朱立群
【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力一直是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中,廣大教師需要通過(guò)各種方式活化教學(xué)策略,激活學(xué)生的認(rèn)知潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中通過(guò)引入背景資料,借助鏈接知識(shí)背景,有效培養(yǎng)了學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力,提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】背景資料;學(xué)習(xí)能力;初中生物
學(xué)習(xí)能力是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn),也是衡量學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的指標(biāo)之一。生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科,其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著現(xiàn)實(shí)的生成背景,這些背景資料既是學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ),更是打開學(xué)生深入理解和深度感知新知大門的鑰匙。在生物教學(xué)中,教師要基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,依托新知生成的背景,科學(xué)有效地開展有效的開展生物教學(xué),從而讓生物課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。為此,我們生物教師要在教學(xué)中要,注重挖掘知識(shí),通過(guò)給學(xué)生引入背景資料,促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,深度融入對(duì)生物新知的探究中,這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知產(chǎn)生的深刻的認(rèn)知,進(jìn)而提升華學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、瞭望前沿科研,激活探索熱情
當(dāng)今的很多科學(xué)研究無(wú)不與生物科學(xué)息息相關(guān),不乏學(xué)生感興趣的課題與話題。鏈接生物學(xué)習(xí)背景資料,首先要為學(xué)生提供前沿的科研資料,讓學(xué)生瞭望生物技術(shù)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和應(yīng)用,在激活學(xué)生探索熱情的同時(shí),使其感受生物科學(xué)的奧秘,體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教學(xué)實(shí)踐證明,每每給學(xué)生呈現(xiàn)一些極具時(shí)代感的科學(xué)研究成果,在前沿科技資料的引領(lǐng)下,學(xué)生總是會(huì)全神貫注地投身課堂,產(chǎn)生濃厚的探究興趣,可潛移默化地在學(xué)生心中根植自主參與新知探究的意識(shí),埋下對(duì)生物科技深厚的情感,為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如在“人體的組成”這一節(jié)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與人體組成相關(guān)的生物知識(shí),此時(shí)教師可以為學(xué)生介紹當(dāng)前我國(guó)人造器官發(fā)展的前沿科技,激活學(xué)生的探索熱情。教師首先為學(xué)生講述:“心臟是我們?nèi)梭w最重要的器官之一,它起著為身體的各個(gè)部分輸送血液的作用,若是心臟出現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)人體就會(huì)產(chǎn)生很大傷害,最嚴(yán)重的就是心臟出現(xiàn)衰竭無(wú)法正常工作,這樣的病癥在原先是不治之癥,但隨著生物科技的發(fā)展,當(dāng)前人工心臟技術(shù)已經(jīng)開始成熟,尤其是我國(guó)自研人工磁懸浮心臟,是生物技術(shù)的前沿成果之一?!苯又處煘閷W(xué)生講述我國(guó)人工磁懸浮心臟的技術(shù)。學(xué)生此時(shí)就會(huì)通過(guò)教師的講解了解到,人工心臟的發(fā)明彌補(bǔ)了我國(guó)國(guó)內(nèi)心臟領(lǐng)域的空白,為患者帶來(lái)了生的希望。人工心臟相當(dāng)于一個(gè)微型高功率血泵,安裝在受損心臟的旁側(cè),通過(guò)制造一個(gè)新的旁路,讓血液繞過(guò)受損心臟,從而替代人體心臟的“泵”功能。這樣的人工心臟重量不到180克,厚度26毫米、直徑50毫米,大小和乒乓球差不多,這樣的微型人工心臟的研發(fā)是全世界人工心臟技術(shù)的突破。
生物學(xué)本就是發(fā)源于生命現(xiàn)象及生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),探究生命規(guī)律和生命現(xiàn)象是生物學(xué)科的基本組成。而生命現(xiàn)象是我們?nèi)粘I钪械淖罨粳F(xiàn)象,也是最能觸動(dòng)學(xué)生靈魂的課題。前沿科研資料是當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展的最新成果,教師用通俗的話為學(xué)生解釋這些前沿科技的應(yīng)用,能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼以及強(qiáng)烈的認(rèn)同。在教學(xué)中,將這些科技前沿知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,可以讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在我們社會(huì)生活中發(fā)揮的巨大價(jià)值,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,激活學(xué)生的探索熱情,使其真切體會(huì)學(xué)習(xí)生物的意義。
二、再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),養(yǎng)成良好習(xí)慣
