李思妍

引言

當前小學(xué)英語并未單獨開設(shè)書面表達課程，而采用內(nèi)容依托教學(xué)模式。該模式下的書面表達訓(xùn)練緊緊圍繞授課主題展開，優(yōu)勢是可以深化對課程內(nèi)容的理解，缺點是教師往往將書面表達視為附屬于單元主題的訓(xùn)練形式，并沒有將其視為單獨的能力提升；當前書面表達教學(xué)大多采用成果教學(xué)法，該方法重視語言知識，強調(diào)詞匯、語法使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)及語篇的銜接（Pincas 1982），其關(guān)注點仍在應(yīng)試而不在語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。在此種教學(xué)法的指引下，教師大多提供模板化、套路化句子供學(xué)生背誦使用，力求文章少出錯，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，與新課標提出的課程基本理念相悖。

因此，如何在有限的課時內(nèi)安排書面表達教學(xué)，通過寫作策略方面的引導(dǎo)，在確定寫作內(nèi)容、輔助寫作過程、提升語言表達等方面探索行之有效的教學(xué)法，是值得小學(xué)英語教師探究的課題。

一、研究理據(jù)

為了我國英語教學(xué)和測評實現(xiàn)“車同軌，量同衡”，教育部考試中心（2018）正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE）。著眼于語言運用的CSE是針對英語能力的全學(xué)段測評標準，主要面向我國英語學(xué)習(xí)者。它將學(xué)習(xí)者的英語能力劃分為9個等級，并重點圍繞口語表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、運用能力等進行了細致、全面的描述。

一方面，CSE是衡量英語學(xué)習(xí)者掌握知識和能力的標尺；另一方面，CSE是教師制訂教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、設(shè)計評估任務(wù)的依據(jù)，在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評之間架起了一座橋梁（劉建達 2017）。其中，CSE書面表達能力量表（以下簡稱“書面表達量表”）作為整個量表的重要組成部分，對今后我國的英語寫作教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用（潘鳴威 2019）。

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式包含四個步驟，即引起關(guān)注（Raise concern）——學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）——練習(xí)實踐（Practice）或準備發(fā)表（Prepare to report）——發(fā)表匯報（Report，包含反饋與評價）（高小蘭 2018）。這一模式以學(xué)生為本，有利于發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)和驗證的行之有效的課堂教學(xué)模式。

以書面表達量表指導(dǎo)小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式的實施，能夠使書面表達教學(xué)不僅關(guān)注課時或者單元目標的實現(xiàn)，還能突破各地教材的局限，以更統(tǒng)一的宏觀標準督促學(xué)生書面表達能力的縱向發(fā)展。

二、CSE書面表達能力量表指導(dǎo)下的小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式實施

（一）書面表達量表結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為了更好地發(fā)揮CSE書面表達量表的指導(dǎo)作用，對其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析。書面表達量表以交際語言能力框架（Bachman&Palmer 1996）為依據(jù)，其核心框架可以被提煉為書面表達能力和書面表達策略（見圖1）。

圖1：書面表達量表核心結(jié)構(gòu)

書面表達能力總表描述語具有簡潔、凝練的特點，具有代表性，是對學(xué)生能力的總括性描述，讓教師在縱向上對其能力的發(fā)展有所體會，從而進行貫穿學(xué)習(xí)生涯的系統(tǒng)性任務(wù)設(shè)置。分項能力表中的書面表達能力量表的六個維度，能夠測評語言學(xué)習(xí)者和使用者撰寫不同功能文本的能力，不同的話題貫穿其中，小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的書面表達能力集中于書面描述和書面敘述。

分項能力表中的書面表達策略量表對寫作過程有所側(cè)重，并依據(jù)寫作步驟劃分為三個方面，即規(guī)劃（構(gòu)思）、執(zhí)行（撰寫）和評估/補救（修改）。寫作策略的合理使用同樣被囊括在書面表達能力的評價體系中，因為它屬于認知活動，反映寫作中某些無法直接觀測到的能力，有助于學(xué)習(xí)者綜合運用語言知識以實現(xiàn)交際目的，對寫作交流的有效性起關(guān)鍵作用，也影響寫作成品的優(yōu)劣。

