帥雅靜

英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要路徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生的靈活運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀品質(zhì)直接決定著學(xué)生英語(yǔ)理解能力的高低。當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著碎片化、被動(dòng)化、淺顯化等弊病。為了改變這一閱讀現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題閱讀。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多主題閱讀都不得不放置在課外，教師可設(shè)計(jì)“主題閱讀作業(yè)”，將學(xué)生的主題閱讀從課堂拓展延伸到課外，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、基于意義，設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力及核心素養(yǎng)的重要組成部分。無(wú)論是一個(gè)人素養(yǎng)的提升還是一個(gè)民族素養(yǎng)的發(fā)展，都得益于高質(zhì)量的閱讀。因此，教師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)機(jī)械的、重復(fù)的、盲目的“紙筆作業(yè)”模式，轉(zhuǎn)而將作業(yè)以“讀”的形式呈現(xiàn)。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，擴(kuò)充、擴(kuò)大、豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，必須將其放置在課堂教學(xué)之外。通過(guò)主題性閱讀，一方面能拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀力，另一方面能豐盈學(xué)生的英語(yǔ)生活，潤(rùn)澤學(xué)生的英語(yǔ)生命。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的主題閱讀進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃、精心設(shè)計(jì)，教師可以“周”為單位，一周一個(gè)閱讀主題?；谥黝}意義，設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)，讓學(xué)生的主題閱讀更具有計(jì)劃性、方向性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師可以依托教材設(shè)計(jì)研發(fā)主題，也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情引入相關(guān)的生活資源設(shè)計(jì)研發(fā)主題。圍繞主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握讀物的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Chinese New Year”這一部分內(nèi)容后，教師對(duì)教材的主題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)研發(fā)主題為“閱讀節(jié)日類(lèi)文本”的閱讀作業(yè)。這樣的要求為學(xué)生提供了很大的選擇性空間，學(xué)生可以選擇西方的一些節(jié)日類(lèi)讀物，也可以選擇表現(xiàn)我國(guó)節(jié)日文化的一些讀物。通過(guò)主題作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生不僅能了解中西方節(jié)日的習(xí)俗，還能將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，從而提升學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)研發(fā)主題性的作業(yè)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主題閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題閱讀興趣和積極性，從而讓學(xué)生的主題閱讀從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生從“要我閱讀”走向“我要閱讀”。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地思考、探究，從而理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，主題閱讀能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等綜合發(fā)展。

二、基于情境，設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注主題的意義，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題性的情境，通過(guò)主題性的情境，設(shè)計(jì)研發(fā)主題閱讀作業(yè)。情境是學(xué)生的閱讀母體，學(xué)生由于年齡和心理特征等因素的影響，他們的英語(yǔ)閱讀往往需要情境。而情境中的英語(yǔ)閱讀，則能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維、認(rèn)知能力等。

設(shè)計(jì)研發(fā)主題情境，有助于促進(jìn)活動(dòng)過(guò)程線性化、活動(dòng)任務(wù)層次化、活動(dòng)情感梯度化等滲透融入。在英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞某一個(gè)主題，傳遞一種思想、觀念，融入一種情感、體驗(yàn)，激發(fā)一種意志、行為。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)系英語(yǔ)文本中的相關(guān)內(nèi)容以及自身的生活實(shí)際，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit4 My family”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)主題閱讀作業(yè)：以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行表演；搜集其他資料，對(duì)文本對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行彩排、演示等。在主題情境之中，學(xué)生與同伴一起設(shè)計(jì)研發(fā)英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，一起準(zhǔn)備表演的道具和背景音樂(lè)等。為了讓這樣的情境性作業(yè)更有效，有的學(xué)生還積極主動(dòng)地繪制了思維導(dǎo)圖、認(rèn)知導(dǎo)圖等，梳理語(yǔ)篇故事中的人物關(guān)系。通過(guò)這樣的情境性作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在多樣化的情境閱讀中豐富感受和體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的紙筆閱讀，導(dǎo)圖繪制、表演性體驗(yàn)等，同樣也是一種有意義、有價(jià)值的主題閱讀。在這樣的主題閱讀中，學(xué)生不僅僅用眼睛看，更要用耳朵聽(tīng)、用大腦思考、用身體踐行。

此外，情境性的主題閱讀，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)媒介，讓學(xué)生的主題閱讀更富有直觀性、形象性、生動(dòng)性、鮮活性，讓學(xué)生的主題閱讀具有一種聲色光影性。浸潤(rùn)于情境之中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自身的多種感官，去感受、體驗(yàn)、思考、探究。從這個(gè)意義上說(shuō)，情境性的主題閱讀作業(yè)是一種具身性認(rèn)知的閱讀作業(yè)。

三、基于活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)主題性的閱讀作業(yè)，應(yīng)基于文本、基于活動(dòng)，應(yīng)以主題為中軸、以問(wèn)題為抓手、以活動(dòng)為依托、以育人為導(dǎo)向，將主題意義的探究貫穿于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀始終，將深度的意義發(fā)掘貫穿于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的始終，將思維品質(zhì)的發(fā)展貫穿于英語(yǔ)閱讀的始終。主題閱讀作業(yè)應(yīng)基于語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的生命實(shí)踐表達(dá)。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)主題閱讀是學(xué)生本質(zhì)力量的彰顯。

活動(dòng)不僅僅具有預(yù)設(shè)性，更具有生成性?；诨顒?dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)主題性的英語(yǔ)閱讀作業(yè)，有助于提升學(xué)生的閱讀溝通能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”這一部分內(nèi)容時(shí)，課文是從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來(lái)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)研發(fā)了層層遞進(jìn)的活動(dòng)作為敘述的主題閱讀作業(yè)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組分別撰寫(xiě)關(guān)于春夏秋冬的景色、運(yùn)動(dòng)、天氣等方面的一段話，讓學(xué)生提升主題閱讀活動(dòng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于春夏秋冬的宣傳小報(bào)，讓學(xué)生分享主題閱讀活動(dòng)。最后，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于春夏秋冬的一些宣傳活動(dòng)，等等。通過(guò)這樣的主題性活動(dòng)作業(yè)，滲透相關(guān)的季節(jié)常識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)春夏秋冬的景象及特色產(chǎn)生認(rèn)知。以活動(dòng)為載體、為形式的主題閱讀作業(yè)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的跨文化溝通能力。此外，由于這樣的活動(dòng)作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因而能與學(xué)生形成一種思想、情感等方面的共鳴，促進(jìn)學(xué)生形成深層次的感悟，催生學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與創(chuàng)造。

活動(dòng)主題閱讀是主題閱讀的重要方式。作為教師，可以以活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)研發(fā)活動(dòng)性的主題閱讀實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘相關(guān)的主題，突出文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聚焦文本的內(nèi)容和形式，聚焦文本的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)主線。在活動(dòng)作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生不僅僅與文本對(duì)話，更要與他人對(duì)話、與情境對(duì)話，從而讓自己的英語(yǔ)閱讀從表層走向深層，完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

主題閱讀是英語(yǔ)閱讀的重要方式。在主題閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)研發(fā)主題閱讀作業(yè)，更能彰顯主題閱讀的意義和價(jià)值。作為教師，要從學(xué)生主題閱讀的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)研發(fā)多樣性的主題閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)主題閱讀作業(yè)提升自我的英語(yǔ)分析、理解、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展和生命發(fā)展的視角去研發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓作業(yè)更具有實(shí)效性、品質(zhì)性，讓作業(yè)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力引擎。