構(gòu)建小學(xué)美術(shù)開放式的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

黃佩瑾

【摘要】課程改革帶來(lái)了新理念：教學(xué)模式由單一、固定的模式逐漸走向開放的個(gè)性化模式，美術(shù)學(xué)習(xí)不只是停留在單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種立體的、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為探究更適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新模式，本文通過(guò)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)開放式的教學(xué)模式和靈動(dòng)的、個(gè)性化的開放式課堂，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);開放式教學(xué)模式;學(xué)生個(gè)性

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)它也有了深入的感悟和認(rèn)識(shí)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革直接影響著新課程的實(shí)施與推進(jìn)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往是以教師為中心，以范畫示范為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，依葫蘆畫瓢，從而形成了定式思維，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)美術(shù)開放式教學(xué)模式嘗試打破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，而構(gòu)建自主的、個(gè)性化的開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。開放式教學(xué)模式示意圖如下：

該教學(xué)模式的基本操作流程是：教學(xué)中以學(xué)生為主體，以生活與藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的開放式感性認(rèn)知開始，多方位進(jìn)行開放式美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，感受藝術(shù)的魅力，從而生發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)、創(chuàng)作欲望。自主創(chuàng)作后，通過(guò)開放式的交流與審美評(píng)價(jià)活動(dòng)，抒發(fā)內(nèi)心的想法和情感，使個(gè)體充分展現(xiàn)自我。這種開放式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，且通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、開放式感知活動(dòng)

兒童天生具有獨(dú)特的感知能力，他們會(huì)有意無(wú)意間通過(guò)觀察、聆聽、觸摸等方式把各種的碎片記憶儲(chǔ)存在大腦里。如，可以在平淡無(wú)奇的事物中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的樂(lè)趣，甚至天馬行空地將各種互不相干的物體聯(lián)系起來(lái)，從認(rèn)識(shí)上取得驚人的突破。因此，要讓學(xué)生全方位接受美術(shù)文化的浸潤(rùn)，首先必須開放學(xué)生的感知器官?？梢詮挠|覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽覺(jué)和視覺(jué)等多方位開放學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探究新知識(shí)。如，在《小小食品店》教學(xué)中，學(xué)生把自己喜歡的食品帶到課堂上，在互相認(rèn)識(shí)各自食品的過(guò)程中，通過(guò)鼻子對(duì)各種食品的嗅覺(jué)體驗(yàn)，聞到了食品的味道;通過(guò)品嘗食品，體驗(yàn)食品的口感;通過(guò)眼睛的觀察和手的觸摸，感受各種食品的不同造型。開放式的感知活動(dòng)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)知。學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)中，根據(jù)個(gè)體不同的感受和探究進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，發(fā)展自己的個(gè)性。

二、開放式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

藝術(shù)的最高境界不在于實(shí)際描繪，而在于直覺(jué)地理解世界。藝術(shù)的直覺(jué)與感性體驗(yàn)的積累是密切相關(guān)的。要想產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的直覺(jué)，就必須激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感性體驗(yàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們首先要選擇與本課題息息相關(guān)的審美客體來(lái)激活學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)感，接著引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解各種審美客體的美術(shù)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)他們對(duì)美術(shù)文化體驗(yàn)的個(gè)性化發(fā)展。開放式體驗(yàn)活動(dòng)具有三個(gè)層次（如下圖）：

1.淺表性體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)客體基本知識(shí)理解的一種淺顯的、表層性的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)主題性的教學(xué)情境。這有利于促進(jìn)學(xué)生淺表性體驗(yàn)的生成，同時(shí)為進(jìn)一步深化體驗(yàn)打開了一扇思維之窗。

2.深刻性體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)審美客體獲得初步體驗(yàn)后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解各種審美客體的基本繪制的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審美客體的理解，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的深刻化，從而為學(xué)生的自主性創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.形成氛圍，追求綜合性體驗(yàn)發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的體驗(yàn)學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢詮木C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生多維度的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，抒發(fā)情感。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式具有多樣化，教師需要有針對(duì)性地把教材內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況相結(jié)合，尋找合適的教學(xué)方法和找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)性活動(dòng)中感受藝術(shù)的魅力。如，在《折大嘴巴》的教學(xué)中，先讓學(xué)生玩“東南西北”的游戲，使學(xué)生直接體驗(yàn)它的樂(lè)趣。接著觀看教師如何把升級(jí)版的“東南西北”變成手偶“大嘴巴”進(jìn)行節(jié)目表演。學(xué)生通過(guò)拆“大嘴巴”體驗(yàn)活動(dòng)了解它的制作技法。最后讓學(xué)生體驗(yàn)繪制“大嘴巴”及手偶表演的樂(lè)趣。在整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，不僅收獲了新知識(shí)，還獲得了制作成功的喜悅，這是多么鮮活的情感體驗(yàn)。

三、開放式創(chuàng)作活動(dòng)

