數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生思維成長新路徑

薛小娟

【摘 ?要】在社會(huì)快速發(fā)展及教學(xué)改革不斷深入的背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)踐表明，將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力有非常重要的意義。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，融入數(shù)學(xué)游戲，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)游戲

新時(shí)期，隨著教育背景的改變與教學(xué)條件的優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法與學(xué)生所處階段的身心特點(diǎn)較為相符，能夠較好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)實(shí)效得以顯著提升。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)游戲

很多教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，無法合理把握在課堂上應(yīng)用游戲的尺度，導(dǎo)致課堂失控，學(xué)生的思維處于游離狀態(tài)。究其原因，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)未能做到以教學(xué)目標(biāo)為主，導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提前明確教學(xué)目標(biāo)，防止在教學(xué)時(shí)與教學(xué)主線偏離。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)積極構(gòu)思設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，并明確教學(xué)目標(biāo)，并非是為了吸引學(xué)生的注意力，而是為了完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)如何將實(shí)物和圖形進(jìn)行匹配時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，主要是為了幫助學(xué)生形成對(duì)實(shí)物辨識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠在腦海中建立起對(duì)實(shí)物的印象。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要圍繞該目標(biāo)，找到開展數(shù)學(xué)游戲所需要的實(shí)物，并要求學(xué)生均參與到辨識(shí)過程中。針對(duì)正確辨識(shí)實(shí)物的學(xué)生，教師應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體實(shí)施游戲的過程中，教師可對(duì)所收集的實(shí)物其進(jìn)行排列組合，以此達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲開展教學(xué)的目標(biāo)。再如，學(xué)習(xí)元角分知識(shí)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，使之在生活中具備應(yīng)用人民幣的能力。為此，教師可設(shè)計(jì)購物類游戲，要求學(xué)生兩人一組，分別扮演售貨員和顧客。如在購買一支2元的鉛筆和一本4元的筆記本后，扮演顧客的學(xué)生支付了10元人民幣，此時(shí)扮演售貨員的學(xué)生需要計(jì)算應(yīng)找零多少錢，并將零錢找回到顧客手中。通過這一游戲互動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)在生活中應(yīng)用人民幣進(jìn)行交易獲得更為深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置數(shù)學(xué)游戲

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之全身心投入學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)實(shí)效性。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲。在具體安排數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師應(yīng)確保游戲有一定的挑戰(zhàn)性與互動(dòng)性，能使學(xué)生均積極參與到游戲中，與教師進(jìn)行近距離的互動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生各小組間相互協(xié)作配合，引導(dǎo)各小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出良好的課堂氛圍，為教學(xué)實(shí)效性的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在開展認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我是統(tǒng)計(jì)員”的游戲，實(shí)施趣味性教學(xué)。教師可以在課堂上選擇學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)員，并提前準(zhǔn)備好很多不同顏色和大小的正方形、圓形等卡片，要求學(xué)生根據(jù)這些圖形的形狀，粘貼到貼紙的空白區(qū)域。之后，由統(tǒng)計(jì)員學(xué)生對(duì)粘貼好的圖形的數(shù)量、顏色等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫到統(tǒng)計(jì)表中。主要內(nèi)容包括用了幾個(gè)三角形、幾個(gè)正方形、幾個(gè)圓形等。在游戲過程中，教師可以逐步增大游戲難度，并確保所有學(xué)生都能夠扮演一次統(tǒng)計(jì)員角色。通過該種方式，不僅能使學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到有效提升，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、合理滲透數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童思維發(fā)展

在不同的教學(xué)階段，教師均可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲并有效滲透到教學(xué)過程中。這種方式一方面能夠推動(dòng)各階段教學(xué)活動(dòng)的有序開展，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在游戲中反思，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前導(dǎo)入階段，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課中教學(xué)階段，通過滲透數(shù)學(xué)游戲，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，有助于提高教學(xué)效果。在課后鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，通過發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，能夠起到深化學(xué)習(xí)成果的作用。

比如，教學(xué)平均數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)拍球游戲。首先，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的總體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分組，如有的小組成員有10人，有的為6人等，要求各小組分組開展拍球游戲。由于小學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念并不了解，因而很多小學(xué)生向教師提出分組方式不公平等。教師可以要求學(xué)生先參與到游戲中，在游戲中檢驗(yàn)分組的公平性。之后，各小組通過記錄每名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拍球的數(shù)量，并與各小組人數(shù)相除，計(jì)算出平均每個(gè)人拍球的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組平均每人拍球的數(shù)量基本相同，由此可以使學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念和內(nèi)涵形成更加深刻的了解和掌握。通過滲透數(shù)學(xué)游戲，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)的難度，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)成效。同樣，學(xué)習(xí)克和千克等知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)應(yīng)用稱重游戲，據(jù)此對(duì)學(xué)生的觀察、實(shí)踐及交流等方面的能力進(jìn)行鍛煉。游戲后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)游戲過程中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展大有裨益。

