蔡偉妹

（惠安縣鳳凰城實驗小學(xué) 福建惠安 362100）

小學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，思辨性閱讀主要強調(diào)通過對文本的簡要的分析，或許有價值的信息，在思考問題的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力，為了全面保障思辨性閱讀教學(xué)的實施效果，許多教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用做出了一定的嘗試。但是在實際教育過程中，許多教師忽略了對學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價值無法得到有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展容易受到一定的限制和影響。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的一項常規(guī)工具，卻忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)反饋和真實學(xué)習(xí)體驗，只是強調(diào)把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的難易度，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實想法和學(xué)習(xí)特點，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到全面強化，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價值和功能無法得到有效凸顯。為此，教師必須緊密結(jié)合小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)特點，從思辨性閱讀的角度著手開展多元化的指導(dǎo)，為小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面強化，提供有力支持和保障。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀存在的主要問題

1.閱讀教學(xué)資源開發(fā)不充分

當(dāng)前許多教師在組織小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)活動時，對相關(guān)閱讀資源的開發(fā)不到位，通常只是強調(diào)教師對教材內(nèi)容的解讀和分析，而沒有真正做好對閱讀資源的全面整合與利用，這就導(dǎo)致學(xué)生在分析和思考問題時的體驗不夠深刻，在探究和解決語文學(xué)習(xí)問題的過程中，學(xué)生認知感受不夠全面。實際上，許多教師對教材存在較大的依賴性，通常只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性，語文知識還沒有真正考慮到對相關(guān)閱讀材料的全面拓展和延伸，這樣一來學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大的影響，閱讀教學(xué)的實施效果和預(yù)期目標之間仍然存在較大差距。面對閱讀教學(xué)資源開發(fā)不充分的情況，學(xué)生在接觸和了解語文知識的過程中很容易產(chǎn)生一定的負面情緒，由于接觸的文本較為有限，導(dǎo)致新舊知識缺乏有效聯(lián)系，學(xué)生知識架構(gòu)難以得到全方位優(yōu)化與調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計缺乏合理性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師忽略了對學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，通常只是強調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動的方式對學(xué)生提出要求，卻忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和真實學(xué)習(xí)反饋，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價值無法得到充分凸顯，學(xué)生在分析和思考問題時的認知感受不夠深刻。學(xué)教師本身對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念研究不夠充分，雖然能夠意識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨特教育價值和作用，但是在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方面的研究和投入較為有限，一味地強調(diào)如何幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的閱讀知識和技巧，卻忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)群本身的針對性，只是關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，卻忽略了學(xué)生個體差異，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價值無法得到充分凸顯，長此以往學(xué)生在思辨性閱讀過程中的認知體驗難以得到全面保障學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時，很難真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.思辨性閱讀過程缺乏自主性

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師對自身的角色定位不夠清晰，通常過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致思辨性閱讀的實施效果和預(yù)期目標之間存在較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展難以得到全方位的保障。剛才的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，在成長過程中的認知體驗不夠深刻，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群探究與語文知識的過程中，學(xué)生很容易受到外部環(huán)境的影響，面對教師的過度干涉學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生一定的依賴，在遇到問題時沒有真正深入思考問題，而是被動等待教師的講解，這也導(dǎo)致思辨性閱讀過程中學(xué)生的自主性無法得到充分保障，在思辨性閱讀中遇到的問題無法得到全方位的解決，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到全面提升。

4.教學(xué)評價機制過于功利化

教學(xué)評價是小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通常來說，教學(xué)評價活動在一定程度上影響到了學(xué)生的思想觀念，現(xiàn)階段的思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師忽略了評價機制的全面優(yōu)化，通常只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致思辨性閱讀的實施效果和預(yù)期目標存在較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大影響。許多教師在對學(xué)生進行評價時，只是采用統(tǒng)一的語言，對學(xué)生進行評價，根據(jù)班級整體狀況實施評價，卻忽略了學(xué)生的個體差異以及實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也導(dǎo)致評價活動的教育指導(dǎo)功能無法得到充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我認知不夠成熟，很難真正適應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀活動。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的基本實施原則

1.遵循以生為本原則

充分尊重學(xué)生主體地位是小學(xué)語文思辨性閱讀的基本要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文思辨性閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)格外尊重學(xué)生的主體價值，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展多元化的指導(dǎo)，在有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)讓行之有效的語文閱讀教學(xué)活動，成為學(xué)生個性化發(fā)展的推動力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，提供有力支持和保障。遵循以生為本的原則意味著教師需要在教學(xué)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)反饋，在充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點的情況下，組織多元化的指導(dǎo)活動，這樣一來學(xué)生在分析和思考問題時的思路更加清晰，他們能夠真正憑借自身的力量，主動積極解決成長中遇到的各種問題，以生為本的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文思辨性閱讀的整體實施效果能夠得到進一步的優(yōu)化與調(diào)整。

