吳永寧

（廣東省恩平市恩城中學(xué) 廣東恩平 529400）

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生通向美學(xué)殿堂的第一道關(guān)卡，可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的審美價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞美好事物和創(chuàng)造美好情景的能力，引導(dǎo)學(xué)生在審美教學(xué)中逐漸形成屬于自己的高雅人生價值觀，以及對于社會和人生道理上種種事物的美丑判斷。因此，審美教育對于學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。為了響應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，幫助社會培養(yǎng)全方位綜合型高素養(yǎng)人才，高中語文教師的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這是高中階段教育教學(xué)的重點任務(wù)。語文同時也是教育教學(xué)乃至于社會發(fā)展過程中不可或缺的學(xué)科之一，對學(xué)生后期人生發(fā)展的影響至深。同時，在新課程改革的深遠(yuǎn)背景下，語文學(xué)科所蘊含的內(nèi)涵由內(nèi)及外延展開來。在課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)明確突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個體差異性，采用平視的眼光去看待學(xué)生，尋找到適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有效提升全班同學(xué)的集體學(xué)習(xí)效率，為后期學(xué)生具備健康良好的心理和身體打下堅實的基礎(chǔ)。

一、審美教育在高中階段語文教學(xué)中的問題和價值

現(xiàn)階段，高中階段的學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是高考，而語文則是高考中重要的學(xué)科之一，不僅所占據(jù)的考試分值極高，而且所包含的考試知識點也是錯綜復(fù)雜。因此，語文一直是教師和學(xué)生所關(guān)注的學(xué)科。但是，語文學(xué)科的教育教學(xué)并不只是為了提升學(xué)生的高考成績，同時課堂所學(xué)到的語文知識在日常實際生活中同樣也是常用的，可以幫助學(xué)生解決許多實際問題，同時陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，存在絕大部分學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)則只是單一地產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的片面心理，這其中就存在部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生或輕或重的厭學(xué)心理。另外，沉重的學(xué)業(yè)壓力以及無窮無盡的測試題海常常使學(xué)生有“窒息感”。在高中階段，部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，嚴(yán)重缺乏生活常識，變成只會一味學(xué)習(xí)的“機器人”?；诖耍咧姓Z文教師需要對自己的教學(xué)模式以及班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行反思，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中投入全身心精力，享受學(xué)習(xí)帶給自己浸潤的知識內(nèi)涵，從而提升學(xué)生人格情操的高度[1]。

審美教育也就是新課程改革所提出要求中的“美育”，其中明確指出，語文學(xué)科除了具備工具性，同時在實際教學(xué)過程中還需要有效突出語文學(xué)科的人文性質(zhì)，針對性地對學(xué)生實施人格品德、人文主義精神、審美意識等多方面的培養(yǎng)。另外，新課程改革還明確指出：教師需要注重語文知識在實際生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，進(jìn)而推動學(xué)生的個性發(fā)展。在高中語文教學(xué)過程中，審美教育可以幫助學(xué)生奠定自身知情意行的全面發(fā)展。其中，對于文學(xué)作品的鑒賞以及核心模仿創(chuàng)作都是高中階段較為重要和有效的審美活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷完善，以及社會生活中的點點滴滴都貫徹著一定程度的審美性質(zhì)活動，未來社會對于美育的追求甚至?xí)痊F(xiàn)在更加澎湃。基于此，高中語文教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻感知美感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美意識以及品格情操。高中階段的語文教材便于結(jié)合學(xué)生對美學(xué)的需求，給學(xué)生提供課堂上沉浸美學(xué)天地的機會。同時，新課程改革也為高中審美教育提供了明確教學(xué)方向。教師需要在實際教學(xué)過程中將知識與能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生情感情趣相互融合，促使學(xué)生形成良好的審美能力。

