江曉磊

【摘? 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。在課程教學(xué)中，教師既要注重理論知識的講授，又要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并加以有效實(shí)踐。物理是中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在教學(xué)中自然也要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，或多或少還存在一些問題，阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文首先闡述物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，接著分析中學(xué)物理教學(xué)中的不足，隨后就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)策略展開探究，希望提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)探究

一、物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。物理課程的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，即物理觀念素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是把握物理課程的基本知識，并將其作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找理解事物、解決問題的方法。這樣，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，積極投入其中，促進(jìn)自身物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其中，物理觀念指的是可以運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象、解答實(shí)際問題;科學(xué)思維也叫科學(xué)邏輯，它是對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動的產(chǎn)物;實(shí)驗(yàn)探究是指可以獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、處理?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析、評價(jià)結(jié)論的能力;科學(xué)態(tài)度和責(zé)任則指的是在發(fā)現(xiàn)知識的過程中是積極和主動、務(wù)實(shí)和科學(xué)的。

二、中學(xué)物理教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方法形式化

在新時(shí)期下，很多學(xué)校自覺地探索、完善物理教學(xué)，也有了一定的成效，但是教學(xué)方法形式化這一問題依舊存在，未能得到很好的解決。在中學(xué)階段，物理實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加直觀、清晰地把握物理知識，但也對學(xué)生實(shí)踐操作等能力提出了更高的挑戰(zhàn)。然而，不可否認(rèn)的是，部分物理改革只是為了改革而改革，“換湯不換藥”，甚至引發(fā)反作用。一些學(xué)校一味地增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但缺乏一定的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使得理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮減，影響了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的吸收和消化，在一定程度上降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率;有的學(xué)校則輕視物理實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到良好的鍛煉和發(fā)揮，不利于學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建。

（二）教學(xué)方法陳舊化

教學(xué)方法陳舊、老套是中學(xué)物理課堂教學(xué)中較為常見的問題。如今，很多教師仍然以陳舊理念為引領(lǐng)，按照過去的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作，并未遵循新課標(biāo)的要求，對教學(xué)方式、方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這使得部分課堂依舊是“一言堂”，學(xué)生只能跟隨教師的想法和意愿學(xué)習(xí)物理知識。另外，一些教師雖然會使用新穎的方法，如案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，但是選擇的案例卻有些落后，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，這顯然難以發(fā)揮案例教學(xué)法的功效，甚至?xí)拗普w教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

（三）物理教學(xué)和現(xiàn)實(shí)脫離

除了教學(xué)方法形式化、陳舊化以外，教師無法針對學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)方法也是現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)中較為普遍的問題。具體而言，很多物理教師都不止教一個班級的物理，通常有兩個或是更多，而學(xué)生之間存在鮮明的個體差異，他們的理解能力、學(xué)習(xí)水平都有所不同，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的真實(shí)狀況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是，由于受到各項(xiàng)因素的影響，教師通常會采取統(tǒng)一的方法實(shí)施教學(xué)。在此情況下實(shí)施物理教學(xué)，很容易加重班級的“兩極分化”現(xiàn)象，即基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法消化課堂知識，并引發(fā)一系列的不良情緒，如畏懼物理、喪失對物理的興趣等。若這一問題得不到改善，班級的教學(xué)水平將會直線下降，最終會影響到教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)物理教學(xué)策略

（一）滲透生活現(xiàn)象，培養(yǎng)物理觀念素養(yǎng)

知識源于生活，又回歸于生活。對于中學(xué)物理知識來說，這點(diǎn)也不例外。中學(xué)物理教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少抽象、復(fù)雜的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中常常感到吃力，更有甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，不愿意參與到物理學(xué)習(xí)之中。實(shí)際上，這部分學(xué)生之所以出現(xiàn)這一情況，大多是因?yàn)槲茨軓纳钆c物理的關(guān)系中去認(rèn)識這門課程，對物理產(chǎn)生畏懼心理。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，有意識地將生活現(xiàn)象滲透到物理課堂上，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的很多現(xiàn)象可以用物理知識來解釋，從而使學(xué)生學(xué)會正確看待物理和生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，為物理觀念的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“運(yùn)動的相對性”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備了一個視頻，即“放學(xué)路上，明明騎自行車的視頻”，視頻時(shí)長為3分鐘，在大屏幕上展示該視頻。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：假設(shè)將路邊的樹木作為參照物，明明騎的自行車就會不斷向左邊運(yùn)動;假設(shè)將明明作為參照物，那么他騎的車又處于靜止的狀態(tài)。播放完視頻后，教師緊扣視頻，設(shè)計(jì)如下問題：同學(xué)們，假設(shè)將路邊的樹木作為參照物，大家可以得出哪些結(jié)論呢？假設(shè)將明明作為參照物，又能得出哪些結(jié)論呢？兩種結(jié)論結(jié)合起來，是否有些矛盾？為什么既是靜止，又是運(yùn)動的呢？對于這種現(xiàn)象，我們要如何看待？學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，紛紛參與其中，進(jìn)入對“運(yùn)動的相對性”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。顯而易見，在中學(xué)物理課堂上融入生活元素，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入最佳狀態(tài)。將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行有機(jī)融合，能使學(xué)生對物理這門課程有一個全新的認(rèn)識，在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理觀念培養(yǎng)的同時(shí)，也能增強(qiáng)其對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)施問題教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維是中學(xué)物理核心素養(yǎng)的其中一個要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)，不僅要完成對基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，助推學(xué)生全方位發(fā)展。其中，為落實(shí)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，問題教學(xué)法不失為一個好的選擇。具體來說，在中學(xué)物理課堂上，教師可以在把握學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與之相符的問題，以此啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題參與物理學(xué)習(xí)和探究?？梢悦鞔_的一點(diǎn)是，問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以問引思，以問促探”，為了提高學(xué)生的興趣和積極性，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生更加主動地投入其中。

