單春艷

愛國主義教育作為新時(shí)代背景下高中教育的重要任務(wù)，不僅要通過教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效開展，更要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的方方面面，進(jìn)而保障教學(xué)效果的提升。高中語文課程在滲透愛國主義教育方面具有一定學(xué)科優(yōu)勢，可實(shí)踐性較強(qiáng)，值得深入探索。

一、愛國主義教育在高中語文教學(xué)中滲透的內(nèi)涵

（一）愛國主義教育的重要意義

愛國主義是國家高度重視并積極落實(shí)的教育，尤其注重對(duì)青少年進(jìn)行正確引導(dǎo)。所謂愛國主義，簡單來說是個(gè)人或集體對(duì)祖國的積極態(tài)度、情感，廣泛體現(xiàn)在文化認(rèn)同、民族信仰、精神歸屬、榮譽(yù)競爭等方面。高中語文教師做好愛國主義教育工作，要強(qiáng)化愛國主義精神，為祖國的繁榮發(fā)展創(chuàng)造良好條件。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種思潮、文化對(duì)青少年造成了不小的影響，其中難免存在一些錯(cuò)誤思想、有害文化，使部分青少年對(duì)祖國、愛國主義缺乏正確認(rèn)知，不利于民族團(tuán)結(jié)和國家的穩(wěn)定，教師必須做好相應(yīng)的愛國主義教育工作，為青少年樹立遠(yuǎn)大理想。

（二）愛國主義教育在高中語文教學(xué)中滲透的可行性

愛國主義是一種崇高的精神與品格，而高中語文課程以語言文字為基礎(chǔ)、以知識(shí)傳授為媒介、以精神意境培養(yǎng)為重點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)中就包含了愛國主義精神的培育，課程教材中也不乏愛國主義教育的課文。這意味著基于語文教學(xué)強(qiáng)化愛國主義教育，在實(shí)踐層面具有良好的可行性，能在不影響正常語文教學(xué)秩序、進(jìn)度、質(zhì)量的前提下培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（三）愛國主義教育在高中語文教學(xué)中滲透的意義

在高中語文教學(xué)中合理滲透愛國主義教育，具有以下積極意義：第一，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想。語文課堂作為高中教育體系中重要的愛國主義教育渠道，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知的影響極為明顯。教師無論是基于教材本身，還是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行延展培養(yǎng)，都可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義情懷教育，讓學(xué)生對(duì)祖國有正確的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國的深厚熱愛與真摯情感；第二，塑造學(xué)生優(yōu)秀品格。高中語文教學(xué)中的愛國主義教育滲透集中在具體的人物與事件上，其中的人物除了具有崇高的愛國精神外，還有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如正直、善良、奉獻(xiàn)、奮斗等，為學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造提供了正確方向；第三，強(qiáng)化美育。高中語文教學(xué)內(nèi)容中的愛國主義教育是基于優(yōu)秀的文學(xué)作品開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究這些優(yōu)秀作品的過程中不但能感受到其中所表達(dá)的愛國情感與精神，更能從文字層面感受其中的韻律美，體會(huì)豐富而深切的情感，品味深刻的內(nèi)涵與意境，強(qiáng)化對(duì)美的向往與追求，提高審美能力；第四，改善語文教學(xué)效果。將愛國主義教育滲透進(jìn)高中語文教學(xué)，能夠以愛國人物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)愛國主義文本的過程中提高藝術(shù)鑒賞力、發(fā)展邏輯思維，有利于語文教學(xué)效果的切實(shí)改善。

