朱 珠

整體性教學(xué)作為一種科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念，對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐中單詞、句型、語法分割教學(xué)，以及聽力、口語、閱讀與寫作分開訓(xùn)練的現(xiàn)狀，給出了改進(jìn)的方向，有利于優(yōu)化英語教學(xué)過程，促使學(xué)生系統(tǒng)全面地習(xí)得英語知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。在具體英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，按照英語知識(shí)、技能之間的本質(zhì)聯(lián)系，立足學(xué)生綜合能力發(fā)展的實(shí)際需要，遵循整體性的原則和系統(tǒng)性的思路，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)策略，組織小學(xué)英語整體性教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)向，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參照。在開展小學(xué)英語整體性教學(xué)時(shí)，教師需要按照整體性思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的整合性，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Goldilocks and the three bears”時(shí)，為了落實(shí)整體性教學(xué)，教師對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)。首先，教師依托真實(shí)情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“主+be+表”“there be”句型；然后，引導(dǎo)學(xué)生利用hard、soft、beside、between、in front of等形容詞和介詞進(jìn)行事物特征、位置的描述，感受英語表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)生看到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，既知道要通過情境理解句子意思，又明確了句型、詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

通過對(duì)基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，按照其要求和建議，在整體性教學(xué)思想的指引下，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性和統(tǒng)合性，彰顯其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)價(jià)值。

二、依據(jù)英語知識(shí)聯(lián)系，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生獲取英語知識(shí)、得到技能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展、形成正確思想價(jià)值觀念的根本依據(jù)，直接影響整體性教學(xué)的實(shí)施過程和最終結(jié)果。在開展小學(xué)英語整體性教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)地整合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單詞學(xué)習(xí)與句型訓(xùn)練協(xié)同進(jìn)行，注重語法知識(shí)的融入，引導(dǎo)學(xué)生依托句子掌握單詞、語法，加強(qiáng)知識(shí)的融通。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Then and now”時(shí)，針對(duì)本單元需要學(xué)生掌握的詞匯與句型知識(shí)以及英語語言技能，教師組織學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練：“Try your best to use can or could to make sentences with words and expressions to introduce yourself.Pay attention to other’s speeches and then talk about it.”學(xué)生根據(jù)整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在準(zhǔn)備的過程中將詞與句、聽與說進(jìn)行整體性訓(xùn)練：“Look.This was me five years ago.I could read and speak a little Chinese，but now I can read and write in Chinese freely.”這種融合了多種英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行整體性的思維活動(dòng)，助力學(xué)生迅速完成知識(shí)架構(gòu)。

在具體教學(xué)中，教師需要有目的、有方法地按照學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平，立足學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行英語知識(shí)的融合，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，輔助學(xué)生高效完成知識(shí)積累，建立知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建英語知識(shí)體系。

三、按照語言技能關(guān)聯(lián)，整合訓(xùn)練過程

語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其學(xué)習(xí)過程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官。在開展小學(xué)英語整體性教學(xué)時(shí)，教師要有目的地整合語言技能的訓(xùn)練，營造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)生全身心地投入訓(xùn)練，通過多種感官獲取信息并進(jìn)行加工，不斷提升學(xué)生的英語語感。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit2 How do you come to school?”時(shí)，針對(duì)本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的“How do you come to school?”“By bike”“By bus”“By taxi”等有關(guān)到校方式的口語與讀寫技能，教師設(shè)計(jì)了整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“Try to work in groups to make a survey about the ways to school and then show your results.”學(xué)生在調(diào)查過程中，自覺地運(yùn)用“How do you come to school?”“I come to school by bike/on foot/by bus.”等，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。在呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了書面表達(dá)訓(xùn)練：“During this survey，our group find that most students come to school by bus，but a few near the school come to school on foot.”整合性訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫技能的協(xié)同提升。

在具體教學(xué)中，教師按照語言技能的形成規(guī)律，注重學(xué)生作為有思想、有情感的生命個(gè)體的整體感知，對(duì)于英語語言技能的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，利用直觀的資源，營造自由輕松的氛圍，促使學(xué)生沉浸其中，自然地接受語言知識(shí)信息，完成加工內(nèi)化，強(qiáng)化語言技能。

四、結(jié)合學(xué)生素質(zhì)情況，綜評(píng)教學(xué)效果

學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，不僅僅是關(guān)注語言知識(shí)、技能水平，它對(duì)學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)、必備語言技能、自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力和正確的思想觀念態(tài)度等方面的全面提升，具有正確且有力的引導(dǎo)作用，這種綜合全面的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在開展小學(xué)英語整體性教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，自覺地開展全面評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生整體素質(zhì)中的薄弱環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Good habits”時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師沒有僅停留在學(xué)生英語知識(shí)、表達(dá)能力方面，同時(shí)也特別關(guān)注到學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面。

師：There are a lot of good habits.Can you give us some examples?

生：I get up early in the morning to read aloud Chinese and English.

師：Wow，you have fluent English speech，I think it must have benefited from your good habit of getting up early.

學(xué)生從教師的表揚(yáng)中既得到英語學(xué)習(xí)成效的肯定，又獲得教師對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)可，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，強(qiáng)化了學(xué)生的整體發(fā)展效果。

在具體教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，判斷學(xué)生當(dāng)前的綜合水平，有針對(duì)性地開展綜合性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生的不足，提出改進(jìn)的對(duì)策，幫助學(xué)生及時(shí)完善自己的不足，增強(qiáng)其自主發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，英語知識(shí)之間是成體系的、相互關(guān)聯(lián)的，語言技能的形成也是相互促進(jìn)、相輔相成的。開展小學(xué)英語整體性教學(xué)，符合英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自身的整體發(fā)展大有裨益。教師作為整體性教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，需要清晰深刻地把握其內(nèi)涵意蘊(yùn)，積極探尋適合學(xué)生的英語整體性教學(xué)的形式和途徑，促進(jìn)小學(xué)英語整體性教學(xué)的有效實(shí)施。