四、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常遇到很多計(jì)算問題，而且計(jì)算難度相對(duì)較大。為提升解題效率與正確率，有效降低解題難度，必須借助圖形輔助，幫助學(xué)生輕松得到問題的答案。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)，采用數(shù)形結(jié)合方式，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合方法，有助于其更好快、更準(zhǔn)確地得出問題的答案，可為學(xué)生未來學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)長方形面積或周長的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助公式，得出問題的答案，但是運(yùn)用該種方式教學(xué)很多學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因此，教師可以設(shè)計(jì)“比一比，誰能快速準(zhǔn)確地求出長方形的面積和周長”這一數(shù)學(xué)游戲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作圖和標(biāo)注等方式對(duì)問題進(jìn)行求解，使學(xué)生深入理解問題內(nèi)容，提升解題正確率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出長方形，然后將長方形的長與寬標(biāo)注出來，再對(duì)應(yīng)計(jì)算其周長或面積，以防混淆。通過該種方式，學(xué)生可以較好地結(jié)合圖形深化對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解，有效提升其數(shù)學(xué)思維，使之能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類數(shù)學(xué)難題。該教學(xué)方式更具直觀性和游戲化的特點(diǎn)，同時(shí)能幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

五、明確游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)提升思維成長針對(duì)性

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲，同學(xué)生生活中所參與的游戲有本質(zhì)上的差異。生活中的游戲更注重趣味性，主要目的是愉悅身心。但數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的游戲雖然趣味性也是非常重要的元素，但主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、提升。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)明確開展游戲的目標(biāo)，通過游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的思維品質(zhì)等。同時(shí)，教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲的目的，在游戲中把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，更好地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

比如，學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“手指碰碰碰”游戲，一個(gè)學(xué)生A伸出2根手指，學(xué)生B伸出3根手指，學(xué)生B先碰一下對(duì)方的手指，學(xué)生B的3就變成了5，學(xué)生A的手指還是2，再由學(xué)生A學(xué)生B，以此類推，先湊到10的學(xué)生獲勝。通過引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算正確率與速度的提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且有助于學(xué)生思維的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于該游戲的目標(biāo)來看，首先能起到鞏固計(jì)算能力的效果，學(xué)生在游戲中運(yùn)用手勢(shì)計(jì)算練習(xí)，可以對(duì)20以內(nèi)加法計(jì)算起到鞏固的效果。同時(shí)，要求學(xué)生不僅作為參與游戲的選手，還要擔(dān)任游戲的裁判，以此利用學(xué)生的好勝心，使之特別關(guān)注其他學(xué)生的計(jì)算速度與正確率，并達(dá)到鍛煉自己計(jì)算能力的效果。其次，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生要想獲得游戲的勝利，一方面要能盡快湊出“十”，另一方面要阻止對(duì)手得出這一結(jié)果，要“攻防并重”，并非只是手指碰碰算一下，而是需對(duì)下一步甚至往后的其他步驟進(jìn)行布局謀劃，可對(duì)學(xué)生思維能力起到較好的鍛煉效果。

六、引導(dǎo)學(xué)生邊想邊玩強(qiáng)化思維培養(yǎng)效果

教師運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)游戲的開展是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，所開展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值并非體現(xiàn)在趣味性方面，而是要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更為關(guān)鍵的是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提升。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)游戲中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

教師要對(duì)游戲方法非常熟悉，要能夠在游戲中引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。以“手指碰碰碰”游戲?yàn)槔?，教師可以通過設(shè)計(jì)障礙的方式，使在學(xué)生游戲中發(fā)展自身思維的創(chuàng)造力。教師可以以學(xué)生A的兩只手分別為5、4，學(xué)生B的兩只手分別為5、2為例，讓學(xué)生思考結(jié)果會(huì)如何。學(xué)生通過認(rèn)真思考，同同伴之間進(jìn)行模擬操作，發(fā)現(xiàn)輪到誰碰誰就會(huì)贏。通過該種方式，學(xué)生能夠感受到在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，不僅要思考當(dāng)前一步，還要對(duì)下一步甚至幾步進(jìn)行思考，同時(shí)需要思考對(duì)手怎么計(jì)算，這樣能有效提升學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

七、結(jié)束語

總體來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生多個(gè)方面的思維品質(zhì)。同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠極大地提高整體教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)充分掌控各類影響因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并結(jié)合基本學(xué)情，利用學(xué)校已有資源，合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，為提升學(xué)生的思維能力創(chuàng)造新的路徑，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈一鳴.數(shù)學(xué)游戲助力學(xué)生思維培養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“取勝策略”教學(xué)實(shí)錄為例[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（08）：33-34.

[2]莫建忠，何雪君.基于學(xué)生高階思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化創(chuàng)新課程開發(fā)與實(shí)踐[J].教育觀察，2020，9（28）：119-122.

[3]寧柳妹.“玩”出智慧：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)研究——基于人機(jī)交互的四則運(yùn)算及思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（08）：14-16.

[4]湯莉莉.思維玩出來：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（10）：90+89.

[5]俞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課設(shè)計(jì)與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（15）：12.

[6]夏杭英.思維玩出來：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（35）：11-14.