張嘉琦

摘要：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是當(dāng)代影響力最大的心理學(xué)家之一。他提出的認(rèn)知發(fā)展階段論主要分為四個(gè)部分，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。本文通過(guò)將皮亞杰認(rèn)知理論與兒童鋼琴教學(xué)相結(jié)合，闡述其在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用以及帶給教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：皮亞杰 ?認(rèn)知發(fā)展階段理論 ?兒童鋼琴教學(xué)

中圖分類號(hào)：J624.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）02-0100-04

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是當(dāng)代影響力最大的心理學(xué)家之一。對(duì)于個(gè)體思維發(fā)展的解釋，皮亞杰認(rèn)為每一個(gè)發(fā)展階段所出現(xiàn)的先后順序是固定不變的。他通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察、記錄與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出個(gè)體思維發(fā)展所歷經(jīng)的四個(gè)必要階段。從出生的那一刻起到成年，每一個(gè)階段兒童的感知特征各不相同。皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論指導(dǎo)我們對(duì)兒童的發(fā)展有了更清晰的認(rèn)知，也推動(dòng)了心理學(xué)的發(fā)展?！捌喗苷J(rèn)知發(fā)展理論，也被公認(rèn)為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。”

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論概述

皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展都具有一定順序，且每個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)的順序不會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而發(fā)生改變。思維或智慧的發(fā)展是判斷每個(gè)發(fā)展階段不同的指向，每一個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都有所不同，且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段（The Sensorimotor Stage，0～2歲），“這個(gè)階段的兒童主要依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，即思維與動(dòng)作密切相連?！边@個(gè)階段的兒童還處于牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，語(yǔ)言能力發(fā)展不強(qiáng)，他們不能通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)出他們的想法，只能通過(guò)視覺、聽覺、觸覺去嘗試認(rèn)識(shí)世界。

前運(yùn)算階段（The Preoperational Stage，2～7歲），這一階段的兒童，他們的語(yǔ)言思維能力和各方面的感知能力都有所提高。由于符號(hào)功能與象征功能的出現(xiàn)，前運(yùn)算階段的兒童能夠逐漸用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。但是處于這一階段的兒童，客觀認(rèn)知能力發(fā)展上仍受到一定限制，這一階段的兒童們總是習(xí)慣從自己的視角出發(fā)去看待世界，沒有同理心，因此處于該年齡段的兒童思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。

具體運(yùn)算階段（The Concrete-Operational Stage，7～12歲），“這一階段的兒童思維有了內(nèi)化性、可逆性、守恒性以及整體性等特性?！眱?nèi)化性即通過(guò)看、聽、想等途徑，將思維觀點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟出具有客觀性的認(rèn)知觀點(diǎn);可逆性即兒童可以將一個(gè)順序性的觀點(diǎn)倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，可逆性在數(shù)學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的較為明顯;守恒性即兒童可以感知物體由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，但實(shí)質(zhì)上物體的總量或含量并沒有增減;整體性即用整體或全面視角把握物體對(duì)象。該階段的兒童可以運(yùn)用自己的邏輯能力解決一些具體的問(wèn)題，但還無(wú)法解決一些抽象的和假設(shè)的問(wèn)題。

形式運(yùn)算階段（Formal Operational Stage，12歲至成年），“這個(gè)階段是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的頂峰時(shí)期，這一時(shí)期的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性?！边@一階段的兒童最大的特點(diǎn)就是其思維已擺脫具體事物的束縛，他們逐漸形成自己的思考方式，對(duì)于抽象的概念也能夠有自己的感知。

二、皮亞杰認(rèn)知理論在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

感知運(yùn)動(dòng)階段（The Sensorimotor Stage，0～2）：通過(guò)音樂(lè)早教的形式培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感覺以及進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。這個(gè)年齡段的兒童通常通過(guò)感知器官去感受周圍的環(huán)境，比如說(shuō)聽一聽、摸一摸、看一看等形式，并且這一階段的孩童各項(xiàng)感知能力還處于初步發(fā)展階段，這個(gè)年齡的孩子如同一張白紙一般。在這一階段，我們可在日常生活中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介等形式，尋找大量?jī)?yōu)秀的經(jīng)典音樂(lè)作品，塑造一個(gè)良好的家庭音樂(lè)氛圍，讓音樂(lè)充斥在整個(gè)家庭，潛移默化中培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的審美感知。市場(chǎng)上，商家常常把莫扎特的鋼琴作品作為胎教音樂(lè)，但其實(shí)不然，我們不應(yīng)該僅僅局限于莫扎特的鋼琴作品之中，應(yīng)該廣泛聆聽各個(gè)時(shí)期、各個(gè)作曲家、各個(gè)流派的經(jīng)典作品，感受不同音樂(lè)帶來(lái)的不同背景故事，這是一件多么美妙的事情。孩子1至2歲時(shí)，可選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的鋼琴作品去聆聽，比如說(shuō)爵士鋼琴等等。同時(shí)，在大人們的陪同下，可以帶領(lǐng)孩童們一起在音樂(lè)的氛圍中進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)律動(dòng)的小游戲，讓兒童參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，這不僅夠提升兒童對(duì)于音樂(lè)的敏感程度，還對(duì)他們以后的鋼琴學(xué)習(xí)也具有很大的幫助。我國(guó)著名學(xué)者謝嘉幸教授曾提出“母親音樂(lè)教育”，之所以提出這一理念，正是因?yàn)橹x嘉幸教授的母親是一位歌唱家，而謝嘉幸教授在訪談過(guò)程中也提到，母親在他兒時(shí)的哼唱對(duì)他影響頗深。謝嘉幸教授強(qiáng)調(diào)道“音樂(lè)是一種交流的方式，在交流中去傳遞愛與真情?！?/p>