2.遵循興趣導(dǎo)向原則

好好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)活動的重要推動力，在有效開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣導(dǎo)向的原則，充分尊重學(xué)生興趣愛好，并且開展多元化的指導(dǎo)活動，確保每位學(xué)生都能夠在分析和思考問題的同時保持能獲得了情感，從而有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升提供支持和保障。根據(jù)證據(jù)導(dǎo)向的原則，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從多個角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解語文知識的深刻內(nèi)涵，并且在有效關(guān)注學(xué)生興趣愛好的情況下，盡可能地突出教學(xué)設(shè)計的趣味性，無論是對學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，這些活動都應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在有效凸顯學(xué)生學(xué)興趣的同時真正營造良好的課堂氛圍，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價值，讓小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

3.遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言很有幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的思辨性閱讀教學(xué)中，語文教師必須重視對思辨性閱讀教學(xué)環(huán)境的有效營造，遵循開放自主的教育原則意味著教師需要減少對學(xué)生的干涉，也要凸顯學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從多個角度出發(fā)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升保駕護航。在有效體現(xiàn)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的開放性特點，教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，在聽取學(xué)生學(xué)習(xí)意見和反饋的情況下，開展相關(guān)指導(dǎo)活動，在有效減少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉的同時真正創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)空間，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步的強化，在分析和思考問題時，學(xué)生的思維成長更加成熟，這樣一來小學(xué)語文思辨性閱讀的教育價值才能得到凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能得以落實。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的有效實踐策略

1.結(jié)合語文教學(xué)重點整合閱讀資源

全面整合小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)資源，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，為此這是必須格外重視對語文閱讀教學(xué)素材的有效開發(fā)和利用，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)對閱讀資源的全面拓展，在幫助學(xué)生樹立正確價值觀念的同時，帶給學(xué)生多元化的閱讀體驗，確保學(xué)生能夠在思辨性閱讀活動中真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動積極解決學(xué)習(xí)問題的同時實現(xiàn)個性化的發(fā)展，讓小學(xué)語文教學(xué)中思辨性閱讀活動的價值和作用得到凸顯，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面強化提供有力支持。豐富和拓展閱讀教學(xué)資源意味著就是需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性閱讀素材，同時也要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的真實反饋，能夠從不同角度出發(fā)對學(xué)生提出明確的要求，在有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點的同時實現(xiàn)對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓行之有效的閱讀教學(xué)活動，成為學(xué)生個性化成長的關(guān)鍵，確保學(xué)生在分析和思考問題時思路更加清晰。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率，為此教師應(yīng)當(dāng)在采用學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生進行指導(dǎo)時，做好對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，一方面考慮到思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，真正做到從多個角度出發(fā)，對學(xué)生提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，讓思辨性閱讀教學(xué)的價值得到凸顯，并且在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進步與提升。在設(shè)計關(guān)于思辨性閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群時，這是應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，一方面從簡單的任務(wù)著手，做到層層深入逐漸加大閱讀難度，另一方面也要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并且緊密結(jié)合思辨性閱讀核心內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價值得到充分凸顯。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種特殊的教育指導(dǎo)方式，其本身具有較強的思維鍛煉價值，在設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到課堂內(nèi)外的深度融合，從教材中淺顯的問題著手，逐漸加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，并且在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，采用不同形式的任務(wù)對學(xué)生進行指導(dǎo)，除了關(guān)注閱讀性任務(wù)外還應(yīng)嘗試實踐性的任務(wù)，結(jié)合閱讀中體現(xiàn)的相關(guān)故事情節(jié)和具體內(nèi)容設(shè)計實踐活動，那思辨性閱讀的實施效果得到進一步的保障。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)造自主閱讀空間

營造開放自主的思考空間對學(xué)生思維的成長而言很有幫助，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文思辨，性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主的思考空間，一方面減少對學(xué)生的干涉，另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況，能夠真正做到為學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)思辨性閱讀的相關(guān)要求。在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試為學(xué)生推薦優(yōu)秀的微課材料，鼓勵學(xué)生利用微課進行課前獨立思考，并且嘗試憑借個人的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求和任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)積極組織合作探究活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位對語文知識進行探索，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維的不斷強化，進一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價值和意義，讓合作探究成為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

4.基于思辨性閱讀表現(xiàn)完善評價機制

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中完善評價機制，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整，為此教師必須做好對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，從頭角度出發(fā)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中遇到的問題，在緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情況下，減少對學(xué)生的干涉，在有效實施評價的同時，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓思辨性閱讀的價值和作用得以凸顯。關(guān)于科學(xué)完善的思辨性閱讀教學(xué)評價機制，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌能力，除了關(guān)注學(xué)生在思辨性閱讀中取得的成果外，海鹽格外關(guān)注學(xué)生在思考問題時的具體思路，從多個角度出發(fā)開展多元化的指導(dǎo)，在聽取學(xué)生意見和反饋的情況下，實現(xiàn)對學(xué)生的全面指引，讓每位學(xué)生都能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)采用激勵式的評價方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，并且充分肯定學(xué)生在解決語文學(xué)習(xí)問題時取得了進步，真正做到多元化的指導(dǎo)，但每位學(xué)生都能夠在教師的評價活動影響下正確認識自我，并且始終培養(yǎng)對語文課程學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，這是保證語文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對思辨性閱讀模式的全面優(yōu)化，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，在為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考空間的同時帶給學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)體驗，讓高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的關(guān)鍵。