高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

魯勁，任雷

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

魯勁，任雷

(中南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410075)

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是貫徹終身學(xué)習(xí)理念，滿足成人學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然訴求，更是在后疫情時(shí)代，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的有效途徑。文章從更新辦學(xué)理念、立足辦學(xué)特色、優(yōu)化課程體系、整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式五個(gè)方面來(lái)探討適合成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；同時(shí)通過(guò)健全組織保障、推進(jìn)協(xié)同發(fā)展、培育師資團(tuán)隊(duì)、夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障支持體系，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展提供借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；非學(xué)歷繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)模式；保障支持體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育不應(yīng)該只是知識(shí)和學(xué)歷教育的基地，更應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能的一種終身教育[2]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提到，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力[3]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科技的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍。近年來(lái)，許多研究者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聚焦于面向在校大學(xué)生的普通高等教育，忽略了面向社會(huì)群體的高校非學(xué)歷繼續(xù)教育。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育和終身教育的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮其應(yīng)用型、技能型的特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展、相互賦能，提升高校的原始創(chuàng)新能力。

一、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

筆者以“高?！?“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，檢索到16 496篇文獻(xiàn)，其中發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊的論文15 909篇，學(xué)位論文241篇，會(huì)議文章296篇，報(bào)紙文章45篇。其中最早公開發(fā)表的期刊論文是1999年楊寧的《創(chuàng)業(yè)教育：高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑》[4]。

筆者再以“成人教育”或“非學(xué)歷繼續(xù)教育”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI進(jìn)行檢索，檢索到58篇文獻(xiàn)，其中發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊的論文為56篇，會(huì)議文章1篇，報(bào)紙文章1篇。最早公開發(fā)表的期刊論文是2009年李高君的《論成教大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》[5]。

通過(guò)CNKI的搜索結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，一是從論文數(shù)量比較來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)象主要聚焦于普通高校在校大學(xué)生，對(duì)于成人學(xué)生的研究很少；二是從首次公開發(fā)表論文的時(shí)間來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的研究工作開展較晚；三是從論文的內(nèi)容來(lái)看，普通高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究涉及了組織架構(gòu)、資源塑建、模式創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，并輔以大量的數(shù)據(jù)支撐和案例分析，從理論上形成了一套較為完善、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)和保障體系。而高校非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求來(lái)探討。對(duì)于如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，只有零星的幾篇論文提及。這也意味著基于高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究才剛剛起步。

二、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

(一) 促進(jìn)繼續(xù)教育與普通高等教育的有效銜接，保證大學(xué)生雙創(chuàng)教育的連續(xù)性

大學(xué)生在校時(shí)間一般為3至4年。期間，他們接受了普通高等教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具備了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也付諸了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。但在校時(shí)，他們接觸的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大多屬于門檻較低、缺乏知識(shí)創(chuàng)新的行業(yè)或領(lǐng)域，與社會(huì)或市場(chǎng)也存在一定的差距。隨著畢業(yè)，離開校園，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域發(fā)展，已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的實(shí)踐技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)的要求和想法都發(fā)生了改變，他們渴望更加貼近社會(huì)實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步提升自己的工作技能和創(chuàng)業(yè)技能。與此同時(shí)，他們的身份也發(fā)生了改變，由在校大學(xué)生或者轉(zhuǎn)變成了社會(huì)創(chuàng)業(yè)人群的一部分，或者成了非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生。這也表明，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了發(fā)展機(jī)遇和空間，可以實(shí)現(xiàn)與普通高等教育的有效銜接。高校可以根據(jù)這些畢業(yè)后學(xué)生的實(shí)際需求，以及他們已經(jīng)掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更加有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再指導(dǎo)，幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果和創(chuàng)業(yè)成果。因此高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是對(duì)普通高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充，更能保證普通高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性。

(二) 滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果

非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要學(xué)習(xí)對(duì)象是成人，成人學(xué)生相較在校大學(xué)生有一定的特殊性。一是學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)需求直接、職業(yè)特征顯著；二是已經(jīng)積累了較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備一定的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相比在校大學(xué)生更為強(qiáng)烈；三是對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)、與社會(huì)需求密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣；四是更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和技能提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是實(shí)用教育。構(gòu)建的課程體系更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)認(rèn)知、分布式認(rèn)知和情境認(rèn)知。課程設(shè)置也突出實(shí)踐性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和互動(dòng)交流。結(jié)合成人學(xué)生的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)恰好能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)成人學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)供給與需求相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之顯著提升。