前運(yùn)算階段（The Preoperational Stage，2～7歲）：鋼琴啟蒙教學(xué)，這一階段的兒童相較于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們已經(jīng)開始逐漸用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，但語(yǔ)言能力相對(duì)而言還是較差，他們的手指機(jī)能相對(duì)而言也較弱。2—3歲期間，應(yīng)仍以樂(lè)感培養(yǎng)為主。這一時(shí)期，家長(zhǎng)與老師們可采用邊讀邊聽的形式安排教學(xué)內(nèi)容。讀，即閱讀與作曲家或作品創(chuàng)作背景有關(guān)的故事繪本。聽，即聆聽相對(duì)應(yīng)的作品，讓兒童從聽覺思維與語(yǔ)言思維這兩個(gè)維度體會(huì)音樂(lè)的奧妙，這在一定程度上有助于兒童后期在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中更好地理解鋼琴作品，通過(guò)文字的輔助，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)作品的過(guò)程中更貼近原作的表達(dá)。

4到6歲時(shí)，根據(jù)兒童的骨骼肌肉發(fā)育情況而定，可以開始正式學(xué)習(xí)鋼琴。但這一階段的兒童集中精力時(shí)間較短，對(duì)具體的概念還很模糊，如果過(guò)早的講授具體樂(lè)理知識(shí)，只會(huì)讓孩子知難而退，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住兒童的心理特征，采取兒童化語(yǔ)言教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和形象化教學(xué)等教學(xué)方法，拉近教師與兒童之間的距離。比如，把音階比作上樓梯等，這樣形象化內(nèi)容的教學(xué)效果往往比普通式教學(xué)效果要好得多。

其次，可以將各種教學(xué)方法與課程內(nèi)容相結(jié)合，比如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等等。通過(guò)不同教學(xué)法的融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓兒童更容易理解與體會(huì)音樂(lè)中的音高與節(jié)奏。再者，在初學(xué)鋼琴的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重聆聽與演唱的重要性，并適當(dāng)進(jìn)行聽覺、視覺與動(dòng)覺的訓(xùn)練，比如說(shuō)邊彈邊唱、聽旋律模仿等練習(xí)。在學(xué)習(xí)鋼琴初期，培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與激發(fā)孩童對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。

具體運(yùn)算階段（The Concrete-Operational Stage，7～12歲）：夯實(shí)技巧基礎(chǔ)和激發(fā)興趣學(xué)習(xí)。從生理的角度出發(fā)，這一階段的兒童平衡感與協(xié)調(diào)性已經(jīng)發(fā)展的相對(duì)較好，他們對(duì)雙手與雙腳的配合，以及大腦對(duì)于手腳的支配能力也有所提高。這一階段可以說(shuō)是琴童學(xué)習(xí)鋼琴的“黃金時(shí)期”，沒有特別大的課業(yè)壓力，同時(shí)，他們的語(yǔ)言能力與對(duì)音樂(lè)的感知能力也在逐步提升。該階段的兒童已經(jīng)具備了守恒能力，他們可以聽辨出樂(lè)器的不同音色，能夠做到對(duì)于鋼琴音色的把控，有利于豐富演奏的層次。在肌肉與骨骼方面，相較于上一階段的兒童而言，彈琴姿勢(shì)與力量的訓(xùn)練都有助于教學(xué)開展。在前期的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，如何打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。那么鋼琴基礎(chǔ)又有哪些呢？其一，保持一個(gè)良好的演奏狀態(tài)，從坐姿、手型、放松的程度、演奏的力度等來(lái)判斷兒童的演奏狀態(tài);其二，要培養(yǎng)兒童正確且全面看五線譜的習(xí)慣，五線譜中的每一個(gè)記號(hào)都有其含義;其三，通過(guò)科學(xué)的練琴方法，養(yǎng)成高效練琴的習(xí)慣;其四，學(xué)會(huì)聆聽，樹立對(duì)美好音樂(lè)的認(rèn)知;其五，系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，比如說(shuō)音階、琶音、和弦連接等練習(xí)。在這一階段的鋼琴學(xué)習(xí)中，不僅要進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)，還要重視兒童的興趣學(xué)習(xí)。選擇曲目的難度以及教學(xué)方法都會(huì)影響兒童對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，兒童會(huì)有自己偏愛的音樂(lè)風(fēng)格，并會(huì)選擇自己喜歡的作品去練習(xí)，對(duì)于他們喜歡的曲子而言，他們就會(huì)不自覺的在彈奏時(shí)注入更多的精力和情感。這時(shí)，作為鋼琴老師，我們要適度引導(dǎo)學(xué)生去演奏一些他們喜歡的作品，選取兒童喜歡的音樂(lè)作品去教學(xué)，這在一定程度上也有助于兒童提升對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。

