楊金梅

教材是教師與學生進行知識探究的重要載體，新課標下，許多版本的教材在內(nèi)容的編排上進行了調(diào)整，調(diào)整后的數(shù)學教材在很大程度上更符合學生的認知特點，貼近學生生活，但是目前存在著教師對德育資源開發(fā)與利用不足的問題，如有的教師認為德育主要蘊含于數(shù)學教材與問題中，還有的教師認為蘊含于“探索樂園”中，而對于“兔博士網(wǎng)站”“問題解決”“數(shù)學游戲”等板塊中的德育元素關(guān)注甚少。

一、數(shù)學德育滲透方式方法

（一）德育滲透方法單一

科學的德育滲透方法可以提高德育的有效性，但是目前數(shù)學教師落實德育滲透的方式方法單一僵化。在課堂教學中，大多數(shù)教師最常用的方法就是講授法，部分教師則運用榜樣示范法，而情境法和對比法應(yīng)用較少。這說明當前教師的德育滲透更傾向于講授法，這種方法盡管快速有效，但數(shù)學學習要經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，要經(jīng)過學生的觀察、實驗、思考、猜想、探究、推理、發(fā)現(xiàn)等，而情境法、榜樣法和對比法，更能體現(xiàn)學生的主體地位，更有助于學科德育效果的提高，而目前有的教師不注重合作學習與自主探究活動的開展，課堂缺乏生趣，學生學習動力不足，影響了道德情感的深化。

（二）德育滲透缺乏持久性與合理性

學生良好道德品質(zhì)的形成以及道德認知的提高不可能是一蹴而就的，而需要持之以恒地進行養(yǎng)成教育。目前的數(shù)學德育滲透存在著隨意性與盲目性問題。所謂隨意性，就是在教學中跟著感覺走，自由發(fā)揮，甚至在備課環(huán)節(jié)沒有進行德育滲透環(huán)節(jié)設(shè)計，而在教學中生硬說教，德育滲透效果難以實現(xiàn)。有的教師在教學過程中沒有計劃地進行德育滲透，德育滲透主題與知識技能關(guān)系不大，不能體現(xiàn)教學目標、教學重點難點，甚至與知識技能內(nèi)容背道而馳。教師沒有認識到德育滲透是以知識技能的教學為依托的，脫離了知識技能這個載體，就不可避免地出現(xiàn)空洞的說教。所以要保障德育滲透效果，就需要與知識內(nèi)容緊密聯(lián)系，拒絕口頭說教，保障德育滲透的說服力與感染力。

（三）教學評價缺乏德育內(nèi)容的滲透

數(shù)學教學評價是重要數(shù)學教學過程與環(huán)節(jié)，可以對教學發(fā)揮導(dǎo)向、診斷及激勵等作用。而目前教師對于學生的評價主要體現(xiàn)在作業(yè)層面，并且以試卷形式為主，重分數(shù)成績指標的應(yīng)用，而對學生學習過程中的主觀努力卻鮮有涉及，很多教師對于學生的評價通常是口頭上的“好、很好”，評價缺乏針對性與有效性，學生在回答問題時，由于難度較大，而不能給學生以充分的考慮時間，通常是讓其他學生代替回答或者直接給出答案，缺乏對學生的激勵與情感關(guān)注。評價局限于對學生成績的評價，忽視了評價內(nèi)容與方式的多元化。

二、小學數(shù)學教學德育滲透策略

（一）挖掘數(shù)學教科書中的德育滲透結(jié)合點

數(shù)學知識本身具有豐富的德育主題，教師要在備課環(huán)節(jié)充分利用教科書內(nèi)容，仔細設(shè)計德育滲透環(huán)節(jié)，有效挖掘教科書內(nèi)容所蘊含的德育元素，確定德育滲透結(jié)合點，通過情境創(chuàng)設(shè)、討論探究及實驗等方式，使德育滲透內(nèi)容更具科學性、合理性，為課堂德育滲透效果的提高奠定基礎(chǔ)。

一是挖掘數(shù)學教科書主題圖中的德育滲透結(jié)合點。人教版小學數(shù)學教材在編排中注重提升教學情境的形象性，設(shè)有單元主題圖，主題圖有知識信息，也具有豐富的其他方面的信息，如運動會上的投籃比賽情景引入平均數(shù)的學習，中秋節(jié)的月餅引入分數(shù)學習內(nèi)容等。主題圖形象生動，信息豐富，具有教育意義，教師可以以此為德育滲透結(jié)合點，讓學生理解數(shù)學知識，接受德育內(nèi)容。如人教版二年級下冊第四單元“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”，主題圖給出的情景是中國濕地部分動物的種類，注釋中解釋了哺乳動物的特征，本主題圖設(shè)置在萬以內(nèi)的加法與減法的知識技能主題下，例題也是動物數(shù)據(jù)的計算，我們會發(fā)現(xiàn)主題圖含有豐富的信息，如哺乳動物的解釋以及濕地對于動物生活的重要性。在觀察學習時，教師要適時融入德育，處理好知識技能教學與德育滲透的關(guān)系，切忌滲透失度，沖淡知識教學。

