吳修柏

（江蘇省沛縣湖西中學(xué) 江蘇徐州 221600）

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下高中物理課堂教學(xué)改革的意義

1.有利于豐富教學(xué)資源

通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到高中物理課堂，教師能夠?qū)⒏嗟膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用到育人工作中，這對(duì)豐富物理教學(xué)資源的意義重大。在進(jìn)行授課時(shí)，教師除了能教授高中生課本上的物理知識(shí)，還可利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，將一些優(yōu)質(zhì)視頻、圖片引入物理課堂，以此為學(xué)生提供更多極具教育性、吸引力、新奇性的教學(xué)資源。此外，數(shù)字化教學(xué)資源儲(chǔ)量豐富，既能夠有效滿足不同層次、不同特點(diǎn)高中生的物理學(xué)習(xí)需求，還可提升物理課堂教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)而為后續(xù)物理教學(xué)工作開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

和以往的高中物理課堂教學(xué)過程不同，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到物理課堂，能夠讓教師更為高效地與高中生展開互動(dòng)、交流，這對(duì)打破高中生與知識(shí)間、教師與高中生間的時(shí)空壁壘有重要作用，還可讓高中生隨時(shí)隨地接觸到自己想要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，及時(shí)地解決各類物理困惑。此外，結(jié)合具體學(xué)情，教師可構(gòu)建一個(gè)混合式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將一些網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等資源上傳，以此為高中生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利，逐漸促使其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升育人效果。

2.有利于豐富教學(xué)形式

在以往的高中物理課堂中，教師通常以“滿堂灌”的方式展開育人工作，師生間的互動(dòng)效率不高，整體授課形式較為單一，不利于高中生課堂主體地位的凸顯，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到物理課堂，能夠逐漸打造一個(gè)高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氛圍，充分地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)物理知識(shí)的理解，將因材施教的理念落到實(shí)處。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠極大地拓展教師開展物理育人工作的活動(dòng)形式，讓高中生在更為趣味性、自主性的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，這對(duì)提升育人效果意義重大。

在實(shí)際育人過程中，高中物理教師可以針對(duì)當(dāng)前教育中存在的不足展開深入分析，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到物理課堂中，以此促使高中生的物理學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，以及知識(shí)儲(chǔ)備得到更為多元化的發(fā)展。第一，為了確保育人工作的有效性，實(shí)現(xiàn)全新育人思想的引入，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身固有的物理教學(xué)思想，充分重視高中生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能只是單純地開展物理知識(shí)的講解。這樣方可促使物理教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的物理教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，物理教師也應(yīng)針對(duì)信息化教學(xué)展開深入調(diào)研，以此更好地掌握其與物理教學(xué)的契合點(diǎn)，以保證物理課堂育人活動(dòng)的順利開展，提升混合式教學(xué)法的應(yīng)用水平。第二，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。在應(yīng)試教育思想的限制下，一些教師在對(duì)高中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果展開評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)以他們的物理考試成績?yōu)橹饕獏⒄铡＿@樣的評(píng)價(jià)模式并不能幫助高中生更好地發(fā)現(xiàn)自身不足。教師通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入物理課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容、流程的進(jìn)一步優(yōu)化，提升育人效果[1]。

3.有利于滿足教改需求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為眾多教師改善教學(xué)現(xiàn)狀，滿足教育改革需求的重要教學(xué)方式。同時(shí)，素質(zhì)教育要求教師在物理教學(xué)中關(guān)注高中生主體，鼓勵(lì)他們更為主動(dòng)地參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。這意味著傳統(tǒng)的育人方式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更多的物理教師選擇引入混合教學(xué)法?，F(xiàn)階段，很多高中生都有手機(jī)、平板等智能化設(shè)備，教師可以通過開設(shè)線上教育平臺(tái)的方式展開育人工作。在實(shí)踐中，我們可以在平臺(tái)上定期上傳最新的物理知識(shí)，讓高中生在任何地方、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)所受到的空間、時(shí)間限制。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式的支持下，我們可以在課前將課上要講解的內(nèi)容上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣能夠引導(dǎo)高中生開展更為有效地自主預(yù)習(xí)，從而為后續(xù)課堂教學(xué)工作的開展與優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，線上教育平臺(tái)通常都具有記錄功能，我們可以分析線上教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息，對(duì)高中生的物理知識(shí)掌握情況展開更為深入、直觀地分析，從而把握其學(xué)習(xí)不足點(diǎn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、流程展開進(jìn)一步優(yōu)化，這對(duì)提升教育改革效果有重要的促進(jìn)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.信息資源不合理，難以滿足學(xué)生需求