(三) 豐富終身教育的內(nèi)涵，激發(fā)雙創(chuàng)教育活力

從“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于在校大學(xué)生這部分群體，應(yīng)該面向社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，可謂內(nèi)涵豐富[6]。從不同的職業(yè)階段或職業(yè)方向切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都會(huì)有所收獲。比如在成人的自主創(chuàng)業(yè)、職工的崗位創(chuàng)新、人員的技能提升或者是專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究、金融資本的投入、商業(yè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)等方面都可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只停留在個(gè)人的大學(xué)生涯中，而是要貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，形成終身教育的一部分。作為終身教育主力軍的高校非學(xué)歷繼續(xù)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將會(huì)進(jìn)一步提升自身的供給能力和水平，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，釋放全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，豐富終身教育的內(nèi)涵，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)添磚加瓦。

(四) 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的輸送，推動(dòng)后疫情時(shí)代的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2015年，李克強(qiáng)總理在兩會(huì)工作報(bào)告中提出，要把“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的雙引擎之一[7]。通過(guò)“大眾創(chuàng)新”，涌現(xiàn)出了很多的新市場(chǎng)、新技術(shù)、新產(chǎn)品，提升了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，增加了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效益；通過(guò)“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，增加了很多的市場(chǎng)主體，增強(qiáng)了市場(chǎng)的動(dòng)力和活力，提高了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”也成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生源動(dòng)力。為此，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也在迅速增加。近兩年來(lái)，全球蔓延的新冠肺炎疫情導(dǎo)致了世界經(jīng)濟(jì)下行，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也不可避免地受到波及，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠通過(guò)在培訓(xùn)中注入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升員工崗位創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，還能夠緊扣社會(huì)發(fā)展需求，緊跟市場(chǎng)趨勢(shì)變化，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)就業(yè)，緩解后疫情時(shí)代的就業(yè)壓力，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑分析

(一) 探索符合成人學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

雖然普通高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有一套比較完善的培養(yǎng)體系，但是成人學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，所以不能完全照搬普通高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要探索適合非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

1. 更新辦學(xué)理念, 構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷更新，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各行各業(yè)的“香饃饃”。非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是職業(yè)性，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的都是圍繞他們的職業(yè)需求開展的。因此高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)理念應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的同時(shí)，注重學(xué)生崗位創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

2. 立足于高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展符合自身辦學(xué)定位的雙創(chuàng)教育

非學(xué)歷繼續(xù)教育要根據(jù)高校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展符合自身辦學(xué)定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從定位來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)雙一流高校，其學(xué)科背景雄厚、教學(xué)資源豐富，可以進(jìn)行以企業(yè)高管和高層次專業(yè)技術(shù)人員為主的高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；普通本科高校，其學(xué)科背景較強(qiáng)、教學(xué)資源較為豐富，可以進(jìn)行以中小企業(yè)管理人員和一般專業(yè)技術(shù)人員為主的普通型、技術(shù)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；地方高職院校，其學(xué)科背景薄弱、教學(xué)資源匱乏，可以進(jìn)行以低層次、低學(xué)歷人員為主的基礎(chǔ)型、技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。無(wú)論是哪一種辦學(xué)定位，高校都應(yīng)該秉持創(chuàng)新發(fā)展理念，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分層次地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 搭建科學(xué)的雙創(chuàng)課程體系

搭建科學(xué)的課程體系是高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。課程體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)業(yè)技能起到關(guān)鍵性作用。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要在原有專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)置差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)由必修課、選修課、實(shí)操課三部分構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一部分必修課，針對(duì)完全沒有接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，選擇比如創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論、創(chuàng)業(yè)者的溝通思維與表達(dá)能力等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)基本流程、掌握創(chuàng)業(yè)基本技巧；第二部分選修課，針對(duì)在大學(xué)階段接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生或者有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿并積累了部分創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，選擇比如創(chuàng)新戰(zhàn)略思維、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷與市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，幫助學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷的方法和技巧；第三部分實(shí)操培訓(xùn)課程，針對(duì)學(xué)習(xí)必修課程和選修課程中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，運(yùn)用微創(chuàng)業(yè)培育平臺(tái)，通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)大講堂、1+1導(dǎo)師指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例共享、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、項(xiàng)目診脈、融資指導(dǎo)等，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。