（二）書面表達量表指導(dǎo)下的小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式實施

引起關(guān)注（Raise concern）指教師要吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，讓其明確學(xué)習(xí)目標。在書面表達教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師僅象征性地引入主題，便讓學(xué)生根據(jù)單元主題進行命題寫作，缺少結(jié)合教學(xué)目標的思考；部分教師僅根據(jù)課時或單元語言知識設(shè)置教學(xué)目標，缺乏宏觀層面對學(xué)生能力提升的作用考量。明確目標是影響課堂反饋有效性的主要因素，為切實發(fā)展學(xué)生的書面表達能力，教師應(yīng)對每個課時的教學(xué)目標有更系統(tǒng)和深入的考量和安排。對于如何確定教學(xué)目標，根據(jù)書面表達量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有的連貫性（Coherence）和級差性（Hierarchy）（孔菊芳、吳雪峰2019），各個教育階段要首先明確本階段須著力培養(yǎng)的書面表達能力。經(jīng)分析，小學(xué)階段應(yīng)達到的書面表達能力大致對應(yīng)量表的一、二級描述（見下表）。

總表一、二級語言學(xué)習(xí)者和使用者的描述語

表格給出的是相對宏觀的描述，教師可以據(jù)此把握所教學(xué)段應(yīng)達成的最終目標，并在此目標下設(shè)置一系列既彼此聯(lián)系又有所發(fā)展的分課時目標，通過漸進性、系統(tǒng)性的任務(wù)設(shè)置針對性地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力，具體在參考使用時需要注意，總表內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)分項能力表，其內(nèi)容具有一致性，但分量表的描述更具體，在進行不同功能類型的書面表達教學(xué)時，應(yīng)交互參考分量表的描述語言。

為進一步明確教學(xué)目標設(shè)置，在此解讀量表描述語。量表描述語基本由三要素構(gòu)成，分別是寫作表現(xiàn)（Performance）、寫作標準（Criteria）和寫作條件（Condition），而寫作話題內(nèi)嵌于描述語中（中國英語能力等級量表寫作組 2016）。例如：在“能依據(jù)范例，對日?；顒舆M行簡單敘述”這一描述語中，“依據(jù)范例”是寫作條件，“簡單”是寫作標準，“敘述”是寫作表現(xiàn)，“日常活動”是寫作話題。在“能依據(jù)具體提示，簡單、準確描述身邊對象的主要特征”這一描述語中，“依據(jù)具體提示”是寫作條件，“簡單、準確”是寫作標準，“描述”是寫作表現(xiàn)，“身邊對象的主要特征”是寫作話題。需要注意的是，雖然量表編制組力求每條描述語都能符合三要素的基本結(jié)構(gòu)，但是由于一、二級語言學(xué)習(xí)者和使用者需要掌握的語言能力較低，出現(xiàn)了“能正確抄寫單詞和短句”此種表達，屬于例外情況。據(jù)此，教師可明確自己某課時的目標為學(xué)生能根據(jù)表格內(nèi)容提示，描寫彼得（Peter）一家的暑期活動，內(nèi)容完整，語意連貫。在充分理解表格表述語后，教師可設(shè)置若干靈活、具有針對性的題目實現(xiàn)某一目標，在此不逐一舉例。

學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）對不同的課型有針對性。其中，鏈接的落腳點是復(fù)習(xí)課，該課型不以學(xué)習(xí)新知為主要任務(wù)，而是回顧和梳理該單元知識結(jié)構(gòu)并進行適當?shù)臍w納運用。根據(jù)教學(xué)實踐，寫作課通常建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定該話題相關(guān)的知識上，體現(xiàn)他們的綜合語言運用能力，因此，對于寫作課，鏈接作為第二個程序更合適。鏈接的過程實際是幫助學(xué)生構(gòu)思的過程，根據(jù)量表書面表達策略規(guī)劃（構(gòu)思）的描述，二級語言學(xué)習(xí)者和使用者需要達到“能通過想象或者聯(lián)想”，構(gòu)思如何描述熟悉的人或物的特征（一級語言學(xué)習(xí)者和使用者較少涉及書面表達中規(guī)劃策略的運用，因此表中不列第一級）。小學(xué)生的想象力豐富、觀察能力強，當被要求以“熟悉的人或物”為話題進行思維發(fā)散時，他們可表達的點很多，但產(chǎn)出的文章可能如下：

I have a friend.（主題介紹）She is tall.（外貌描寫）Her name is Kitty.（姓名）She likes blue.（喜好）She is fat.（外貌描寫）She likes red.（喜好）She can sing.（能力）