當(dāng)前，我國信息化教學(xué)還處在起步階段。很多教師在展開信息化教學(xué)時(shí)，所應(yīng)用的技術(shù)手段并不熟練，整體的信息化素養(yǎng)還有很大的提升空間。另外，受到既往教學(xué)習(xí)慣的束縛，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、新型教育手段的引入不夠合理，這也在一定的程度上阻礙了物理課程有效教學(xué)的改革效率。例如，我們看到在物理課程課堂中，多數(shù)教育者仍以言語講授的形式授課，對(duì)雨課堂、藍(lán)墨云等新型教學(xué)輔助形式的應(yīng)用不夠，信息化教學(xué)仍然停留在理論層面上。在物理課程的課堂中，很多教師并沒有深入了解高中生的學(xué)習(xí)需求便展開了授課。在課堂中，他們會(huì)用同樣的信息化資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段展開教學(xué)，未能認(rèn)清高中生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣存在差異，只是用“一刀切”的方式實(shí)施知識(shí)講解，與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程并不同。這樣難以體現(xiàn)出信息化教學(xué)針對(duì)性指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，難以滿足高中生學(xué)習(xí)物理課程的差異化需求，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.尚未形成專業(yè)的信息化授課團(tuán)隊(duì)

教師若想將信息化授課手段合理地運(yùn)用到高中物理課程課堂，除了要對(duì)日常所用的授課軟件、工具進(jìn)行更新，還需轉(zhuǎn)變以往的育人理念、授課形式，不斷地提升自身的信息化授課能力。但是，現(xiàn)階段很少有教師能對(duì)信息化授課手段產(chǎn)生深入理解。部分教師甚至認(rèn)為：在物理課程教學(xué)中，為學(xué)生播放一些視頻，就算是應(yīng)用信息化授課手段了。這樣的想法是極為片面的。另外，從專業(yè)能力層面分析，當(dāng)前很多高中教師并不具備相應(yīng)的視頻、圖片處理能力。這樣會(huì)極大地降低他們將信息化授課手段應(yīng)用到高中物理課程課堂上的效果，從而影響育人質(zhì)量。

3.重視程度不足，授課形式單一

現(xiàn)階段，很多教師對(duì)高中物理課程的重視程度不足，在授課時(shí)，很少將學(xué)生放在主體位置上，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地接受物理知識(shí)，很少有學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，課程參與度嚴(yán)重不足。另外，學(xué)校對(duì)于物理課程的關(guān)注度也有待提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更傾向于將教育資源放在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)物理課程的關(guān)注不夠，導(dǎo)致很多教師在開展物理教學(xué)時(shí)，缺乏必要的實(shí)踐資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。另外，在授課形式方面，高中物理教學(xué)模式略顯單一，很多教師尚未轉(zhuǎn)變固有的育人觀念，在開展物理教學(xué)時(shí)，常采用“滿堂灌”的方式，這在很大程度上影響了高中物理教學(xué)效果提升。此外，部分教師雖在主觀上希望嘗試轉(zhuǎn)變物理教學(xué)形式，但由于其并不具備相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)能力，導(dǎo)致當(dāng)前的物理教學(xué)深度不夠。

4.課堂內(nèi)容單一，學(xué)生興趣不足

部分教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)內(nèi)容仍以教材為主，很少對(duì)物理教學(xué)資源展開相應(yīng)拓展，致使學(xué)生的物理知識(shí)體系難以得到進(jìn)一步完善，物理能力未能得到有效提升。另外，由于課程內(nèi)容單一，很多學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等心理，從而影響他們自主參與到物理知識(shí)探索的主動(dòng)性，這對(duì)高中物理教學(xué)效果提升極為不利。另外，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很多教師所用的授課資源較為抽象，他們多是以文字形式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)，存在理解困難、理解偏差等問題，嚴(yán)重影響了物理教學(xué)效果提升。為此，我們要積極地探尋新的高質(zhì)量教學(xué)資源，以此更好地滿足不同層次學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中物理課堂的教學(xué)策略

1.借助線上微課，激發(fā)高中生興趣

在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高中物理課堂時(shí)，我們要重視對(duì)高中生興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，這是展開高質(zhì)量物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的物理課堂中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生難以對(duì)物理知識(shí)提起興趣。這樣除了會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)自己的授課心態(tài)產(chǎn)生一定影響。為此，我們可以在展開物理教學(xué)工作時(shí)，引入微課視頻，以此轉(zhuǎn)變這一情況。通過微課，教師可利用生動(dòng)的視頻、豐富的圖片，吸引高中生注意力，使其更為主動(dòng)地參與到物理知識(shí)探索中，培養(yǎng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣[3]。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注微課時(shí)長。一般來說，若是物理微課時(shí)間過短，教師很難將物理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入其中，從而對(duì)微課的教育價(jià)值產(chǎn)生影響。同樣，若是微課過長，高中生則很難長時(shí)間將注意力集中在微課上，難以凸顯微課“短小精悍”的特點(diǎn)。為此，我們最好能將微課控制在5-10分鐘左右，這樣方可使其在物理課堂發(fā)揮更大的育人效果。此外，為增強(qiáng)微課的教育價(jià)值，我們可以結(jié)合微課內(nèi)容，在微課結(jié)尾處設(shè)置一些思考性問題，讓高中生在觀看微課后，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的思考，從而助力其思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的進(jìn)一步提升。