（三）設(shè)計(jì)探究活動，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，探究活動在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)方面也有至關(guān)重要的價(jià)值和意義。具體而言，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作及探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，探究式學(xué)習(xí)也是踐行“三維目標(biāo)”的總體要求。對于中學(xué)物理教學(xué)來說，組織探究活動，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、完善，使學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是可以自主學(xué)習(xí)、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人;另一方面，在親身實(shí)踐中，學(xué)生的自主探究精神可以得到良好的培養(yǎng)，會使學(xué)生更加喜歡物理這門課程，更愿意參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究之中。例如，教學(xué)“力與運(yùn)動的關(guān)系”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識，如“什么是平衡狀態(tài)”“平衡力是什么”“二力平衡的條件是什么”等。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)如下問題：我們都知道，力既看不見，又摸不著，那么我們?nèi)绾闻袛辔矬w有沒有受到力的作用呢？問題展示完畢后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，自由組成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開探究：將氣球作為探究的主要工具，緊扣上述問題展開探究?？梢钥吹?，各個小組都表現(xiàn)得十分積極，紛紛參與到實(shí)驗(yàn)探究之中。小組1吹氣球;小組2使勁壓氣球……最后，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：使勁壓氣球，氣球的形狀發(fā)生了變化（變癟），這就證明氣球受到了力的作用。顯然，在中學(xué)物理課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要說明的是，在開展探究活動時(shí)，教師要注意，問題是探究的良好前提，在探究問題時(shí)，也能推動教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動，可在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)化極為有利。

（四）構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、內(nèi)容以及方法，其重要性不言而喻。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，為學(xué)生構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)活動，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建良好的平臺。當(dāng)然，教師要緊扣物理教材的內(nèi)容和要求，將實(shí)驗(yàn)融入其中。另外，教師不能一味地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，更重要的是要給學(xué)生親身參與的機(jī)會，讓學(xué)生自主操作、實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生觀察、分析等科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“光的色彩 顏色”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師在完成新課導(dǎo)入后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們，太陽光是不是單色呢？你可以說說自己的猜想，并嘗試證明嗎？接著，提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、合作探究。在此過程中，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，以起到啟示學(xué)生的作用。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生緊扣插圖，明確實(shí)驗(yàn)需要用到的器材、實(shí)驗(yàn)的方案以及注意事項(xiàng)等，再根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際情況合理分工，如動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作、觀察能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、記錄……在親身實(shí)踐中，學(xué)生的合作意識和能力得到了良好的培養(yǎng)，也調(diào)動了學(xué)生動手、動腦的興趣和積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化了對物理知識的理解和記憶，對物理現(xiàn)象和規(guī)律形成了更加深入的了解，也提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)中的重中之重，需要廣大教學(xué)工作者加以重視。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極尋找物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在收獲豐富的物理知識的同時(shí)，形成良好的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長“保駕護(hù)航”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李坤松.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2018（13）：168.

[2]王曉琳，季衛(wèi)新.基于初中物理核心素養(yǎng)的教材資源建設(shè)實(shí)踐研究——以蘇科版綜合實(shí)踐活動“模擬病房呼叫系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)”為例[J].物理通報(bào)，2020

（03）：80-84.

[3]梁麗.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（教研版），2020（02）：194-195.

[4]陳文澄.核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J].課程教育研究，2019（05）：188.

[5]榮霞.基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下初中物理探究式教學(xué)的開展策略[J].國際教育論壇，2020，2（05）：144.

[6]陳棟，季衛(wèi)新.研究性備課：初中物理核心素養(yǎng)之學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——以“凸透鏡成像的規(guī)律”重難點(diǎn)突破為例[J].物理教師，2019，40（04）：38-41.