二、高中語文教學(xué)中愛國主義教育的滲透策略

（一）合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

無論是出于激活學(xué)生興趣的目的，還是基于改善教學(xué)效果為考量，教師在語文教學(xué)中滲透愛國主義教育都應(yīng)盡量積極創(chuàng)新和拓展教學(xué)方法和形式，不能一味地采取講解、說教這種單一的方式。教師自身應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了解、研究，并在實(shí)踐中積極嘗試運(yùn)用各種合適的方法，以學(xué)生感興趣、易理解、可掌握、能深度實(shí)踐與深刻體悟的方法，強(qiáng)化知識(shí)傳授，以此達(dá)成愛國主義教育的目的，確保學(xué)生在有趣、快樂、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)愛國主義教育。語文教學(xué)中滲透愛國主義教育的常見教學(xué)方法包含情境法、合作法、角色扮演法、多媒體法等，不同教學(xué)方法的適用性以及優(yōu)勢存在明顯差異，需要在實(shí)踐中靈活選擇，以確保實(shí)際教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《沁園春·長沙》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)詞作理解難度較大、基于文字的情感和意境感受能力較弱的特點(diǎn)，采取更為直觀、生動(dòng)的情境法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解文字之美，充分感受毛主席的英雄豪情與愛國情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞作進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)突破其中的字詞意思，確保學(xué)生能夠通順地理解詞作的含意。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體課件對(duì)寫作背景加以介紹，通過圖文與視頻結(jié)合的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及毛澤東的生平事跡進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解毛澤東寫下這首經(jīng)典詞作時(shí)的心理狀態(tài)。之后教師再利用多媒體，通過圖片展示整首詞所描繪的景物，并配合簡單的講解構(gòu)建相應(yīng)的情境。如此，學(xué)生能將直觀的圖片與抽象的文字相結(jié)合，進(jìn)而根據(jù)寒秋、湘江、橘子洲、萬山、層林、百舸、鷹、魚、百侶、同學(xué)等意象構(gòu)建起較為生動(dòng)的情境，從而感受整首詞作所表達(dá)的深刻意境，在意境中體會(huì)毛主席揮斥方遒的英雄氣概，提出了“誰主沉浮”的問題，表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們敢于改造舊世界的愛國主義情感和壯志豪情。通過情境教學(xué)法，教師不但保障了最基本的語文教學(xué)效果，還起到了良好的愛國主義教育目的，能有效培養(yǎng)新時(shí)期背景下的愛國青年。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)拓展愛國主義教育資源

僅靠語文教材并不能完全支撐愛國主義教育的落實(shí)，因此教師要通過各種渠道對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行拓展，盡可能地搜集與整合深度契合語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生成長發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)資源。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)有效搜集和拓展愛國主義教育資源，盡可能地以豐富、合適的資源支持語文教學(xué)，從而拓展愛國主義教育。教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作，并且通過合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在拓展愛國主義教育資源的同時(shí)充分考慮和語文教學(xué)內(nèi)容契合度高、形式多樣的內(nèi)容。尤其是對(duì)微課、圖片、視頻等學(xué)生較為感興趣的資源進(jìn)行拓展，以豐富的資源讓語文教學(xué)和愛國主義教育變得更加生動(dòng)、有趣和有效。

例如，在教學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這篇課文時(shí)，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資源。在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量資源并進(jìn)行整合后，教師選擇了袁隆平的紀(jì)錄片，最終整合出了相應(yīng)的多媒體教學(xué)材料。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)后，利用多媒體播放視頻資料。學(xué)生通過視頻了解袁隆平懷著“禾下乘涼夢”的追求，一輩子致力于水稻研究和建設(shè)水稻糧食大國的事跡，理解袁隆平堅(jiān)持進(jìn)行水稻研究的動(dòng)力，觀看袁隆平的科研事業(yè)成果以及為國家糧食戰(zhàn)略發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，感受袁隆平一生對(duì)祖國懷揣的熱愛。不少學(xué)生在觀看完視頻后都大受觸動(dòng)，紛紛以袁老為榜樣樹立愛國、報(bào)國目標(biāo)，愛國主義教育取得了良好的效果。