例如，在開展“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的授課時(shí)，部分高中生對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)的探究興趣不足，這就極大地影響了物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，為高中生設(shè)計(jì)一個(gè)微課。我們可以從網(wǎng)絡(luò)上下載圓周運(yùn)動(dòng)在生活、工業(yè)中的應(yīng)用等內(nèi)容，而后將其融入到微課中，并為其搭配一定的解說詞、動(dòng)畫特效，以此更好地吸引高中生的注意力。在觀看微課后，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)高中生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，其知識(shí)探究興趣也有了很大程度提升，這對(duì)后續(xù)物理高效教學(xué)工作開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.利用線下活動(dòng)，加深高中生理解

為進(jìn)一步地加深高中生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解水平，我們要重視對(duì)線下課堂活動(dòng)的開發(fā)。在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高中物理課堂時(shí)，教師除了要善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手段，還應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)提起關(guān)注，通過引導(dǎo)高中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)拓展高中生思維，加深高中生理解的育人目標(biāo)。為此，我們可以在物理課堂引導(dǎo)高中生展開小組合作探究活動(dòng)，通過讓高中生針對(duì)問題展開合作探究，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)他們理解能力的發(fā)展。

例如，在教授“導(dǎo)體的電阻”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以將高中生分為不同的小組展開知識(shí)探究活動(dòng)，并借助導(dǎo)體電阻率的測(cè)量這一實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)活動(dòng)。在展開小組合作活動(dòng)前，教師要結(jié)合高中生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣傾向等因素，將其分為不同層次的小組。比如，我們可以將那些物理知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣較高的高中生定為學(xué)優(yōu)生；物理知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的高中生定為后進(jìn)生；介于這兩個(gè)層次間的高中生定為普通生。而后，教師可秉承同組異質(zhì)的原則，將不同層次的高中生劃分到一個(gè)小組，以此實(shí)現(xiàn)高中生間的思維碰撞，通過以優(yōu)帶劣的方式，提升班級(jí)整體教學(xué)水平。在活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)動(dòng)手能力強(qiáng)的高中生可負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，思維能力強(qiáng)的高中生負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，此外，還需要高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、分析等。通過這種線下合作的方式，高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解水平將得到進(jìn)一步提升。

3.建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化自學(xué)能力

若想提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要重視對(duì)高中生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到物理課堂中，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)線上、線下教學(xué)資源的充分利用，還可有效地拓展育人路徑。此外，教師還可結(jié)合本校情況，建設(shè)一個(gè)信息化互動(dòng)平臺(tái)，以此更為高效地連接課堂教學(xué)與線上教學(xué)，助力高中生的更全面發(fā)展。在互動(dòng)平臺(tái)上，教師可將日常教學(xué)所用的資源上傳，以此為高中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供條件。另外，高中生若是在自學(xué)中遇到問題，也可在互動(dòng)平臺(tái)上將問題分享，借助同學(xué)、老師的力量將問題及時(shí)解決，以此保證自學(xué)效果，促使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，為了給高中生提供更多適宜的自學(xué)資源，我們應(yīng)對(duì)其物理知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣傾向等展開分析，將日常授課中用到的視頻、微課等上傳到互動(dòng)平臺(tái)，以此豐富育人內(nèi)容，助力高中生自學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

不僅如此，互動(dòng)平臺(tái)作為溝通課堂與線上教學(xué)的橋梁，能夠更為充分地利用高中生的課余時(shí)間。在以往教學(xué)中，教師很難在假期對(duì)高中生展開物理知識(shí)指導(dǎo)，這對(duì)提升高中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量極為不利。在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到物理課堂后，我們可以通過線上互動(dòng)平臺(tái)，與高中生展開高效互動(dòng)，在假期也可分享給高中生一些物理學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)師生間基于物理知識(shí)的互動(dòng)質(zhì)量，助力高中生進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，若想提升互聯(lián)網(wǎng)+視域下高中物理的教學(xué)效果，我們可以從借助線上微課，激發(fā)高中生興趣；利用線下活動(dòng)，加深高中生理解；建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化自學(xué)能力等層面入手分析，以此在無形中促使高中物理教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。