二是充分利用教科書內(nèi)容的德育滲透結(jié)合點。德育滲透要緊密結(jié)合具體教學內(nèi)容，并不是生硬的理論說教。教師要分析每節(jié)課的具體環(huán)節(jié)，找到德育滲透結(jié)合點，重點突出地實施滲透，切忌空洞無物。如人教版小學數(shù)學“觀察物體（三）”一課，有的教師不注重挖掘德育內(nèi)容，在備課環(huán)節(jié)存在盲目性，沒有深入分析教材，也不能設(shè)定本課的德育主題，不能劃定德育范疇，因而教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上，確立行為主題或范疇，在確立德育滲透范疇后，為德育主題尋找與填補內(nèi)容，這種德育滲透不可避免地會出現(xiàn)僵化刻板的問題，學生難以接受。而正確的方式應(yīng)該是重點突出思維嚴謹和理性精神，主要通過想象、推理、驗證、總結(jié)四個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生觀察與思考要全面的觀念，并且按照一定的順序解決問題等。只要深入分析教學內(nèi)容，就可以避免盲目照搬德育滲透結(jié)合點的問題，使德育滲透更具針對性。

三是在數(shù)學綜合實踐與拓展中挖掘德育滲透結(jié)合點。德育滲透不能局限于課堂，課堂上只是理論性知識的體悟與理解，要真正達到知識的理解與應(yīng)用還需要結(jié)合課外實踐活動。教師要改變課堂為中心的觀念，注重引導(dǎo)學生參與課堂之外的數(shù)學實踐活動，在實踐活動中有效滲透德育，取得更明顯的滲透效果。如人教版二年級下冊中的“我是小小設(shè)計師”，讓學生通過各種操作，如旋轉(zhuǎn)等，設(shè)計出美觀的圖形。教師引導(dǎo)學生開展這樣的活動，不必局限于課堂，可以引導(dǎo)學生走出校園，觀察街道社區(qū)中的建筑，并讓學生畫出來，再在原來的基礎(chǔ)上進行相關(guān)操作，使圖案更有審美元素，提升學生的審美能力，從而有效滲透德育中的審美這一重要內(nèi)容。學生心中有對美的追求，才能更好地約束自己的行為，并向美好的方向發(fā)展。

（二）在課堂教學過程開展德育滲透活動

課堂是德育滲透的主渠道。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學方法。數(shù)學教學中的知識技能教學或德育滲透沒有固定的模板，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容及學生的具體情況，設(shè)計與優(yōu)化德育滲透環(huán)節(jié)，提升德育滲透效果。

一是結(jié)合內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)牡掠绞?。?shù)學教學中德育滲透的方式是多元化的，教師可以進行口頭的簡述，學生可以自發(fā)感悟，教師可以引導(dǎo)學生領(lǐng)會與感知。具體到每節(jié)課中，教師就要靈活處理。譬如學習“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容，事先讓學生統(tǒng)計家庭中每個月所消耗的垃圾袋的數(shù)量，并記錄它們的用途。然后在課堂教學時，讓學生分享自己制作的統(tǒng)計圖及分析情況，組織學生交流探究。這樣學生不僅學習到了本節(jié)知識技能，還有效地接受愛護環(huán)境的教育，了解了塑料袋對環(huán)境造成的危害，牢固樹立了環(huán)保意識。小學生正處于形象思維階段，教學中教師可以通過符合學生認知特點的教學模式，豐富學生的知識儲備，使學生接受德育。如情境教學就是數(shù)學教學中常用的教學模式，情境教學可以使教學內(nèi)容生動形象，不但可以給學生留下深刻的印象，還可以促進學生積極參與探究活動。如學習“時、分、秒”時，教師創(chuàng)設(shè)珍惜時間的教學情境，要求學生在5 分鐘內(nèi)用剪刀和卡紙制作出相應(yīng)的圖形。規(guī)定時間內(nèi)有的學生可以完成任務(wù)，有的學生則不能完成，甚至個別學生沒有集中注意力做自己該做的事情，這時教師可以讓學生理解時間的珍貴，促進學生形成珍惜時間的意識。

