從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上好一門(mén)思政課

摘要：將問(wèn)題引入思政課是新時(shí)代提升思政課教學(xué)效果的基本要求和有效手段。教師從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上思政課，既能有效提升思政課的親和力和實(shí)效性，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和解決，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，思政課，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

思政教師作為高校思想政治工作的主要承擔(dān)者，必須堅(jiān)持從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上思政課，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握思政課程主體內(nèi)容，養(yǎng)成正確三觀。

一、高校思政教師問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵

問(wèn)題意識(shí)是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)性概念，不同領(lǐng)域?qū)?wèn)題意識(shí)概念的界定是不同的。高校思政教師的問(wèn)題意識(shí)指的是教師在教學(xué)領(lǐng)域自覺(jué)保持一種懷疑的、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理狀態(tài)。

本文認(rèn)為，教師從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上好思政課必須做到以下三個(gè)要求：一是教師善于將有價(jià)值的好問(wèn)題和真問(wèn)題引入課堂；二是教師直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；三是教師善于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維和能力。

二、從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)是新時(shí)代上好思政課的必要舉措

1.有利于激發(fā)教師教學(xué)熱情、提高教師教學(xué)能力

從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上思政課對(duì)教師的授課提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。將問(wèn)題引入思政課要求教師要對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系有深刻把握，并掌握相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)。此外，教師還必須了解學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。挑戰(zhàn)激發(fā)斗志，此舉既能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，又能使教師在備課授課中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力

一個(gè)好的問(wèn)題的提出，能有效激發(fā)學(xué)生思考，探索無(wú)限的潛能。思政教師通過(guò)開(kāi)放的、多視角的、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提問(wèn)，不斷擴(kuò)大問(wèn)題的范圍并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心思考，耐心引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生多視域、深力度地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。

3.有利于形成“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)模式

問(wèn)題是促進(jìn)師生之間友好互動(dòng)、共同進(jìn)步的橋梁。教師從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上思政課，將問(wèn)題的預(yù)設(shè)、分析和解決作為貫徹教學(xué)活動(dòng)的主線，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也有利于教師在與學(xué)生思維的碰撞中激發(fā)靈感，提升自我，從而形成“教師引導(dǎo)—師生探討—教師提升—上課高效—學(xué)業(yè)精進(jìn)”的良性互動(dòng)模式。

三、從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上好思政課的實(shí)踐路徑

1.問(wèn)題設(shè)置邏輯嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生深度思考

內(nèi)容是上好思政課的基礎(chǔ)，問(wèn)題有效性是提升思政課教學(xué)效果的必要前提。首先，教師應(yīng)選擇反映教材內(nèi)容，貼近社會(huì)生活，吸引學(xué)生興趣，并具有研究?jī)r(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)話題。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯體系，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題體系，使問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯嚴(yán)密，層層遞進(jìn)，用“問(wèn)題鏈”的方式使問(wèn)題逐漸深入，并力圖達(dá)到問(wèn)題與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。此外，教師要逐步擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和參與度。最后，教師要做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生思考時(shí)起到“點(diǎn)睛之筆”的作用，既引導(dǎo)學(xué)生深度思考，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題形成正確的看法和觀點(diǎn)。以“基礎(chǔ)課”為例，在“人生的青春之問(wèn)”這堂課中，教師可以以“高山校長(zhǎng)張桂梅與清華副教授劉瑜兩者截然不同的教育觀”為切入點(diǎn)，拋出第一個(gè)問(wèn)題：“為何會(huì)有兩種截然不同的教育觀”，在學(xué)生討論出相關(guān)見(jiàn)解時(shí)，拋出第二個(gè)問(wèn)題：“你贊同哪種教育觀？理由是？”，當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，接著拋出此堂課的關(guān)鍵問(wèn)題：“作為新時(shí)代大學(xué)生，如何使自己的青春發(fā)光發(fā)熱？”這樣的上課形式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，還能讓學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真的、樂(lè)觀的、進(jìn)取的人生觀。

2.直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決學(xué)生思想困惑

一代人有一代人的問(wèn)題，新時(shí)代大學(xué)生的問(wèn)題更加新穎和復(fù)雜。新課改要求思政課教師要直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決學(xué)生思想困惑。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、提問(wèn)等形式收集學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和思想困惑。其次，教師要善于將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提出與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并假設(shè)自己是學(xué)生，具備何種能力和方法解決問(wèn)題。以“基礎(chǔ)”課為例，在第六章“尊法學(xué)法守法用法”時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)詢問(wèn)、問(wèn)卷等形式收集學(xué)生關(guān)于2021年新出臺(tái)的《民法典》條文中有何不懂之處以及現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些法律困惑，然后選擇最具有代表性的法律問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討和給予學(xué)生法律條文的支撐，真正幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和思想的困惑。

3.引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合解決問(wèn)題

切實(shí)解決學(xué)生問(wèn)題是教師授課的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是部分教師在課堂中照本宣科地講授理論，這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，也不能使學(xué)生真正體會(huì)到相關(guān)理論的智慧性和有效性。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生用理論分析問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中切實(shí)體會(huì)理論的真理性，并從中吸收營(yíng)養(yǎng)，汲取智慧。同時(shí)，教師要做好相應(yīng)的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，組織學(xué)生探討將課堂得出的方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中的有效性及不足之處，進(jìn)而得出更有可操作性的方法，將之再次應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。如此循環(huán)往復(fù)，在不斷試驗(yàn)中提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，教師從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)上思政課成功把傳統(tǒng)的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂W(xué)生雙主體”，師生之間、生生之間通過(guò)問(wèn)題將傳統(tǒng)的思政課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、互學(xué)、互惠的雙向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)，是新時(shí)代教師最大限度發(fā)揮思政課堂作用的必要舉措。

本文系研究生階段開(kāi)展“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述研究”課的實(shí)踐探索 廣東教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（高校專項(xiàng)）2021GXJK379

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀.將“問(wèn)題”引入思政課堂——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].思想政治課研究，2017（06）：47-50.

[2]鄭康，鄭月波，鄭展.問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下高校“思政課”教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（05）：84-86.

[3]劉建軍，梁禎婕.論思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2021，7（01）：104-112.

[4]楚莉莉.構(gòu)建學(xué)理化、實(shí)踐化、中國(guó)化、大眾化的思政課教學(xué)話語(yǔ)體系[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（03）：39-41.

[5]薛焱，朱哲.高校思想政治理論課話語(yǔ)體系建構(gòu)探微——基于“問(wèn)題式教學(xué)法”的分析與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（07）：94-96.

[6]王鋼.以“八個(gè)相統(tǒng)一”統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)體系創(chuàng)新[J].文教資料，2021（05）：85-87.

[7]黃俊.問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法應(yīng)用于高校有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)[J].化工管理，2019（02）：154-155.

[8]馮務(wù)中.以問(wèn)題教學(xué)法提升思政課實(shí)效性[J].中國(guó)高等教育，2019（11）：7-9.

（作者簡(jiǎn)介：陶德瓊，汕頭大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：馬克思主義中國(guó)化）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）