形式運(yùn)算階段（Formal Operational Stage，12歲至成年）：音樂(lè)情感能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這一階段是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的頂峰時(shí)期，他們逐漸對(duì)抽象的事物開始有一定的了解。在這一階段的鋼琴教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目光從技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到情感能力的培養(yǎng)之中。當(dāng)然，這里的意思并不是說(shuō)技術(shù)訓(xùn)練不重要，而是在技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，讓兒童有意識(shí)的去挖掘音樂(lè)之中的旋律部分，即對(duì)音樂(lè)的表達(dá)。情感表現(xiàn)的依據(jù)是對(duì)作品整體的理解和把握，從作曲家的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景與寫作風(fēng)格出發(fā)，更深入的貼近音樂(lè)。這一階段的鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成不同演奏風(fēng)格的觀點(diǎn)，每一個(gè)作曲家所處的環(huán)境對(duì)于他們的創(chuàng)作都具有一定影響，甚至每一個(gè)作曲家在人生的不同階段所創(chuàng)作出的作品風(fēng)格都是大相徑庭的。我們的演奏教學(xué)不能僅僅局限于曲譜與技法，也要把握不同音樂(lè)作品的演奏風(fēng)格和對(duì)不同音樂(lè)作品的情感能力表達(dá)。同樣，每一位琴童都是不同的個(gè)體，我們不能用統(tǒng)一的教學(xué)模式去面對(duì)所有的琴童，發(fā)現(xiàn)每一位孩子的閃光點(diǎn)是作為教師所必備的能力。因此，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，也要注意演奏時(shí)的創(chuàng)造性培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們用音樂(lè)去傳遞自己對(duì)作品的理解與感受。美國(guó)民俗學(xué)家理查德·鮑曼（Richard Bauman）曾說(shuō)：“表演是一種交流實(shí)踐的模式。”在這里，筆者所理解的交流，是演奏者與作品之間獨(dú)一無(wú)二的交流，是演奏者與聽眾之間獨(dú)一無(wú)二的交流。

三、皮亞杰認(rèn)知理論對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的啟示

皮亞杰的認(rèn)知理論對(duì)我國(guó)的兒童鋼琴教學(xué)具有重要的啟示意義。一名優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)了解不同年齡階段兒童的心理發(fā)展過(guò)程，采取各種不同的教學(xué)方法與要求，有針對(duì)性的面對(duì)各個(gè)年齡段的兒童，展開教學(xué)計(jì)劃安排。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)遵循兒童心理發(fā)育的正常規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律制定我們的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象。如今社會(huì)中，仍存在七或八歲的孩子就已經(jīng)考完業(yè)余八級(jí)的情況，乍一聽，我們或許以為是一位小小鋼琴家的誕生，但其實(shí)大多數(shù)的情況是孩子出現(xiàn)了錯(cuò)音和漏拍的問(wèn)題，或是技術(shù)達(dá)不到作品的要求，或是完全沒有對(duì)音樂(lè)作品的表達(dá)，孩童在面對(duì)如此高難度的樂(lè)曲時(shí)，并不能準(zhǔn)確高效的將其消化。同樣的，在教學(xué)中過(guò)分要求學(xué)習(xí)進(jìn)度和曲目難度的做法，不僅會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槌霈F(xiàn)畏難情緒而止步不前，也會(huì)使他們對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生大量的排斥心理。

這種情況的出現(xiàn)，難道不是我們鋼琴老師的失職么？我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童循循漸進(jìn)的展開鋼琴課程的學(xué)習(xí)，每一階段的兒童具有每一階段的特點(diǎn)，不能急于求成。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免設(shè)計(jì)一些超出兒童認(rèn)知能力的教學(xué)課程，這樣不僅會(huì)打擊兒童的學(xué)習(xí)積極性，也有可能使得兒童產(chǎn)生畏難情緒，從而阻礙鋼琴教學(xué)效果。

皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論對(duì)于鋼琴教師而言是十分重要的，它不僅可以促進(jìn)教師科學(xué)合理的安排自身的教學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，而且在今后的兒童鋼琴教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一階段兒童的心理特點(diǎn)，也能結(jié)合豐富的教學(xué)方法，比如柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法以及戈登的順序性教學(xué)等等，以促進(jìn)兒童在不同心理思維發(fā)展階段對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的不同理解。作為鋼琴教師，要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，準(zhǔn)確了解每個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展能力，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以此激發(fā)兒童們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓兒童們愛上鋼琴，愛上音樂(lè)，并引導(dǎo)他們走上音樂(lè)之路。

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