雷小曉，呂其壯，2*，黃 婷，黃少婕

(1.玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，廣西 玉林 537000； 2.廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)重點實驗室，廣西 玉林 537000)

生物化學(xué)是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與多學(xué)科交叉，不斷涌現(xiàn)出新的理論知識和研究方法，具有科學(xué)性強和應(yīng)用廣等特點。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合當前的教學(xué)現(xiàn)狀，將雨課堂引入其中進行教學(xué)改革。

1 生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)有些困難

生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師講授為主[1]。該課程的內(nèi)容邏輯性強，主要包括動態(tài)生化、靜態(tài)生化和機能生化三方面的內(nèi)容，存在較多的教學(xué)重難點[2]。教師在授課之余引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)是重中之重，但教師單一地布置預(yù)習(xí)和自學(xué)任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生不能有效進行自主學(xué)習(xí)，只有不到20%的學(xué)生能夠自覺完成自學(xué)任務(wù)，加之該課程專業(yè)術(shù)語較多、理論知識抽象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力不高，會對教學(xué)進度和質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

1.2 課堂互動積極性不高

傳統(tǒng)課堂上教師通過直接講授來傳播知識，與學(xué)生的互動較少，對內(nèi)容不熟悉的學(xué)生很難回答教師提出的問題，加之課程跨度大，知識點往往會跨學(xué)科銜接，學(xué)生適應(yīng)能力不強，對課程的學(xué)習(xí)興趣和對課堂互動的重視程度不高。

1.3 學(xué)習(xí)反饋渠道不夠通暢

生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生課余時間與教師任課時間又存在一定差異，學(xué)生課后不一定能及時找到教師反饋問題，學(xué)生遇到的問題可能堆積在一起，教師不方便了解學(xué)生對知識的掌握程度，只能在課時的限制下按原計劃進行授課，無法合理調(diào)整教學(xué)進度[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)通過有效途徑及時反饋，這樣有利于教師調(diào)整授課計劃，有針對性地對學(xué)生進行答疑。

2 基于雨課堂教學(xué)模式的生物化學(xué)改革實踐

雨課堂是一種混合式智慧教學(xué)工具，實現(xiàn)了線上慕課資源和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的有機結(jié)合，現(xiàn)已在多所高校真實課堂使用[4]。雨課堂能夠?qū)?fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)融入PPT和微信，連接師生的智能終端。雨課堂含有學(xué)堂在線大量的優(yōu)秀慕課資源，教師可以借鑒這些資源豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)、課中交互學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固這些環(huán)節(jié)，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 自主學(xué)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂上消化教師所講內(nèi)容，不會因部分學(xué)生不能掌握教師所講授的知識點而耽誤教學(xué)進度。教師可通過雨課堂將下節(jié)課的知識點或需要學(xué)生提前了解的內(nèi)容簡單羅列出來，制成一個預(yù)習(xí)課件，如蛋白質(zhì)這一章節(jié)，可將20種氨基酸的三字符號、等電點、兩性電離的特性等知識點或名詞解釋及抽象的概念制作成一個簡單的課件并在課前將這些課件推送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前利用教師發(fā)送到微信里的雨課堂客戶端的課件完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對課堂知識有一個概念性認識。教師也可根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度及時調(diào)整授課風(fēng)格，使課堂氣氛更加活躍。

2.2 交互學(xué)習(xí)階段

課堂互動是必不可少的學(xué)習(xí)方法，它能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。雨課堂可提供單選題、多選題和投票等課堂練習(xí)題型，教師可以將生物化學(xué)的教學(xué)重點、疑點以選擇題或投票的方式讓學(xué)生進行自主思考，然后教師再進行講解和點評，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，便于教師實時查看學(xué)生對知識點的掌握情況[5]。教師在發(fā)送選擇題時，可選擇設(shè)定時限，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答，這樣有利于學(xué)生集中注意力。教師可把學(xué)生的答題結(jié)果柱狀圖投影到幕布上，讓學(xué)生看到班級同學(xué)的選擇分布比率，增加課堂趣味性。教師也可對選擇其他答案的學(xué)生進行詢問，了解他們選擇答案時的觀點，增加對學(xué)生的了解有助于教師調(diào)整教學(xué)進度和講解方式。雨課堂還能提供彈幕服務(wù)，學(xué)生可利用此項功能及時表達自己的觀點或提出疑問，教師也可及時回復(fù)，增進了課堂互動。對于一些比較抽象的概念或生化運動，教師可以通過一些形象的圖片或視頻向?qū)W生進行解釋。例如，在動態(tài)生化中，教師在講解三羧酸循環(huán)時可通過圖示和參與其中的酶對其反應(yīng)步驟進行串聯(lián)，便于學(xué)生進行理解。在課堂互動上，雨課堂發(fā)揮出了積極作用，促進了學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)。

2.3 復(fù)習(xí)鞏固階段

生物化學(xué)課程知識點多且抽象，各個章節(jié)相互聯(lián)系，學(xué)生需要對知識進行記憶、理解、掌握，并能將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，還需要及時復(fù)習(xí)并不斷重復(fù)記憶、理解，僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課上的短暫記憶還不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生可借助雨課堂重復(fù)觀看教師上課時的課件，對課堂中的典型題目解析進行自我解讀，總結(jié)觀點。雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的過程性評價準確率較高，教師可根據(jù)反饋數(shù)據(jù)的分析結(jié)果列出學(xué)生未掌握的要點，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。針對一些聯(lián)系比較緊密的章節(jié)，教師可將相關(guān)知識依據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系進行梳理和總結(jié)，然后再把梳理出來的重點知識通過雨課堂的微信端發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間自由安排復(fù)習(xí)，也可將課后習(xí)題或復(fù)習(xí)試卷發(fā)給學(xué)生供學(xué)生進行自我評測，并在一定時間后將答案公布。師生可利用雨課堂的留言、評論、討論、私信等功能在線上進行實時互動，學(xué)生可通過討論區(qū)發(fā)表自己對生物化學(xué)課程某一知識的見解，無論對錯，自由表達自身的想法。

3 注意事項

3.1 教師的備課

應(yīng)用雨課堂時，教師在備課、課件的制作、習(xí)題的選擇、課后復(fù)習(xí)試卷的發(fā)布等方面花費的時間精力較多，一些高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，致使教師缺乏教學(xué)積極性。

3.2 課堂紀律

雨課堂教學(xué)僅需一個多媒體教室和一部手機，但教師沒法顧全所有學(xué)生，有些學(xué)生可能會在課堂上通過手機玩游戲、刷視頻、聊天，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，違反課堂紀律。

4 結(jié)語

雨課堂教學(xué)模式可以從課前自主學(xué)習(xí)、課中交互學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個層次增加課堂的趣味性，使學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。