生物學(xué)科是一門充滿迷人魅力的學(xué)科,生物學(xué)科的發(fā)展更凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)巨匠和大師的心血。生物科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是伴隨生物學(xué)科發(fā)展的重要資源,也是生物課堂教學(xué)中的寶貴財(cái)富。教師在教學(xué)中要善于將這些閃耀著智慧與汗水的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)適時(shí)地展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵。因此,教師鏈接背景資料時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生再現(xiàn)生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)要素和細(xì)節(jié)的考察,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)開展中進(jìn)行安全有效的實(shí)驗(yàn)操作,促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng),提升其生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
如在“細(xì)胞的分裂和分化”這一節(jié)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與細(xì)胞生長(zhǎng)相關(guān)的生物知識(shí),此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)“細(xì)胞為什么不能無(wú)限擴(kuò)大”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解細(xì)胞的工作原理。教師首先詢問(wèn)學(xué)生:“是什么決定了大象和老鼠的體積大?。窟@兩種體積相差較大的生物的細(xì)胞大小相同嗎?”學(xué)生產(chǎn)生疑惑后,教師為學(xué)生講解:“從目前的科學(xué)觀察角度來(lái)講,兩者的細(xì)胞大小并沒(méi)有明顯的差異,那么我們思考一下,為什么大象這么大的體積,細(xì)胞卻不是更大呢?這就和細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因有關(guān)?!苯又處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的實(shí)驗(yàn),根據(jù)酚酞遇到NaOH呈紫紅色這一特點(diǎn),用瓊脂塊模擬細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先制備三塊邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm的瓊脂正方體,將其放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的NaOH溶液中浸泡十分鐘,十分鐘后級(jí)路實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師向?qū)W生講述:“大家觀察瓊脂塊發(fā)現(xiàn)了什么?是不是不論體積大小,每個(gè)瓊脂塊都只被氫氧化鈉溶液浸染了0.5cm的深度?這說(shuō)明了什么?”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始思考,當(dāng)邊長(zhǎng)為1cm的正方體瓊脂塊被浸染了0.5cm,所剩下的未浸染部分較小,而當(dāng)瓊脂塊體積變大,未浸染的部分也隨著擴(kuò)大了。教師繼續(xù)講解:“這就說(shuō)明了當(dāng)細(xì)胞體積增大時(shí),物質(zhì)的運(yùn)輸效率會(huì)隨之降低。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要注意到,除了三個(gè)瓊脂塊的體積不同外,其他的實(shí)驗(yàn)條件都是相同的,這就是控制變量法,這是生物實(shí)驗(yàn)的重要原則大家要牢記?!边@樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中控制變量的良好習(xí)慣。
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中不可多得的財(cái)富,在生物教學(xué)中適時(shí)再現(xiàn)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),既可以引領(lǐng)學(xué)生感受生物經(jīng)典,汲取經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的思想精華,讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力,更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。同時(shí),這樣的趣味實(shí)驗(yàn)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的回味中感受生物學(xué)科的奧秘,生發(fā)出對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作的濃厚熱情。
三、結(jié)合日常實(shí)例,體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值
生物知識(shí)存在于我們?nèi)粘I畹狞c(diǎn)滴之中,生活也是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的天然寶藏。進(jìn)行充分的資料鏈接,還要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)例。特別是在初中生物教學(xué)中,教師更要將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái),在生活中尋找教學(xué)實(shí)例,讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值,感受生物學(xué)習(xí)關(guān)乎我們普通人的生活點(diǎn)滴。經(jīng)過(guò)這樣的價(jià)值判斷,學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物原理的意愿也會(huì)顯著提高,真正從內(nèi)心深處生發(fā)出濃郁的對(duì)生物的情感。
