薛智君

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，新穎、高效的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法便是其中一種。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)點(diǎn)明方向、提供平臺(tái)。在具體教學(xué)中，教師需要提前依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及能力水平有目的地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供指引，保證學(xué)習(xí)的高效性。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，以期打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、設(shè)計(jì)明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生需要共同努力，教師所應(yīng)用的任何教學(xué)策略與模式皆應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。學(xué)習(xí)任務(wù)指的是教師依據(jù)課程教學(xué)的情感思想、知識(shí)技能掌握等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、明確的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效率的最大化。學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在課堂中積極采用多項(xiàng)學(xué)習(xí)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維水平與核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)有序高效開(kāi)展。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“What a day!”這一單元時(shí)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握有關(guān)描述天氣的詞匯以及句型。教師應(yīng)為學(xué)生布置明確的任務(wù)，掌握weather、cloudy、rain、sunny等詞匯，以及“What was the weather like?”與“It was...”等簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)、描述天氣的句式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照任務(wù)順序先學(xué)習(xí)詞匯，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同尋找關(guān)于詞匯的認(rèn)知規(guī)律。很多學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)一些單詞在結(jié)尾加上y，就能呈現(xiàn)天氣的規(guī)律，如wind（風(fēng)）-windy（有風(fēng)的）、sun（太陽(yáng)）-sunny（晴朗的）等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律后，不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

案例中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)與方案，為學(xué)生布置帶有針對(duì)性的、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要求，這利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的高效性。

二、設(shè)計(jì)交流任務(wù)，提高口語(yǔ)能力

英語(yǔ)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，更是一項(xiàng)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要積極設(shè)計(jì)交流任務(wù)，不僅要保證布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生熟悉且感興趣的，而且要在課堂中留白，激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

例如，在教學(xué)四年級(jí)“I like dogs.”這一單元時(shí)，教師需要遵循本單元教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出日常生活中較為常見(jiàn)的動(dòng)物，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)、外貌特征以及生活習(xí)慣進(jìn)行深入探討。然后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)“喜歡哪種動(dòng)物？為什么？這些動(dòng)物有哪些特征？”在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自行分組，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍。最后，教師讓學(xué)生以課本劇的形式，進(jìn)行同伴之間的對(duì)話。一名學(xué)生詢(xún) 問(wèn)：“I like dogs.They are cute，do you like dogs?”其他學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際回答：“No，I don't.I like...”或“Yes，I do.They are...”在課本劇活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)表達(dá)水平。

案例中，教師布置的交流性任務(wù)為學(xué)生提供了自由展現(xiàn)的平臺(tái)，課本劇活動(dòng)的開(kāi)展是一種推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的行之有效的策略，不僅可以打造趣味性、活躍性英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，而且可以培養(yǎng)學(xué)生靈活縝密的英語(yǔ)思維。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有趣的學(xué)習(xí)情境、活躍的教學(xué)氛圍，可以充分喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主投入課堂開(kāi)展探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)采取多項(xiàng)舉措，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒。教師可以應(yīng)用功能強(qiáng)大、操作便利的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，深入挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造滿足其需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“Good habits”這一單元時(shí)，教師可以有效應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)一組日常生活中極為常見(jiàn)的各類(lèi)行為習(xí)慣的圖片，促使學(xué)生仔細(xì)觀察。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片，描繪出相應(yīng)習(xí)慣的有關(guān)詞組，如Get up early、Go to bed late等，并讓學(xué)生描述“That's a good habit.”或“That's a bad habit.”然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況，回答自己在日常生活中，具有哪些良好或不良的習(xí)慣，也可讓兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，分別說(shuō)出自己的習(xí)慣，并讓其他學(xué)生評(píng)判此種習(xí)慣是好習(xí)慣還是不良習(xí)慣，是否值得大家學(xué)習(xí)。在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生可以暢所欲言，用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心深處真實(shí)的想法，既可以鍛煉學(xué)生的交際能力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織水平。

案例中，教師為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高了學(xué)生參加課堂活動(dòng)的主觀意愿。通過(guò)多樣化教學(xué)資源的深入挖掘與應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心深處的想法，營(yíng)造師生平等的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，提升應(yīng)用水平

開(kāi)展實(shí)踐任務(wù)，指引學(xué)生在實(shí)際課程中進(jìn)行深刻體會(huì)與感思，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，保障課堂教學(xué)的高效性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移能力，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)解題技巧，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平。

例如，五年級(jí)“Chinese festivals”這一單元主要介紹了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，與學(xué)生的日常生活具有緊密的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開(kāi)展包餃子、包粽子或制作月餅等活動(dòng)?；谛W(xué)生的天性，他們會(huì)紛紛投入課堂活動(dòng)，并逐漸掌握 dumplings、moon cakes、rice dumplings等英語(yǔ)詞匯。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組為單位，嘗試用英語(yǔ)講解在各個(gè)節(jié)日人們常做的事情以及風(fēng)俗習(xí)慣。此次課程的開(kāi)展不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯和句式，并將其有效應(yīng)用至實(shí)踐活動(dòng)中，而且還推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

案例中，實(shí)踐任務(wù)的布置，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以豐富英語(yǔ)詞匯量，掌握句式語(yǔ)法，而且可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，保證學(xué)習(xí)過(guò)程高效有序。

任務(wù)型教學(xué)法是一種新興的、切實(shí)有效的教學(xué)策略，可以改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中將學(xué)生放于被動(dòng)地位而以教師為主體的教育模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須在注重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及課程教學(xué)實(shí)際內(nèi)容制定有針對(duì)性的、明確的教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓課堂教學(xué)更加高效、更具魅力。