4. 整合優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)課程資源

優(yōu)質(zhì)的課程資源是高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心。目前，在高校非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域里，針對(duì)成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源還比較匱乏。筆者認(rèn)為課程資源建設(shè)可以通過(guò)自建、共享、改造、引進(jìn)四個(gè)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是充分發(fā)揮高校教師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建設(shè)具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是加強(qiáng)與普通高等教育的互通，共享在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生KAB”訓(xùn)練、“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等基礎(chǔ)課程，面向非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生開放，可以避免資源重復(fù)建設(shè)。三是在已有的課程資源中，將一些設(shè)置不合理、內(nèi)容不完整、目標(biāo)不清晰的課程進(jìn)行優(yōu)化和改造，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四是通過(guò)引進(jìn)教育平臺(tái)或吸納其他高校優(yōu)質(zhì)的課程，充實(shí)課程資源庫(kù)。比如通過(guò)KAB教育、智慧樹、超星爾雅、藍(lán)墨等云平臺(tái)，借助在線教育模式，吸納優(yōu)質(zhì)課程資源。

5. 創(chuàng)新OMO教學(xué)模式

OMO(online-merge-offline)，即線上與線下融合的OMO教學(xué)模式[8]，但其并不是線上和線下簡(jiǎn)單的疊加，而是線上和線下的深度融合。在常態(tài)化疫情防控形勢(shì)下，創(chuàng)新這種混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。一是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程，高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，充分運(yùn)用線上教學(xué)工具，制定線上教學(xué)方案。利用慕課、SPOC(small private online course)提供課前、課中的輔助教學(xué)資料，騰訊會(huì)議、騰訊課程作為在線教學(xué)直播工具，QQ、微信、釘釘作為課后交流討論工具，最后利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程考核。二是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)操類課程，高校可以充分利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中感受真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從而獲取知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)效果。以商科類實(shí)訓(xùn)課程為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)運(yùn)營(yíng)，熟悉企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程。通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生真正感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)合作精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是建立線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造全方位的師生交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效用。線上和線下教學(xué)一體化的教學(xué)模式分工明確，線上教師負(fù)責(zé)線上課程內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生上課時(shí)存在的問題進(jìn)行答疑解惑，線下教師負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂考勤和秩序，并跟蹤學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。教師將學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，形成學(xué)情報(bào)告，并根據(jù)學(xué)情報(bào)告找出學(xué)生在專業(yè)特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能等方面的優(yōu)劣勢(shì)，以便在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)的方式，向線上和線下的教師提出建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。

(二) 探索高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障支持體系

基于高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，保障支持體系的建設(shè)是必不可少的。

1. 統(tǒng)一思想，高度重視，建立健全組織保障體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加速高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。從政府層面上，繼續(xù)教育的主管部門和成人教育協(xié)會(huì)應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。通過(guò)多方面的研討和交流，高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作者要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。從高校層面上，高校繼續(xù)教育管理部門要組織、協(xié)調(diào)面向成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入高校繼續(xù)教育發(fā)展總要求中，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)組織保障體系，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理規(guī)章制度。同時(shí)，把面向成人學(xué)生和在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行歸口指導(dǎo)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開展全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢、研究、指導(dǎo)和幫扶，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供決策依據(jù)和理論指導(dǎo)。只有統(tǒng)一思想，高度重視，建立健全組織保障體系，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供持久動(dòng)力和長(zhǎng)期保障。

2. 加強(qiáng)區(qū)域交流合作，推進(jìn)政府、高校、企業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)高校、一個(gè)單位的單獨(dú)作戰(zhàn)，而是一項(xiàng)多部門協(xié)作、全員參與的協(xié)同性工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)支持的依賴度很高，其本質(zhì)就是政府、高校和企業(yè)之間的博弈和合作[9]。任何一方的退出，將打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸送鏈條的平衡，造成教育鏈條到產(chǎn)業(yè)鏈條的中斷。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，因與社會(huì)和市場(chǎng)之間的聯(lián)動(dòng)密切，對(duì)政府、企業(yè)和行業(yè)的人才需求能夠及時(shí)了解，因此，非學(xué)歷繼續(xù)教育要積極推進(jìn)高校、政府與企業(yè)三方之間的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)域交流合作，建立三方協(xié)同發(fā)展機(jī)制，通過(guò)不斷調(diào)整和完善已有的培訓(xùn)體系，因地制宜地為政府和企業(yè)輸送各類實(shí)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3. 夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教育平臺(tái)，是高校非學(xué)歷繼續(xù)教育推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。一是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的信息化建設(shè)。二是和普通高等教育共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育面對(duì)的是有實(shí)際需求的企業(yè)，因此能夠敏銳地捕捉到當(dāng)下人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，快速找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)的切入點(diǎn)，彌補(bǔ)普通高等教育與市場(chǎng)需求之間的鴻溝。要在優(yōu)秀企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，夯實(shí)基地建設(shè)。三是深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建訂單式培養(yǎng)模式。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求，構(gòu)建集學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化為一體的實(shí)踐平臺(tái)，滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的需求。

