李海霞

【摘 ?要】本文通過運(yùn)用語用原則對譯林版初中英語教材的部分對話類語篇進(jìn)行了分析，并提出了一些建議，鼓勵一線教師在教授語篇前，盡量對語篇進(jìn)行科學(xué)的分析。

【關(guān)鍵詞】語用原則;對話;語篇分析

由一節(jié)課的拓展閱讀材料所想到的文本分析的重要性：

筆者參加了本地的一次公開課，內(nèi)容是八年級上冊的unit4，授課教師在拓展閱讀中展示這樣一篇文章：

When the Americans are at home， they usually enjoy spending their free time on all kinds of DIYs （do it yourself）.Maybe this is a little different from our Chinese people. When we Chinese are at home， we would like to enjoy ourselves by watching TV or receiving our friends. But American people like spending their time in doing some kind of work on their own. They believe it to be helpful and interesting…….

以上文本有嚴(yán)重的價值觀導(dǎo)向的問題，尤其是第一段When the Americans are at home， they usually enjoy spending their free time on all kinds of DIYs （do it yourself）. When we Chinese are at home， we would like to enjoy ourselves by watching TV or receiving our friends.這部分的內(nèi)容表述有嚴(yán)重的自我歧視，難道只有美國人才會做DIY嗎？殊不知我們中國才是世界上DIY進(jìn)行的最徹底最全面的國家，我們家家戶戶每天都要自己做飯做菜，凡是有土壤的地方都會種上蔬菜或者鮮花，這難道不是DIY的另一種表現(xiàn)形式嗎？授課教師由于缺乏對DIY的概念界定，片面地認(rèn)為只有做出器械、手工等等才是DIY。在本單元的第一部分就對DIY做出了解釋：You make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.要實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，作為文科教師必須考慮閱讀文本的價值導(dǎo)向和寫作目的，分析語篇本身是否存在不合理的地方，是否有利于學(xué)生英語語言能力的提高。所以，語篇分析尤其有必要。

教學(xué)文本或語篇是指“教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料，包括口語的、書面語的，或圖形圖表等多模態(tài)形式的材料”。對話類文本作為重要的語篇類型之一，在基礎(chǔ)英語中占有大量篇幅。現(xiàn)行的譯林版教材每個部分都有對話。

一、語用原則

語言本身的知識包括語音知識、詞匯知識和語法知識等，語言的運(yùn)用性知識包括語篇知識和語用知識，語用知識是名副其實(shí)的語言運(yùn)用知識;語用知識指“在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識”，而語用能力可以理解為準(zhǔn)確識別語境并在語境中準(zhǔn)確理解別人和得體表達(dá)自己的能力。

（一）合作原則

美國哲學(xué)家和邏輯學(xué)家保羅.格賴斯（Paul Grice）1967年提出。它包含四條準(zhǔn)則：

1.質(zhì)量準(zhǔn)則，即所說的內(nèi)容要有足夠的證據(jù)和依據(jù)，不說漫無邊際的話;

2.數(shù)量準(zhǔn)則，即所說的話只需要滿足交際所需，不說對方不感興趣的內(nèi)容;

3.關(guān)系準(zhǔn)則，即話語要緊扣對話的主題，切忌文不對題;

4.方式準(zhǔn)則：即話語簡單易懂，不使用有歧義的或不常用的表達(dá)。

但是，在會話交際過程中，由于交際的需要，會話雙方經(jīng)常會故意違背合作原則。針對這種情況，格賴斯把這種故意增加言語信息而產(chǎn)生的言外之意稱為“特殊會話含義”。

（二）禮貌原則

英國學(xué)者里奇Leech提出的。為了保持交流雙方的友好關(guān)系，在言語行為中體現(xiàn)尊重對方，照顧對方面子、自尊等禮貌信息，是有效交際得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。具體包括策略準(zhǔn)則、寬宏準(zhǔn)則、贊揚(yáng)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。

二、譯林版初中英語教材對話類語篇分布介紹

自實(shí)施新一輪英語課程改革以來，出版了多個版本的英語教材，其中就有江蘇省2004年出版的牛津英語教材，該教材在2013年進(jìn)行了修訂，每個單元都是由Hobo和Eddie的對話開始，在welcome tote unit的第二部分總是有一個對話來講述和引出本單元的主題，在每一個單元的speak-up部分，都有一個對話來對單元話題或者聽力部分的話題進(jìn)行討論，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會通過大量對示范對話的模仿，來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是許多對話仍然存在語用方面的缺陷，下面就選取部分對話進(jìn)行分析，希望使用該教材的老師能因勢利導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況，改善對話類語篇，提高對話類語篇的教學(xué)設(shè)計，更好地促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。

（一）語篇分析舉例

A： Let’s invite Lily， Jack and Tom to our party， won’t we？

B： Sure！ Lily and Tom are wonderful friends. Of course， Jack is a good friend， too.

