辛岳鑫，王春生

(內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，呼和浩特 010000)

1 民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員作為教師團(tuán)隊(duì)里的重要組成部分，其師德內(nèi)涵既有一般教師的共性，即包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等基本內(nèi)容，又具有一定的特殊性：其一，高度的政治性。即要求輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較高的思想政治素質(zhì)，始終保持政治上的積極性和敏感性。其二，思想的動(dòng)態(tài)性。即大學(xué)生的思想行為隨著成長(zhǎng)在不斷改變，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生不斷變化的思想行為，適時(shí)地采取不同的應(yīng)對(duì)措施予以處理。其三，行為的表率性。即要求輔導(dǎo)員充分發(fā)揮示范育人的特殊功效，始終保持自身的高尚人格。其四，對(duì)象的復(fù)雜性。即輔導(dǎo)員工作要面對(duì)性格各異的學(xué)生，要面對(duì)人際交往、心理健康、職業(yè)發(fā)展等復(fù)雜的學(xué)生問題。其五，工作的基層性。從高校學(xué)生管理體系的組織來看，學(xué)校處于最高層，院系處于中間層，輔導(dǎo)員則處于最底層[1]。

民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)成才。輔導(dǎo)員作為民辦高校最基層的教育管理人員，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，根據(jù)民辦高校相關(guān)安排和部署對(duì)學(xué)生定期開展思想政治教育和德育工作，直接負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)事務(wù)的管理和提供必要的基礎(chǔ)服務(wù)。

2 民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德建設(shè)存在的問題

2.1 思想政治理論水平有待提高

現(xiàn)如今，由于民辦高等教育受眾人群不斷擴(kuò)大，民辦高校的學(xué)生數(shù)量也在隨之增長(zhǎng)。民辦高校輔導(dǎo)員數(shù)量難以滿足學(xué)生管理的要求，故其輔導(dǎo)員隊(duì)伍的缺口較大。很多民辦高校為了滿足學(xué)生管理的需要，放低了輔導(dǎo)員的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中很多都是非思政專業(yè)出身，從而缺乏思政理論背景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育時(shí)容易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致工作效率降低，長(zhǎng)此以往容易影響其職業(yè)認(rèn)同感，促使其職業(yè)倦怠感與消極心理不斷滋長(zhǎng)。部分輔導(dǎo)員自參加工作后很少有機(jī)會(huì)參加專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏基本的思政意識(shí)，對(duì)學(xué)生中的某些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題也存在困惑和不解，很難適應(yīng)新時(shí)代民辦高校學(xué)生工作的客觀需要。

2.2 崗位職責(zé)和職業(yè)方向不清晰

民辦高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等各個(gè)方面，輔導(dǎo)員事情多、任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位被誤認(rèn)為是處理學(xué)生日?，嵤碌膶Ｂ毥處煟雎粤溯o導(dǎo)員思想育人的重要作用，在教師隊(duì)伍中也得不到充分肯定，導(dǎo)致民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平難以提高[2]。很多輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的未來發(fā)展方向缺乏清晰定位，僅作為職業(yè)發(fā)展的跳板，缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。隨著工作年限的增加，工作積極性不斷降低，產(chǎn)生懈怠情緒，從而無法將民辦高校輔導(dǎo)員思想育人工作落到實(shí)處[3]。

2.3 價(jià)值取向不準(zhǔn)確

隨著我國高等教育的改革發(fā)展，民辦高校對(duì)輔導(dǎo)員的要求也有所提高。當(dāng)前，我國民辦高校輔導(dǎo)員招聘大多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，這些剛走出校門的年輕人經(jīng)過現(xiàn)代社會(huì)主流思想的洗禮，思想較為活躍，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)價(jià)值取向不準(zhǔn)確的情況，容易受到個(gè)人主義、現(xiàn)實(shí)主義等思想的影響，奉獻(xiàn)精神在民辦高校中受到了前所未有的挑戰(zhàn)[4]。

