顧張琪

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮單元的育人功能，彰顯單元的育人價(jià)值。為此，教師可以用任務(wù)來整合相關(guān)的語(yǔ)文課程資源和素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以打破單篇文本教學(xué)的束縛，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為綱。實(shí)踐證明，建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

一、鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群：優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)組織

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的語(yǔ)文認(rèn)知為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)、研發(fā)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)組織。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，是指教師通過環(huán)環(huán)相扣的、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈、任務(wù)塊、任務(wù)群等來推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷地從低階邁向高階。在鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群中，“前一個(gè)任務(wù)”是“后一個(gè)任務(wù)”的基礎(chǔ)，“后一個(gè)任務(wù)”是“前一個(gè)任務(wù)”的提升和發(fā)展。從這個(gè)視角來說，鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群中的任務(wù)是關(guān)聯(lián)性的任務(wù)、遞進(jìn)性的任務(wù)、層次性的任務(wù)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。本單元的人文話題是“萬(wàn)物有靈”，落實(shí)讀寫訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是“了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”“寫一種事物表達(dá)自己的情感”。其中第一個(gè)語(yǔ)文要素指向?qū)W生的閱讀，第二個(gè)語(yǔ)文要素指向?qū)W生的寫作。在這一單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群：讀一讀課文，說一說，課文描寫了怎樣的具體事物？議一議，課文是怎樣描寫這些事物的？想一想，課文描寫這樣的事物的目的是什么？通過這樣的三個(gè)任務(wù)，搭建了學(xué)生語(yǔ)文閱讀感知、閱讀思考的平臺(tái)。立足于單元整體，設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，能讓學(xué)生打破單元的固化編排格局，展開自主性、自能性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過程中不僅會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)“課文寫了什么”，更會(huì)積極地探尋、分析“課文是怎樣寫的”以及思考“課文為什么要這樣寫”。這樣的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，能引導(dǎo)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂建構(gòu)中，課堂往往因“任務(wù)”而精彩，而“任務(wù)”則應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的始終。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)組織來說，“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)功能。因此，設(shè)計(jì)、研發(fā)高質(zhì)量的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，能將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)向語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)更深處推進(jìn)。

二、輻射任務(wù)群：優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

輻射型任務(wù)群是一種以“原點(diǎn)”為中心的發(fā)散型任務(wù)結(jié)構(gòu)，有助于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)、研發(fā)輻射性的任務(wù)群時(shí)，教師要把握好“中心問題”“核心問題”“關(guān)鍵問題”等方面。圍繞這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)發(fā)散性的小任務(wù)和子任務(wù)，并采用大任務(wù)和小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行自主性的文本解讀并深入文本。此外，輻射性的任務(wù)群也有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移。為此，教師要把握好一個(gè)語(yǔ)文單元的“種子課”，要將“種子課”設(shè)計(jì)、研發(fā)成“精讀課”，將其他的語(yǔ)篇作為積極的語(yǔ)用課、遷移課和自主閱讀課。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。本單元圍繞“讀書——好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”這樣一個(gè)主題來編排。為了讓“讀書”這個(gè)主題更具有輻射性、引領(lǐng)性，教師將這一單元前置，圍繞“讀書”設(shè)計(jì)、研發(fā)了輻射性的任務(wù)群：（1）探究古人的讀書方法和讀書態(tài)度；（2）探究名家的讀書方法、讀書體會(huì)；（3）建構(gòu)自己的讀書方法、讀書心得。通過這三個(gè)任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)“開卷有益”“讀書有益”的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生掌握一定的讀書方法，優(yōu)化學(xué)生的讀書品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書策略。其中，讀書方法是貫穿于單元教學(xué)始終的問題，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)篇。不僅如此，有了對(duì)讀書方法的一種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能應(yīng)用這些讀書方法，去解讀教材單元中的相關(guān)語(yǔ)篇，這就是單元任務(wù)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遷移和應(yīng)用。

輻射性任務(wù)群的設(shè)計(jì)與研發(fā)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能有效地引導(dǎo)學(xué)生從文本向?qū)嵺`進(jìn)行遷移，從語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極語(yǔ)用能力。

三、結(jié)構(gòu)性任務(wù)群：優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)性任務(wù)群是鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群以及輻射性任務(wù)群的一種結(jié)合。如果說，鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群是一種縱向的任務(wù)群，輻射型任務(wù)群是一種橫向的任務(wù)群，那么，結(jié)構(gòu)性任務(wù)群就是一種縱橫交錯(cuò)的任務(wù)群。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂建構(gòu)中，教師不僅可以以鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群、輻射性任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且還可以采用結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)、研發(fā)結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群，一方面要遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想和育人目標(biāo)，另一方面更要遵循學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的語(yǔ)文生命成長(zhǎng)邏輯。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群，要找準(zhǔn)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要將語(yǔ)文教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)材”，通過對(duì)語(yǔ)篇和單元等的還原和聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從傳遞走向建構(gòu)。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)“民間故事”單元。在設(shè)計(jì)、研發(fā)這一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師以“講不厭的民間故事”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“民間故事博覽會(huì)”“海力布故事和牛郎織女故事發(fā)布會(huì)”“策劃故事連續(xù)劇”三個(gè)結(jié)構(gòu)性任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是總體性的任務(wù)，能喚醒學(xué)生的民間故事認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事的互動(dòng)和交流；第二個(gè)任務(wù)是在第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞教材單元文本展開，同時(shí)有所指向和側(cè)重，主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》；第三個(gè)任務(wù)是對(duì)前面兩個(gè)任務(wù)的發(fā)展和提升，在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生既可以將教材單元文本改編成劇本，也可以將自己熟悉的相關(guān)的民間故事如《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等改編成劇本，并準(zhǔn)備相關(guān)的道具進(jìn)行戲劇表演。

結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀時(shí)空，為語(yǔ)文教材文本與教材外文本、語(yǔ)文教材文本與學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀人文價(jià)值與工具價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群，不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中聯(lián)結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，不僅打通了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，而且疏通了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外循環(huán)，通過內(nèi)外循環(huán)的能量交換與信息注入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，任務(wù)群視域下的單元整合，突破了單篇文本教學(xué)的因循守舊，改變了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了一體化、多層次的格局。因此，任務(wù)群視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。