雖然從語法和詞匯方面看，不存在問題，但東拉西扯，邏輯混亂?？梢姡瑢τ跇?gòu)思層面，難在“如何描述”。小學(xué)生通常欠缺語篇組織能力，無法將零散的點在大腦中有序排列組合。思維導(dǎo)圖在理清思路方面具有重要作用，在鏈接，即構(gòu)思階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先進行思維導(dǎo)圖（見圖2）的呈現(xiàn)。

圖2：人物描寫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)從大類出發(fā)，如描寫人物時可以想到基礎(chǔ)信息、外貌、喜好、興趣等大類，內(nèi)容的細化可留到寫作階段具體操作。平時進行寫作訓(xùn)練時，這一步一定要預(yù)留足夠的時間。只要學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作，思路順暢，速度會隨之加快，內(nèi)容也會更連貫、有邏輯。

練習(xí)實踐（Practice）或準備發(fā)表（Prepare to report）同樣針對不同課型，在此選擇針對復(fù)習(xí)課的準備發(fā)表進行分析。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要書寫，同時教師要提供適切的指導(dǎo)。根據(jù)書面表達策略（撰寫）的描述，一級語言學(xué)習(xí)者和使用者需要達到“能通過模仿寫出簡單的英語句子”；二級語言學(xué)習(xí)者需要達到“能參照模板寫賀卡、明信片、邀請函等；能使用簡單的比喻描述人物、事物或物品”。其中“模仿”“參照”都直接點明了寫作的條件，這為教學(xué)指明了方向。在此提出兩種方式：一種是由教師提供可替換的句型或段落，學(xué)生進行替換練習(xí)，這一方法適用于小學(xué)中/高年級語言學(xué)習(xí)者；另一種給予學(xué)生更大的自主性，即提供話題相關(guān)語篇，由學(xué)生自主閱讀，總結(jié)格式或者內(nèi)容或者語言信息后進行仿寫練習(xí)，此種方式只針對小學(xué)高年級語言學(xué)習(xí)者。不論是哪一種，都強調(diào)教師為學(xué)生提供寫作“支架”，如針對體裁的格式“支架”和針對話題的語言“支架”等。這一教學(xué)行為能夠有效降低寫作難度，也能強化特定語言知識，從而有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

發(fā)表匯報（Report）（包含反饋與評價）作為最后一個環(huán)節(jié)，包含評估行為和促進保持和遷移這兩個教學(xué)事件。根據(jù)RLPR教學(xué)模式，當堂設(shè)置匯報環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生及時得到反饋，提高學(xué)習(xí)效率，同時給他們布置新的任務(wù)，使其能夠做到學(xué)伴用隨。這一環(huán)節(jié)的實施應(yīng)對應(yīng)書面表達策略（修改）的描述：一級語言學(xué)習(xí)者需要達到“能通過檢查發(fā)現(xiàn)并糾正明顯的筆誤，如誤拼、遺漏、重復(fù)”。二級語言學(xué)習(xí)者和使用者需要達到“能根據(jù)提示或要求，修改有錯誤的句子；能在教師或同學(xué)的幫助下改正作業(yè)中的拼寫、語法、標點等錯誤”。

量表包含兩種評價方式：自查錯誤和借助他人幫助糾錯，應(yīng)分別發(fā)生于展示之前和之后。從教學(xué)實際來看，教師通常認為小學(xué)生或著眼于任務(wù)完成，缺乏耐心、仔細回顧，或沒有自我糾錯的能力，因此，他人評價成了主要修改模式。根據(jù)能力量表，學(xué)生需要具備自我糾錯的策略能力。因此，教師應(yīng)在展示前預(yù)留時間供學(xué)生回顧，通過提醒易錯點輔助其進行自查；在匯報展示后，邀請學(xué)生進行評價。對于優(yōu)秀作品，要充分發(fā)揮其榜樣、示范作用，對于典型錯誤，要進行針對性訓(xùn)練。

結(jié)語

多年以來，小學(xué)英語教學(xué)致力于實現(xiàn)從單純的“增長知識”到切實的“提升能力”，著力發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。針對發(fā)展“寫”這一輸出性英語語言技能，結(jié)合小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式探討了CSE書面表達相關(guān)量表在教學(xué)實踐領(lǐng)域的應(yīng)用。有理由相信，基于量表對語言能力的清楚界定和描述，小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式的實施將上升到一個新的高度。