錢麗娟

引言

微課作為現(xiàn)代化教育的重要組成部分，教學(xué)時間短，內(nèi)容精，資源容量小，資源組成情境化，有利于對學(xué)生進(jìn)行多元化、多樣化的評價。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，微課發(fā)揮著重要作用，它能夠讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，更高效地學(xué)習(xí)。下面具體談?wù)勎⒄n在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、微課的起源和特點(diǎn)

微課這一概念起源于美國北愛荷華大學(xué)麥格雷夫（McGrew）提出的60秒課程。在此基礎(chǔ)上，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯（Penrose）于2008年正式提出微課的理念，即微課是采用信息技術(shù)的方式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓展1—3分鐘的數(shù)字資源。簡而言之，就是將教學(xué)中的一些重難點(diǎn)通過短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其以課前自主預(yù)習(xí)的形式提前感知新知（張笑婷 2020）。

微課短小精悍，主題突出，交互性好，針對性比較強(qiáng)，是課堂教學(xué)的必要輔助手段，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在信息化時代，教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以將繪本閱讀教學(xué)與微課融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)被提上日程。很多教師已經(jīng)注意到繪本在閱讀教學(xué)中的重要性。小學(xué)中、高年級學(xué)生的感知能力、理解能力和運(yùn)用能力相較低年級學(xué)生有了顯著提高，如果能廣泛應(yīng)用繪本教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展其思維能力，而且能夠培養(yǎng)其審美情操，使其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升（馬雪 2020）。

其次，目前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在一定的不足。教師往往只將繪本作為輔助手段，并沒有專門開展過繪本閱讀教學(xué)，抑或繪本閱讀教學(xué)趨于形式化、流程化，只是口頭安排學(xué)生課后閱讀，并沒有給予具體的方法指導(dǎo)。繪本閱讀教學(xué)形式過于單一，只是用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)，會感到突兀，難以深入理解繪本。

最后，分析以往的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較少。這說明在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中需要有效實(shí)施微課，體現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，極大限度地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，嘗試對教學(xué)作出相應(yīng)的改變。比如，將微課與繪本閱讀教學(xué)融合起來，打破傳統(tǒng)的書面閱讀教學(xué)，采用動態(tài)化的視頻吸引學(xué)生的注意力，有效鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，以適應(yīng)新課程改革的要求，同時便于實(shí)施。

三、如何將微課應(yīng)用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，如何將微課有效應(yīng)用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例從四個方面具體分析。

（一）精心選擇繪本

首先，繪本的選擇要有針對性，保證繪本內(nèi)容生動、有趣，符合小學(xué)中、高年級學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，對其有足夠的吸引力，促使其主動閱讀。其次，由于小學(xué)生以形象思維為主，教師不宜選擇過于抽象或難度過大的繪本。教師要保證繪本難度適中，太簡單起不到啟迪思想的作用，太難則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇略高于其認(rèn)知水平的繪本，激發(fā)他們的探究欲望，但不能過于深奧。最后，繪本的選擇要考慮與教材結(jié)合。教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以更好地發(fā)揮繪本的教育價值。

小學(xué)生因英語基礎(chǔ)不同，對繪本內(nèi)容的理解存在一定的差異。教師選擇的繪本最好通俗易懂，且趨向多樣化，并通過繪本對比閱讀，讓英語基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微課促進(jìn)對繪本內(nèi)容的理解，完成個性化學(xué)習(xí)（黃震2019）。

比如，譯林版小學(xué)《英語》5A Unit 3 Our animal friends的內(nèi)容主要與動物有關(guān)，目的是讓學(xué)生積累豐富的關(guān)于動物的單詞，能夠交流自己對動物的看法，培養(yǎng)其愛護(hù)動物的意識。在教學(xué)時，教師要為學(xué)生選擇一些動物主題的繪本。例如，繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會許多動物的英語名稱，而且能讓他們認(rèn)識各種色彩。繪本The Very Hungry Caterpillar（《好餓的毛毛蟲》）堪稱經(jīng)典，曾入選紐約公共圖書館“每個人都應(yīng)知道的100種圖畫書”，被譯成30多種文字，內(nèi)容比較簡單，教師可以讓學(xué)生直接閱讀英語版本。繪本I Am A Bunny（《我是一只小兔子》）色彩鮮明、漂亮，雖然字句很少，但是圖很大，非常適合小學(xué)中、高年級學(xué)生閱讀。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)

微課以教學(xué)微視頻為核心，以突破某個具體的知識點(diǎn)為目的。在應(yīng)用微課時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)背景資料，使其對閱讀材料進(jìn)行初步感知和理解，從而有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以在讀前環(huán)節(jié)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主解決疑難問題的能力，從而使其更好地掌握文本的相關(guān)內(nèi)容。

在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以將繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?/The Very Hungry Caterpillar/I Am A Bunny以視頻簡介的方式提前發(fā)送給學(xué)生。視頻分別介紹繪本的主要內(nèi)容、編排特色及在閱讀時需要注意的事項(xiàng)，如邊讀邊思考作者按照怎樣的思路寫故事；與之前閱讀的繪本相比，有什么不同。同時，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如掌握繪本中出現(xiàn)的高頻動物詞匯；選擇一本最感興趣的繪本進(jìn)行針對性閱讀；圈出在閱讀過程中遇到的疑惑點(diǎn)，課堂上與同伴交流，共同解疑；將繪本內(nèi)容與課本知識聯(lián)系起來，分享對愛護(hù)動物、保護(hù)動物、人與動物和睦共處的看法。在明確具體預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)會更具有針對性。在閱讀繪本時，教師可以讓學(xué)生制作讀書小卡片，勾畫故事有趣的地方，標(biāo)注讀不懂的地方，以更好地與同伴交流、討論，提升閱讀效果。