二、審美教育在高中語文教學(xué)中的滲透策略

1.引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀感知文章之美

高中階段的語文教學(xué)過程中，教師往往容易將教學(xué)重點放在文章細(xì)節(jié)的理性分析方面，卻弱化了同樣重要的朗讀教學(xué)模式。高中階段的學(xué)生不同于初中與小學(xué)階段的學(xué)生。該階段的學(xué)生處于青春發(fā)育的黃金階段，對于在老師同學(xué)面前高聲朗讀的做法不再青睞，更多的是選擇默讀或者是低聲朗讀，于是教師便干脆將朗讀教學(xué)部分改成學(xué)生自行對文章進(jìn)行默讀理解。這對于學(xué)生語言感知能力以及感悟能力都會帶來影響，缺乏對語文文字真切體驗和感受的學(xué)生，進(jìn)而缺乏對這一部分的美學(xué)熏陶。高中階段的語文教材內(nèi)容中，無論是文言文還是現(xiàn)代散文，都蘊含著巨大的美學(xué)能量。通過對于文章的情感朗讀，學(xué)生可以真切地感知到文章所蘊含的美感，這種美感能夠循序漸進(jìn)地吸引學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)過程中，從而在朗讀營造的情境中更加深入地體驗作者通過作品傳達(dá)的意境美和情感美。這些都是教師單純通過講解和分析無法詮釋的美學(xué)元素，因為單一傳授講解總是會存在教師的個人情感，并不能代表學(xué)生自身的情感共鳴[2]。

例如，在執(zhí)教部編版高中語文課程《琵琶行》的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇極具音律美的文言文，文章通過細(xì)致描寫了音樂演奏的過程細(xì)節(jié)，突出了琵琶女琴藝的高超。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聆聽一段琵琶演奏，帶著品味琵琶演奏的思想情感，富有感情地閱讀全文。學(xué)生在情真意切的朗讀中在腦海里真實還原地了文章情境。從“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”可以感知到寒風(fēng)瑟瑟的秋葉，潯陽江頭餞別宴席上的蕭瑟場景。學(xué)生通過朗讀全文可以感知到文章的節(jié)奏從緊密過渡到零落，從喧囂過渡到寂靜，從聲歇中迸發(fā)，在迸發(fā)中消散。最后，通過朗讀全文，作者從賞析琵琶演奏可以感知到琵琶女與作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感共鳴，人生一樣遭遇高開低走，深切認(rèn)知作者失意的苦悶，同時隱喻出面對人生失意需要豁達(dá)看待的寬廣心胸。此情此景，其中所蘊含的絲絲情感都在反復(fù)朗讀中凸顯，深化了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的審美意識和審美能力。

2.教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生形成審美想象

何為審美想象？即能夠?qū)⑺兄氖挛锉硐笸ㄟ^修飾和改善進(jìn)行重新組合，創(chuàng)作出更勝一籌的全新意象。審美教育中，無論是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，還是創(chuàng)造美的能力，統(tǒng)統(tǒng)都離不開審美想象的存在。教師需要在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文章融入情感，引發(fā)自身對于文章意境的想象，在充滿真實情感的意境中，感知美，進(jìn)而能夠鑒賞美，最終實現(xiàn)能夠全面評價美。例如，在執(zhí)教部編版高中語文課程《短歌行》時，可以憑借一代英雄曹操的形象和雄壯的語言，結(jié)合自身對于文章鑒賞的經(jīng)驗，在自己的內(nèi)心世界嘗試描繪出其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”的真實情境，通過此情此景，深切感知到詩人內(nèi)心的愁思，不僅是對人才的渴望，更是對統(tǒng)一天下的雄心。即便只是描寫景物，作者通過想象與自身內(nèi)心情境達(dá)成一致，真切地利用豐富的想象與聯(lián)想，實現(xiàn)情景互融的境界。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自身的想象能力，透過文章去理解作者如何利用聯(lián)想表達(dá)自身的真實情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想所閱讀之處與文章主旨之間的聯(lián)想，促使學(xué)生明白聯(lián)想在文章閱讀和寫作中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中加以應(yīng)用。寫作既是學(xué)生心理獨白的真實寫照，同樣也是學(xué)生情感意識的直接反映，是來自感知，卻踏實于生活的創(chuàng)造。例如，在執(zhí)教部編版高中語文課程《老人與?！返南嚓P(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想生活來感知命運正反對立面的美感。文章中，老人的形象在我們?nèi)粘ＵJ(rèn)知中通常代表著弱勢群體、不堪一擊；而大海雖然在生活中看起來生機勃勃，可是卻意味著生活的殘酷。教師可以在點明故事前期背景時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象聯(lián)想后面可能會發(fā)生的場景，再結(jié)合故事的真實結(jié)果印證自身的情感方向正確與否。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象思考：老人在面臨生死攸關(guān)的場面時，內(nèi)心還會想到什么？學(xué)生根據(jù)分析文章可以得知老人明確指出答案：棒球。一個熱愛體育運動的老人，對于生活乃至于生命怎么會不抱以滿分的熱情呢？再者，老人還想到自己所居住的人心善良的鎮(zhèn)子，代表即便是食不果腹，依舊有深愛自己的人在身邊，因此這份愛帶給他堅持下去的希望。學(xué)生通過想象與聯(lián)想，不僅可以充分地感知到文章中人物的真實情感，而且潛移默化地影響學(xué)生的核心價值觀。