（三）在聯(lián)想閱讀教學(xué)中滲透愛國主義教育

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式，無疑是滲透愛國主義教育的重要組成部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，在閱讀文字的過程中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解、把握和感受，進(jìn)而感受作者或文章中人物的愛國情懷，潛移默化地發(fā)揮愛國主義教育作用。要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)學(xué)會(huì)思考和探索，促使學(xué)生充分理解和感受其中蘊(yùn)藏的愛國主義精神和情懷，相應(yīng)的愛國主義教育效果也能得到充分保障。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，理清課文脈絡(luò)，對(duì)課文中使用的擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行研究，感受精練、生動(dòng)、典雅的文字，并對(duì)整篇課文表現(xiàn)出的意境加以感悟。將《荷塘月色》單純地作為寫景散文，其表現(xiàn)出的優(yōu)美文字與審美價(jià)值就已經(jīng)足夠吸引人，能讓學(xué)生充分感受到“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”之美。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)作者生平以及寫作背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)背景知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)，感受動(dòng)蕩不安、國家混亂的時(shí)局下作為具有愛國情懷的文人朱自清，是如何通過散文來抒發(fā)身心苦悶與彷徨的，從而深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，意識(shí)到整篇課文并非是單純地為了寫景而寫景，而是作者將自身的情感融入到了具體的景色中，從而深刻感受到作者通過文字表達(dá)的愛國情感。通過這種基于閱讀進(jìn)行聯(lián)想的方式，教師不但能帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)涵以及思想情感，更能在自主思考和聯(lián)想中，充分感受作者通過文字描寫而表達(dá)出的愛國情感，對(duì)學(xué)生閱讀能力以及愛國主義精神的培養(yǎng)具有積極意義。

（四）在寫作教學(xué)中滲透愛國主義教育

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要手段，是滲透愛國主義教育的有效方式。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過直抒胸臆的方式圍繞愛國主題進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。寫作是學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)，學(xué)生在寫作過程中無論是直接還是間接地對(duì)愛國主義精神、情感進(jìn)行描寫，都會(huì)受到相應(yīng)的影響和熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愛國主義情感的有效發(fā)展。寫作是一個(gè)輸出的過程，閱讀是輸入的過程，正因?yàn)橛辛饲懊媪己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生動(dòng)筆才會(huì)言之有物，言之有情。

例如在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，弄清楚新聞的寫作要點(diǎn)，并從精練、客觀的新聞內(nèi)容中感受作者表達(dá)的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集、整合近現(xiàn)代歷史上重大事件的相關(guān)信息，并以新聞稿的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)歷史事件進(jìn)行“報(bào)道”。這種新穎的寫作教學(xué)方式不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對(duì)我國近現(xiàn)代歷史相關(guān)事件進(jìn)行了解、寫作的過程中受到熏陶，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

（五）深化愛國主義教育和學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合

愛國主義教育從來都不是高高在上，而是要真正落到實(shí)處，才能有效培養(yǎng)熱愛祖國的優(yōu)秀青少年。在高中語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，教師一定要深化愛國主義教育和學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行語文知識(shí)實(shí)踐并參加多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步深化對(duì)愛國主義的正確認(rèn)知，發(fā)展強(qiáng)烈的愛國主義情感。教師可以從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，圍繞各種節(jié)日、自然和人文景觀、校園活動(dòng)等強(qiáng)化愛國主義教育實(shí)踐。

例如在教學(xué)《屈原列傳》這篇課文時(shí)，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，圍繞端午節(jié)強(qiáng)化愛國主義教育實(shí)踐。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解課文知識(shí)，了解屈原的生平，感受屈原投江所表現(xiàn)出的愛國主義情感。在課外，教師則為學(xué)生準(zhǔn)備了大量端午節(jié)相關(guān)的資料，讓學(xué)生理解端午節(jié)的由來，弄清楚端午節(jié)紀(jì)念屈原的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)過端午節(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，組織學(xué)生討論下一次端午節(jié)應(yīng)該怎么過才能凸顯紀(jì)念屈原這一重要主題。通過這種將語文教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更加有效地受到熏陶并實(shí)現(xiàn)愛國主義情感的良好發(fā)展。

綜上，愛國主義教育在高中語文教學(xué)中的滲透，既能改善教學(xué)效果，又能強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感并促進(jìn)學(xué)生健康成長、綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況采取多種措施優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化愛國主義精神和情感。