4. 培育高水平師資團(tuán)隊(duì)

高水平的教師團(tuán)隊(duì)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的條件。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育要結(jié)合成人學(xué)生特點(diǎn)，多渠道地培育“接地氣”的教師隊(duì)伍。一是按照理論講解型、實(shí)踐指導(dǎo)型和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)型三類教師特點(diǎn)，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，吸納企業(yè)及兄弟高校的專家、學(xué)者走進(jìn)課堂，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師；也可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生走進(jìn)課堂，講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是加強(qiáng)教師自身技能提升。利用校企合作的模式，讓教師有計(jì)劃地參與并投入到企業(yè)的一線去，豐富他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的能力。三是發(fā)揮非學(xué)歷繼續(xù)教育在市場(chǎng)和項(xiàng)目開拓上的優(yōu)勢(shì)，打造一支研究型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)課題的研究，以研究促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才由適應(yīng)社會(huì)需求到引領(lǐng)社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變。

5. 構(gòu)建系統(tǒng)、全面的雙創(chuàng)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。目前，針對(duì)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究很少。筆者認(rèn)為，要衡量高校非學(xué)歷繼續(xù)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必須的。指標(biāo)體系可以圍繞以下四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景(背景評(píng)價(jià))，包含社會(huì)背景、環(huán)境條件、專業(yè)規(guī)劃以及成人學(xué)生的各方需求；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置(輸入評(píng)價(jià))，包含人員配置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、制度設(shè)計(jì)等；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程(過(guò)程評(píng)價(jià))，包含師資的作用、課程的實(shí)施、制度的執(zhí)行等；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效(成果評(píng)價(jià))，包含畢業(yè)生的綜合能力、就業(yè)質(zhì)量、職后發(fā)展等。采用CIPP評(píng)價(jià)模式，圍繞背景(context)、輸入(input)、過(guò)程(pross)、成果(product)四個(gè)評(píng)價(jià)維度，進(jìn)行分層化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)等級(jí)越高，指標(biāo)含義越抽象；反之，指標(biāo)等級(jí)越低，指標(biāo)含義越明確。整個(gè)體系應(yīng)該涵蓋對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的指標(biāo)，通過(guò)全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，充分有效地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全貌。CIPP評(píng)價(jià)模式的精髓不在于證明而在于改進(jìn)，旨在通過(guò)教育評(píng)價(jià)推動(dòng)教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高[10]。

總而言之，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)代賦予“終身教育”的新理念、新內(nèi)涵和新特征，對(duì)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)有重要意義。

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On the development of innovation and entrepreneurship from the perspective of non-diploma continuing education in colleges and universities

LU Jin, REN Lei

(School of Continuing Education, Central South University, Changsha 410075, China)

The promotion of innovation and entrepreneurship education in non-academic continuing education in colleges and universities is an inevitable demand to carry out the concept of lifelong learning, to meet the diversified learning needs of adult learners and build a learning society. In the post-pandemic era, it is an effective way to promote entrepreneurial economic development and cultivate innovative and entrepreneurial composite talents to meet social needs. This paper discusses the talent training mode of innovation and entrepreneurship education suitable for adult students from the following five aspects: renewing the school-running idea, basing on the school-running characteristics, optimizing the curriculum system, integrating the curriculum resources and innovating the teaching mode. At the same time, the guarantee and support system for non-academic continuing education to promote innovation and entrepreneurship education is discussed from five processes as perfecting organizational guarantee, promoting collaborative development, cultivating teacher team, consolidating practice platform and improving quality evaluation, so as to achieve its benign and sustainable development.

innovation and entrepreneurship; non-diploma continuing education; talent training mode; guarantee and support system

G880.57

A

1674-893X(2022)03?0060?06

2021-12-31；

2022-05-30

2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代高校堅(jiān)守繼續(xù)教育培訓(xùn)體系主體性定位的研究與實(shí)踐”(160010036)

魯勁，女，湖南岳陽(yáng)人，中南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院公務(wù)員培訓(xùn)中心助理研究員，主要研究方向：成人教育與管理、終身教育理論與實(shí)踐，聯(lián)系郵箱：867289383@qq.com

[編輯：何彩章]