教師在利用微課進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)在課前制作精美的視頻，搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，并將其整合成時長不超過10分鐘的短視頻，通過QQ群或微信群發(fā)送給學(xué)生。這樣不僅便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，而且能夠讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更輕松地學(xué)習(xí)。

（三）組織合作交流

學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)已經(jīng)對繪本內(nèi)容有了一定的了解，能夠正確把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考繪本內(nèi)容，提出疑惑，因此，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)分配任務(wù)，讓其以小組合作的方式交流在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而更好地針對疑惑進(jìn)行重難點(diǎn)突破，引導(dǎo)其對文本進(jìn)行自主反思和總結(jié)。

以繪本 Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?為例，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生和同伴一起閱讀其中的經(jīng)典對話，如下：

學(xué) 生 1：Brown bear，brown bear，what do you see?

學(xué)生 2：I see a red bird looking at me.

學(xué)生 3：Red bird，red bird，what do you see?

學(xué)生 4：I see a yellow duck looking at me.

學(xué)生 5：...

然后，讓學(xué)生交流最感興趣的一種動物，如“I am most interested in black sheep.Because I usually see white sheep.Oh，will there really be black sheep?”同伴可以回應(yīng)：“I don’t know this question.Maybe we can ask the teacher for an answer.”針對學(xué)生的疑惑，教師可以運(yùn)用專業(yè)知識解答：“There are black sheep in this world.But in the west，black sheep represents‘evil’，so it is not liked by people.In addition，black wool is not as valuable as white wool，so there are not many people specially raising them，so it is relatively rare.”經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生拓展了知識。這樣，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)與繪本內(nèi)容相關(guān)的知識，還能了解許多課外知識，從而更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教師在閱讀教學(xué)過程中通過微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，針對重難點(diǎn)講解，可以采用視覺與聽覺相互刺激的方式，讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷否定或者質(zhì)疑的方式尋找答案，形成批判性思維及求異思維，并能辯證地看待問題。此外，在與同伴合作的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力能得到相應(yīng)的提高。

（四）鼓勵演說繪本

因?yàn)槔L本故事比較奇妙，情節(jié)安排巧妙，所以在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以組織繪本故事演說活動，讓其講述繪本內(nèi)容。這樣，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)其思維能力，使其更好地習(xí)得繪本內(nèi)容。

比如，繪本The Very Hungry Caterpillar主要講述了一只小毛毛蟲轉(zhuǎn)化為一只美麗的蝴蝶的過程，獲得過許多兒童文學(xué)獎項(xiàng)，并在2012年被選為“最受歡迎學(xué)校圖書系列”的第二名。在閱讀完該繪本后，教師可以讓學(xué)生用自己的話演說故事。該繪本內(nèi)容比較淺顯，非常適合學(xué)生演說。在演說前，可以先讓學(xué)生寫好演說稿，反復(fù)練習(xí)后再演說，且將時間控制在10分鐘以內(nèi)。演說內(nèi)容可自由發(fā)揮，如“On Monday he ate through one apple，but he was still hungry.On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry.On Wednesday he ate through three plums，but he was still hungry.On Thursday he ate through four strawberries，but he was still hungry.On Friday he ate through five oranges，but he was still hungry.Guess what happened to it.”

這樣的方式不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度，而且能夠鍛煉其演說能力。教師可以定期組織這樣的活動并評價，給出改善性意見，使學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足，在之后的演說活動中表現(xiàn)得盡善盡美。

（五）及時鞏固訓(xùn)練

微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，它采用短視頻的方式，使學(xué)生可以隨時暫停觀看，也可以反復(fù)觀看，并在視頻末尾進(jìn)行一定的習(xí)題訓(xùn)練或小測試。教師不能忽略對所學(xué)知識的課后鞏固，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些專門性的鞏固訓(xùn)練，讓其根據(jù)自身需要通過不同的方式查漏補(bǔ)缺，提升英語綜合能力。

比如，針對以上內(nèi)容，教師可以讓英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在掌握課本單詞的基礎(chǔ)上，積累繪本中提到的動物名稱不少于5個，并完成微課視頻中布置的選詞填空任務(wù)。讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生比較三本繪本的異同。比如，同樣是寫動物，作者的側(cè)重點(diǎn)不同。有的注重詞匯的積累，有的注重情感的熏陶，有的注重情節(jié)構(gòu)思巧妙，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。讓英語基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生編寫關(guān)于動物的故事，可以選擇喜歡的某一種動物作為“主人公”，如Beautiful little white horse；也可以選擇很多動物構(gòu)成情景故事，如Tea party in the forest。這樣，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象能力非常豐富，因此，教師要讓其大膽發(fā)揮想象改編繪本故事，或嘗試自主創(chuàng)編繪本故事，很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

一般來說，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻的方式達(dá)到完全掌握文本知識的目的；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以閱讀教師在視頻中推薦的相關(guān)繪本，比較異同，開闊知識視野；學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行以讀促寫，根據(jù)閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫等，有效提升英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在繪本閱讀教學(xué)中利用微課能夠?qū)W(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流及鞏固訓(xùn)練。如今在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中融入微課的教學(xué)形式還不夠成熟，教師應(yīng)認(rèn)真實(shí)踐并反思、總結(jié)，從而借助微課顯著提升英語閱讀教學(xué)效率。