A 向B建議邀請參加聚會朋友的名單，但是B的回答明顯違反了合作原則中的“數(shù)量原則”，特別強(qiáng)調(diào)了作為朋友，Jack也是不錯的?？梢钥闯?，B對邀請Jack有些不太樂意，但又不好掃A的興，所以通過打破“數(shù)量準(zhǔn)則”暗示自己的真實(shí)意圖。該對話可以作為拒絕對方建議的模板鼓勵學(xué)生在對話中使用。

（二）教材對話類語篇實(shí)例

1.Daniel： Hi， Simon. Where are you going？

Simon： I’m going to buy a toy lorry for my cousin in the shop near our school.

本對話中，Simon的回答打破了“數(shù)量準(zhǔn)則”，Daniel只問了他去哪里，他把去商店的目的一并說出， Simon的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對方想知道的信息，也許對方對去干什么并不感興趣。此處雖然違背了“數(shù)量準(zhǔn)則”，但是并不具有“特殊會話含義”。

2.Daniel： Where are we going tomorrow？ Shall we take Linda to the Summer Palace？

Kitty： I don’t think that’s a good idea. She went there yesterday.

Daniel： Well， what about the Great Wall？

Kitty： That sounds good， but it’s too far away.

Daniel： Why don’t we go to the China Science and Technology Museum？ It’s free for groups of 30 or more students.

Kitty： Great！ Let’s go to the museum. See you tomorrow.

Kitty違背數(shù)量原則和策略準(zhǔn)則，一直沒有提供對話所需要的信息。對Daniel的提議直接拒絕。兩次被拒絕，Daniel著急了，為了使對話進(jìn)行下去，Daniel運(yùn)用了策略準(zhǔn)則，well.加上了It’s free for groups of 30 or more students.這句話，看似與主題無關(guān)，但是卻有用。可以理解為Kitty故意打破數(shù)量原則，一再否定Daniel提出的建議，實(shí)際上是希望進(jìn)行一次免費(fèi)的出游。Kitty 最后說了Great.使用了贊揚(yáng)準(zhǔn)則。

3.Lucy： What's your animal sign， Tom？

Tom ： My animal sign is the Tiger. It is believed that persons born in the Year of the Tiger are brave.

Lucy： Mm， you are brave in some ways.

Tom： Yeah. The personality about me may be true in some degrees， but for my desk mate， David，it is absolutely different. His animal sign is the Rabbit. It says that she’s careful， but in fact， she often makes careless mistakes.

Lucy： Yeah， many people believe those things. But we shouldn’t believe in them. We had better read about them just for fun.

Lucy很明顯只是問了Tom的星座，對其它信息不感興趣，用了Mm， Yeah等這一個策略準(zhǔn)則。從Lucy敷衍式的回答中可以看出來，但是Tom似乎沒有注意到Lucy的反應(yīng)，繼續(xù)滔滔不絕地介紹他的desk mate， David的星座相關(guān)知識，Lucy是在忍不住了，說出這些東西娛樂而已，當(dāng)不得真的。

該對話可以作為一個反面例子，提醒學(xué)生在對話時，一定要注意對方的言語反應(yīng)和肢體，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對話策略，以達(dá)到對話的高效率，避免做一個不被人喜歡的人。Lucy最后還是耐心地和Tom說出了自己的想法，體現(xiàn)了寬宏準(zhǔn)則。

4.Millie：Mum， many classmates have problems.

Mum：Really？ How about you？ Do you have any problems？

Millie：Yes， I do. Sometimes I feel sleepy in class.

Mum：Oh dear. You don't get enough sleep

Millie：What should I do then？

Mum：Perhaps you should manage your time better and go to bed earlier.

Millie：OK. I’ll try.

當(dāng)Millie說自己課堂上犯困了，媽媽很武斷地說她睡眠不足，而且給出一條相當(dāng)簡單的建議——早睡覺。這一反應(yīng)違背了數(shù)量和質(zhì)量準(zhǔn)則，未找到上課疲倦的真正的原因并提出有效的建議，這不是一對母女對話的風(fēng)格，感覺不像一對母女的對話。這種對話缺乏對話發(fā)生場景和對話的真實(shí)性，不適合讓學(xué)生模仿。在教學(xué)中教師可以嘗試改編這個對話，使它更加符合人物的角色，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合實(shí)例分析了現(xiàn)行譯林版初中英語教材中的部分對話類語篇，并提出了一些教學(xué)建議，鼓勵教師根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略。當(dāng)然，一篇文章不可能把所有的問題都說清楚，希望一線教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)豐富語篇分析理論和實(shí)踐知識，以更好地提高學(xué)生的語用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.2020基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（10）;1-8