科學(xué)源于生活并對(duì)我們的生活發(fā)揮著積極有益的指導(dǎo)作用,生活同時(shí)是檢驗(yàn)和促進(jìn)科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的源動(dòng)力。在生物教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生身邊最熟悉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),既能讓學(xué)生明確感受到生物知識(shí)在生活中的重要性,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,更能促進(jìn)學(xué)生在生活中自覺(jué)運(yùn)用生物知識(shí),用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題,可有效培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。因此,在教學(xué)中,教師要挖掘生活中的生物知識(shí),巧妙將其融入生物課堂,讓學(xué)生時(shí)刻感受到生物知識(shí)就源于我們的生活,助推學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)生物新知。
四、了解發(fā)展背景,深化邏輯思維
任何一門學(xué)科的發(fā)展都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程,生物學(xué)科的發(fā)展也并不是一蹴而就的,而是通過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展不斷演化到現(xiàn)在的程度,且當(dāng)前生物學(xué)科仍處在蓬勃的發(fā)展之中,因此教師可以為學(xué)生講解生物知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生了解生物學(xué)科的生成背景,感受生物科技發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力,提升其生物學(xué)習(xí)能力。
如在“生命的起源”這一節(jié)中,教師可以為學(xué)生介紹生物學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程,深化學(xué)生的邏輯思維。教師為學(xué)生講述:“在生物科學(xué)發(fā)展起來(lái)之前,人類對(duì)生命起源的探索就眾說(shuō)紛紜,但只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)實(shí)驗(yàn)證明,才能夠得出生命起源的準(zhǔn)確結(jié)論。在1953年,美國(guó)科學(xué)家米勒通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明了在原始地球的環(huán)境下,無(wú)機(jī)物可以形成構(gòu)成蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單有機(jī)物。原始地球的環(huán)境與我們現(xiàn)在生活的地球是不相同的,因此要證明生命起源于此,必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)邏輯,首先要確定原始地球的環(huán)境成分,當(dāng)時(shí)的大氣狀況為,空氣被甲烷、氫氣、氨等氣體充滿,空氣中水分含量高,在這樣的實(shí)驗(yàn)邏輯下,米勒的實(shí)驗(yàn)才能被認(rèn)為是科學(xué)有效的。隨后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,在原始地球環(huán)境下也可以由簡(jiǎn)單有機(jī)物形成復(fù)雜有機(jī)物,但對(duì)于生命起源的全過(guò)程,還待進(jìn)一步的科學(xué)探索。”通過(guò)這樣的講述,學(xué)生能夠感受到人類對(duì)生命的起源的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,即使是科技高度發(fā)達(dá)的今天,對(duì)生命起源及生命現(xiàn)象的探索仍有很多未知領(lǐng)域等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)既能激起學(xué)生對(duì)生物未知世界的濃厚興趣,更能使學(xué)生明晰任何知識(shí)體系的形成都必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的過(guò)程,我們唯有付諸努力,不懈探索,才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。
學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)螺旋式漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的思維能力也是伴隨著認(rèn)知沖突不斷發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng),從而在潛移默化中提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。借助對(duì)生物發(fā)展背景的認(rèn)知,讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含的生物思想和邏輯思維,讓學(xué)生了解其中的發(fā)展背景,從而在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中按照正確邏輯學(xué)習(xí)、理解知識(shí),這樣既能減少出現(xiàn)差錯(cuò),更能提升學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的根本目的,而自主學(xué)習(xí)能力的提升無(wú)疑是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。為此,教師在向?qū)W生傳授新知的同時(shí),應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滲透在點(diǎn)滴之中,這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。生物學(xué)科是一門兼具時(shí)代性、科學(xué)性、人文性的學(xué)科,在平時(shí)的教學(xué)中,教師要深挖學(xué)科優(yōu)勢(shì),凸顯學(xué)科魅力,極大地激活學(xué)生的探究興趣。通過(guò)鏈接背景資料,將學(xué)生引入生物新知探究的情境之中,為生物新知與學(xué)生之間架起信息傳遞的橋梁,使新知著陸有載體,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
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