3.結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求，針對性實施個性化審美教育

對于審美層面的態(tài)度演變與人類社會的演變并行，不僅可以體現(xiàn)在人的身體層面，而且更可以體現(xiàn)在人的智力活動中，同時這也與審美創(chuàng)造性的演變息息相關(guān)。基于此，高中語文教師在進(jìn)行審美教育時，需要根據(jù)班級內(nèi)部每個學(xué)生的個性發(fā)展方向和現(xiàn)有情況充分實施個性化審美教育，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并且結(jié)合學(xué)生的個性熱點、興趣愛好以及心理發(fā)育方面設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

例如，在執(zhí)教部編版高中語文課程《沁園春·長沙》這首現(xiàn)代詞的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂開始之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的拓展素材，自主理解文章大意。在進(jìn)行正式課堂教學(xué)時，教師再借助多媒體工具播放文章的節(jié)選片段朗讀音頻或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，結(jié)合朗讀音頻和視頻在腦海中構(gòu)思其中所呈現(xiàn)的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生利用語言或文字將自己所聯(lián)想的畫面所描述出來，不限形式。在學(xué)生寫作或發(fā)言完后，教師和其他學(xué)生加以點評。這樣的教學(xué)模式，不但可以有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時給予學(xué)生充分的想象力提升空間，強化學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生能夠形成對詩詞方面的個性化審美意識和審美情趣，從而深入感知到詩詞內(nèi)容中所蘊含的思想情感。《沁園春· 長沙》通過烘托長沙秋景之美，側(cè)面突出詩人“以天下事為己任”的豪情壯志，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國主義思想和情懷。

4.巧妙培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受

新課程改革背景下，語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)解除封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不僅可以獲取到基礎(chǔ)文學(xué)知識，而且還可以深入感受到語文學(xué)習(xí)過程中對于“美”的詮釋。在學(xué)習(xí)詩歌、散文時，學(xué)生首先需要對文章進(jìn)行全面閱讀，在閱讀中感受文章的節(jié)奏和所構(gòu)造的意境，進(jìn)而通過意境去感知文章中所蘊含的思想情感。審美教育在高中語文教學(xué)中重點體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中，無論是古詩，還是現(xiàn)代詩，都是先以詩歌文章的意境之美來吸引讀者眼球。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章中的意境素材，深入探討文章意境中所蘊含的美感。

例如，對于編版高中語文課程《荷塘月色》一課，在教授描寫月下的荷塘與荷塘的月色這兩個部分時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在感受其中意境之美的前提下進(jìn)行背誦，并結(jié)合多方感官，全方位、多角度感受文章中荷塘意境之美。這樣情景交融的教學(xué)過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力。閱讀就是打開詩歌意境之美的鑰匙，通過閱讀將書寫形式的文字與物理形式的聲音從本質(zhì)上區(qū)分開。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過專屬配樂進(jìn)行康朗誦，或者是播放名家朗誦錄音，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的積極性。再例如，《沁園春·長沙》與《天凈沙·秋思》同是部編版高中語文課程中描寫秋景的文章，但是前者則是從積極層面去描繪秋天的生機盎然，而后者則是從消極層面描繪了秋天的蕭條與冷落。通過閱讀和朗誦文章，學(xué)生可以清晰感知到前后者在文章中寄予的思想情感以及精神寄托，通過區(qū)分出前后者的情感方向，進(jìn)而結(jié)合不同的思想情感進(jìn)行閱讀。基于此，教師需要合理利用教材素材，引導(dǎo)學(xué)生利用多種鑒賞方式（閱讀、朗誦等），培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美感受，深入感知教材中所蘊含的思想情感，提升學(xué)生的審美能力。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教師需要在實際教學(xué)過程中有效滲透審美教育。新課程改革已經(jīng)明確指出，審美教育的重要性。因此，教師首先需要更新自身的教育理念，時刻秉承新課改的教育目標(biāo)開展審美教育教學(xué)工作。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)如今，部分學(xué)生的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力較于薄弱。因此，教師在開展審美教育時，需要科學(xué)合理并且充分利用現(xiàn)實生活中所存在的美學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能與審美創(chuàng)造能力方面全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。