué)生提供“腳手架”?；谥Ъ苁嚼碚撜归_小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)是目前最常見的形式之一。實際上，“腳手架”的搭建是在教會學(xué)生方法和途徑（王英杰、孫敬陶 2021）。

最后，對學(xué)生習(xí)作進行即時性反饋。這種反饋既體現(xiàn)在寫作過程中，又體現(xiàn)在寫作完成后。寫作過程中的反饋以教師巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)、缺點為主；寫作完成后的反饋以發(fā)放某名學(xué)生的習(xí)作、集體評析為主。對標(biāo)教師習(xí)作范文和“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容，教師及時展開有針對性的反饋，糾正有所偏離的寫作方向。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)

1.對標(biāo)教材

譯林版小學(xué)英語教材的邏輯思維訓(xùn)練滲透在不同文本的課堂練習(xí)中。比如，教材在六年級（上）Unit 2 What a day!安排了讀后排序Read and order練習(xí)。教材共給出7個句子，分別是a.They saw some interesting parrots in the park.b.They were hungry and wet.c.The children went to the park by bike.d.They flew kites in the park.e.They saw ants and bees on their lunch.f.The weather became windy and cloudy.g.It rained.

從表面上看，排序題考查對Story time文本內(nèi)容的理解。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，拋開文本的故事脈絡(luò)，這幾個句子之間存在一定的邏輯關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理句子表達的內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)倪B接詞重新復(fù)述這篇日記。比如，通過f句的windy可以推測出與d句的fly kites所內(nèi)含的因果關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合并兩個句子，即“Then the weather became windy and cloudy，so they flew kites in the park.”再如，是什么原因?qū)е耣句“They were hungry and wet.”呢？學(xué)生很容易得出原因在于e句和g句。那么，教師可以順勢讓學(xué)生用連接詞進行符合邏輯的表述：“Then they saw ants and bees on their lunch.And it rained.So they were hungry and wet.”

2.教學(xué)實踐

五年級（上）Unit 3 Our animals friends的寫作內(nèi)容與動物的外形、生活習(xí)性相關(guān)。學(xué)生在寫作時容易想到哪里寫到哪里，東一句、西一句地拼湊，缺乏思維主線，極易陷入毫無章法的窠臼。教師可以遷移運用上述思維結(jié)構(gòu)，一步步指導(dǎo)學(xué)生展開具有邏輯結(jié)構(gòu)的語篇習(xí)作。

首先，知識鋪墊。教師先拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生完成問答連線（Read and match）：

（1）What have you got?（2）How long does it sleep?（3）What color is it?（4）What does it eat?（5）Can it run?（6）Do you love it?提供的匹配答案分別為a.It sleeps for 10 hours a day.b.It’s white.c.It eats meat.d.Yes，I love it very much.e.Yes，it can run.f.I’ve got a pet.

其次，邏輯排序。上述回答部分的句子連起來是一篇描述寵物的小短文，只是它們處于無序狀態(tài)。在連線后，教師要求學(xué)生閱讀句子并排序。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)句子在排列上層次不合理。在指導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)重新排序后，教師引導(dǎo)其總結(jié)：在描述動物時要先從外貌入手，然后介紹其習(xí)性，再描述能做的事情，最后抒發(fā)情感。

（三）評價結(jié)構(gòu)

1.對標(biāo)教材

評價是英語寫作不可或缺的環(huán)節(jié)。從寫作的全過程出發(fā)，實施課堂評價的評價工具也是教師提供給學(xué)生的一種“腳手架”（顧麗娟 2017）。Ticking time是譯林版小學(xué)英語教材一個很有特色的板塊，聚焦學(xué)生對單元內(nèi)容的自我評價。板塊以表格形式呈現(xiàn)評價細(xì)則，以描述性語言為主。學(xué)生能夠比較容易地通過表格內(nèi)容，檢測自己對語言知識和語言技能的掌握程度。這種結(jié)構(gòu)思維完全可以遷移到對寫作教學(xué)的評價中。

2.教學(xué)實踐

首先，教師可以制訂綜合性寫作評價量規(guī)，涵蓋元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感策略的指導(dǎo)。評價量規(guī)的制訂立足學(xué)生視角，以“我能”“我的”視角闡釋一篇優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)：“My words and expressions are colorful./My sentence structures are correct./All the sentences are focus on the main idea./Things are in right order./My friends can ask something about my passage and I can answer clearly.”

這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不是以學(xué)生割裂開的能力和技能為主體，而是以他們的習(xí)作為主體，將其作品展現(xiàn)在評價的“聚光燈”下，接受語言—語法—邏輯—情感等系列檢驗。

針對具體某一篇習(xí)作來說，評價細(xì)則制訂要更詳細(xì)、具有針對性。仍以六年級（上）Unit 2 What a day!的習(xí)作為例，在學(xué)生進行自我評價時，教師所提供的評價表要聚焦篇章結(jié)構(gòu)的完整性，對所用句型和詞匯的種類及數(shù)量等給出明確的指標(biāo)，方便其快速對自己的習(xí)作進行“對號入座”式評價，逐條對比，找到現(xiàn)在所達到的水平，以及經(jīng)過努力可以達到的更高目標(biāo)。

首句和尾句具有總領(lǐng)性或開放性；運用there be/could do/couldn’t do/It was sunny./We were happy.句型，至少寫出8個句子；詞匯豐富，包含表達天氣特征的形容詞、情緒形容詞、動詞過去式，也包含then/after that等順序詞，每種詞至少運用1次；問句至少運用1次；首字母大寫、詞間距、標(biāo)點符號運用正確；寫完后至少出聲朗讀一遍。

在小學(xué)低年級，教師可著重關(guān)注學(xué)生語言表達的規(guī)范性；隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想表達是否充分、豐富，是否有真情實感，段落結(jié)構(gòu)安排是否合理等。

結(jié)語

綜上所述，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要載體，教材為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供了豐富的話題及語篇類型（教育部 2020）。教材本身的結(jié)構(gòu)體例有其內(nèi)蘊的邏輯，教材豐富、系統(tǒng)性的內(nèi)容安排值得教師進行多方面的深入研究。吃透教材、活用教材，將教材中的結(jié)構(gòu)意識遷移到寫作教學(xué)中，不失為一種“既基于教材又高于教材”的有效嘗試。

無論是把寫作課作為一種獨立、完整的課型，還是在某一課型教學(xué)中抽出特定的環(huán)節(jié)進行寫作訓(xùn)練，上述這些結(jié)構(gòu)的掌握和梳理，以及依據(jù)結(jié)構(gòu)展開的寫作教學(xué)，都有一個共同的前提，即學(xué)生對所學(xué)詞匯的含義有比較牢固的記憶，對詞性和句子成分有正確的認(rèn)知；即使在短時間內(nèi)無法給出如名詞、代詞、形容詞、系動詞等的明確定義區(qū)分，也能夠下意識地對句法結(jié)構(gòu)進行劃分。如此，即使學(xué)生的記憶和理解不那么清晰，也可以在教師的引導(dǎo)下通過逐步深入的感知和體悟，穩(wěn)步搭建起詞匯體系和各種寫作結(jié)構(gòu)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。