2.4 工作泛化導(dǎo)致隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

部分民辦高校輔導(dǎo)員崗位職責(zé)模糊，除了負(fù)責(zé)日常學(xué)生管理工作外，還需接受學(xué)院的教學(xué)任務(wù)安排，使得民辦高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容十分繁雜，加之來自職業(yè)發(fā)展與家庭的壓力，導(dǎo)致其沒有充足的精力去從事學(xué)生思想政治教育工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流動(dòng)性較大，隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。

3 民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)路徑

隨著我國高等教育的深化改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善發(fā)展，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德水平的建設(shè)要求也在不斷提高，主要體現(xiàn)在日漸完善的學(xué)生管理體制和繁雜的學(xué)生管理工作。基于此，民辦高校輔導(dǎo)員要緊跟時(shí)代步伐，始終保持人文關(guān)懷，愛生教生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”好老師。四有即具有理想信念、道德情操、仁愛之心、扎實(shí)學(xué)識(shí)，以上均屬于師德建設(shè)的范疇，也對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員工作提出了更高要求。

3.1 加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員崗位職責(zé)意識(shí)

在多元文化環(huán)境中，民辦高校輔導(dǎo)員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)定理想信念，不斷更新與創(chuàng)新育人觀念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論教育全過程。在生活中，堅(jiān)持言傳身教的工作主旨，充當(dāng)學(xué)生的好榜樣。在工作中，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)求真的工作作風(fēng)，須明確“學(xué)生工作萬條線，輔導(dǎo)員工作一根針”的工作理念，關(guān)懷自己的每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員只有熱愛自己的工作崗位，才能在繁瑣的工作中不厭其煩、任勞任怨，不斷提升工作質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的制度管理，完善輔導(dǎo)員考核體系

民辦高校應(yīng)對(duì)新入職輔導(dǎo)員崗位的人員進(jìn)行嚴(yán)格選拔，對(duì)于不符合輔導(dǎo)員崗位要求的人員嚴(yán)禁其進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理制度，出臺(tái)相關(guān)條例規(guī)范輔導(dǎo)員的日常工作行為，將輔導(dǎo)員工作規(guī)范制度化，從制度層面形成對(duì)輔導(dǎo)員的約束力。將輔導(dǎo)員工作制度規(guī)范納入輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制，將輔導(dǎo)員工作規(guī)范化作為其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、工作晉升等重要參考指標(biāo)，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行公示，以起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

3.3 樹立輔導(dǎo)員職業(yè)道德模范，以黨建推動(dòng)輔導(dǎo)員師德建設(shè)

輔導(dǎo)員可以通過各類黨員教育活動(dòng)明確自身存在的不足并進(jìn)行自我完善。樹立輔導(dǎo)員職業(yè)道德模范，宣傳模范輔導(dǎo)員的高尚品德、優(yōu)良作風(fēng)以及成熟的工作方法，推動(dòng)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向前發(fā)展，發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。樹標(biāo)桿，學(xué)正氣，迎未來是最好的學(xué)習(xí)方式，使年輕輔導(dǎo)員深刻明白：只有具備高尚的職業(yè)道德，才能在平凡的工作中創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)，贏得學(xué)生的尊重，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.4 關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作與生活，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展

2017年，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位[5]。隨著民辦高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量也在顯著提升，但輔導(dǎo)員數(shù)量卻沒有做出相應(yīng)調(diào)整，難以達(dá)到1：200師生配比要求[6]。民辦高校應(yīng)在輔導(dǎo)員職稱評(píng)審、職位晉升及學(xué)歷提升等方面制定區(qū)別于專業(yè)課教師的專屬途徑，免除輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的后顧之憂。根據(jù)各院校實(shí)際情況，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展，增加輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)歸屬感與幸福感，從而更好地致力于民辦高等教育育人工程[7]。