二是要抓住課堂教學契機，對沒有預(yù)想到的情況進行處理，有效進行德育滲透。課堂有不可控的趨向，有時會產(chǎn)生來自外界的不可控因素，如在教室上課的時候，學生安靜聽課，突然有一只小鳥飛入，突然一輛汽車呼嘯而過，天氣驟變、光線迅速暗下來,等等。教師無論在課前做如何周密的計劃，意外情況都會隨時在課堂中發(fā)生，如突然停電，忘帶某個教具，等等。出現(xiàn)這些意外情況，教師不能束手無策，甚至使教學陷入尷尬局面，而是要靈活運用這種情況對學生進行教育，從德育滲透及知識技能教學角度考量，教師可以運用“借題發(fā)揮”的處理方式，以取得理想的教育效果。如教師在教學豎式時，本應(yīng)該提前把小圓片貼到黑板上，可是不知道什么原因，在使用時卻發(fā)現(xiàn)沒有貼到黑板上，而十幾個小圓片要臨時貼上，必然造成課堂教學的空白，影響教學節(jié)奏與效果。這時，教師一邊貼小圓片，一邊問學生，這可以代表什么？學生與教師交流，說代表星星、月亮、西瓜等，不一而足，整個課堂因為教師的巧妙銜接而渾然一體，最后教師夸獎學生想象力非常豐富，并說世間有許多美的東西，只要我們認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這樣化解了課堂突發(fā)小狀況，也培養(yǎng)了學生的道德意識。

（三）注重評價中的德育滲透

一是要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。正面的評價通常能給學生以激勵，教師要抓住學生的積極表現(xiàn)，發(fā)揮輻射帶動作用。如上課鈴響了，有的學生還沒有集中精力投入到學習狀態(tài)，甚至還在教室中追逐打鬧，這時，教師就可以安靜地走進教室，并且指著某學生大聲評價“這位同學能夠聽到鈴聲就第一個坐正”，這時其他學生就會本能地反應(yīng)，要向好的同學學習，迅速坐好。這樣既避免了教師跟學生的正面沖突，又運用激勵性評價達到了維護課堂紀律的效果。在教學中，教師要善于表揚學生，通過正面評價發(fā)揮其輻射作用，從而給其他學生以啟發(fā)與激勵。如一名學生通過思考解決了其他學生沒有解決的問題，這時教師就要大力表揚：“你太棒了，幫助我們解決了大難題，鼓掌！”全班同學的掌聲可以給這位同學以鼓勵與肯定，激發(fā)其不斷努力的信心，其他學生也會在心理上得到強化，意識到在學習中努力思考是一種良好的學習品質(zhì)，將這種品質(zhì)落實于自身的行動過程中。教師的表揚與鼓勵，能夠?qū)W生產(chǎn)生巨大的鼓舞，久而久之，學生就會向著教師所激勵的方向成長，取得德育滲透的效果。

二是要完善課后評價體系，發(fā)揮德育滲透功能。傳統(tǒng)教學中只注重對學生的課堂評價，或者通過書面評價的形式對學生進行總體評價，忽視了課堂評價。實際上，對學生進行課后評價尤為重要，課后是學生自主學習的時間與空間，對學生的課后評價可以提高學生學習的自覺性。課后評價主要包括作業(yè)、考試、學業(yè)評價表、成績記錄表等環(huán)節(jié)，這些評價環(huán)節(jié)是對學生課堂學習及表現(xiàn)的記錄與反饋，做好各個環(huán)節(jié)的評價對于學生以后的發(fā)展具有引導(dǎo)作用。數(shù)學德育滲透評價通常得不到重視，缺少課后評價指標，這是德育滲透效果模糊的重要原因。如何評價德育滲透的效果，確實存在著諸多困難，什么是優(yōu)秀、什么是良好，在某種程度上很難做出界定，但是我們不能因此停止探索。如教師可以在學生的作業(yè)中給予正面引導(dǎo)和鼓勵性評價，讓學生受到鼓舞，也使學生反思自身的學習過程。教師要改變傳統(tǒng)以學生考試分數(shù)高低評價學生優(yōu)劣的片面性評價形式，如可以設(shè)計課堂德育標兵卡，每節(jié)課統(tǒng)計學生的德育達標情況，在期中期末可以增設(shè)德育考評，由各科教師對學生德育進行綜合評定，日常學習中設(shè)立德育小標兵，以點帶面，發(fā)揮其榜樣帶頭作用，同時監(jiān)督不良行為。總之，德育評價是多元化的，要從多個層面進行嘗試，使評價形式與內(nèi)容更加豐富多樣。