創(chuàng)作是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生豐富感受的外在流露。學(xué)生創(chuàng)作是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能，根據(jù)自己的感受創(chuàng)造新形象的過(guò)程。學(xué)生對(duì)所表現(xiàn)的審美客體感受程度的深淺，直接影響創(chuàng)作效果。如，《瓜果飄香》這一課，從開啟各種感知器官對(duì)各種水果進(jìn)行認(rèn)知，到切開水果觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種水果有了不同的感知和體驗(yàn)。所以，學(xué)生可以進(jìn)行開放式的、大膽的個(gè)性化創(chuàng)作。有的根據(jù)自己摸到的水果形狀特點(diǎn)（圓圓的蘋果，方形的菠蘿）進(jìn)行創(chuàng)作;有的根據(jù)水果的本身色彩（紅紅的蘋果，綠色的楊桃，紫色的葡萄）進(jìn)行繪制;還有的根據(jù)水果味覺(jué)（甜的偏紅，酸的偏綠）來(lái)創(chuàng)作的。因此，開放式的創(chuàng)作活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、開放式交流活動(dòng)

1.師生角色互換，拉近了彼此之間的距離。在美術(shù)課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生代表走上講臺(tái)，教師則坐到講臺(tái)下聆聽，并作為其中的一份子參與學(xué)習(xí)討論，從形式上拉近師生之間的距離，有利于抒發(fā)學(xué)生的個(gè)人見解，積極主動(dòng)地投入到課堂體驗(yàn)中。如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)古建筑》一課時(shí)，先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生以小組合作形式對(duì)自己家鄉(xiāng)的古建筑進(jìn)行資料的收集和整理。課堂上，請(qǐng)各個(gè)小組分別上臺(tái)談?wù)勛约杭亦l(xiāng)古建筑的特點(diǎn)。學(xué)生們各抒己見，積極討論發(fā)言，進(jìn)行思想的碰撞。教師只需要在旁邊適時(shí)地引導(dǎo)，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類和總結(jié)，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率。

2.生生間的互相交流、合作促進(jìn)了彼此之間的情感交流和溝通，增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和信賴感?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給每位學(xué)生提供了一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)合作過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分地展現(xiàn)自我，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以帶動(dòng)缺乏上進(jìn)心的學(xué)生，去影響個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

3.傾聽心聲，使教學(xué)相長(zhǎng)。現(xiàn)代教學(xué)論曾指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此，教師在課堂上不僅要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生是自信的還是膽怯的，都要關(guān)注聲音背后的某種思想和愿望。課后有時(shí)間的話，可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@堂課上的收獲;提出不滿意的地方;也可以討論下一堂課的教學(xué)形式;自己可以為教師提供哪些資料，等等，給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這些隨心的交流中，往往會(huì)碰撞出很多火花，教師可以從中汲取有價(jià)值的信息，運(yùn)用在教學(xué)中。

五、設(shè)置開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常是對(duì)美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的構(gòu)思和作品等予以簡(jiǎn)單肯定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是不全面的。而開放式的評(píng)價(jià)，更重視的是學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展能力及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔能力。作為參與活動(dòng)的全體學(xué)生，在內(nèi)心都希望得到教師的評(píng)價(jià)，怎么滿足需求呢？

1.關(guān)注學(xué)生美術(shù)素質(zhì)個(gè)體差異的評(píng)價(jià)。首先給彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_自己精神世界的空間，做到彼此接納、彼此承認(rèn)、相互理解、相互尊重、相互信任。這樣，教師才能做到真誠(chéng)地賞識(shí)、肯定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)。這種賞識(shí)，對(duì)于“缺乏信心，認(rèn)為自己的美術(shù)學(xué)科比別人差”的學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為重要的。因?yàn)閷W(xué)生的自信多來(lái)源于“權(quán)威”的認(rèn)同、肯定與鼓勵(lì)。只有自信，才能點(diǎn)燃起創(chuàng)作的火花，激發(fā)探索創(chuàng)作的欲望。其次，對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)“個(gè)體差異”予以的評(píng)價(jià)——不是學(xué)生間的橫向比較，而是個(gè)體的由始至終的縱向比較。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在不斷進(jìn)步時(shí)，雖然還趕不上出色者，但他會(huì)充滿希望，盼望著下一次或?qū)?lái)也同樣出色。這就是肯定性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)在激勵(lì)作用。此類學(xué)生作品的不足之處會(huì)有很多，但筆者認(rèn)為，應(yīng)先找出學(xué)生的弱點(diǎn)，通過(guò)努力克服弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)展，“最終結(jié)果”以達(dá)到自我滿足為主，目的是保護(hù)學(xué)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。我們可以在美術(shù)活動(dòng)中從學(xué)生的參與意識(shí)、行為習(xí)慣、動(dòng)手能力、認(rèn)知水平、交流表達(dá)能力及小組合作情況等進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，或?qū)ζ浔憩F(xiàn)出色的某一方面予以肯定，對(duì)不足之處提出需要進(jìn)一步努力的方向。

3.關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。美術(shù)作品是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的一種直觀呈現(xiàn)，但作為教師，我們不僅要看作品的整體效果，還要了解作品中學(xué)生想表達(dá)的思想和繪畫語(yǔ)言，對(duì)參與創(chuàng)作過(guò)程的態(tài)度和有創(chuàng)意的學(xué)生表示贊賞，具體的作品要做具體的分析，作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

綜上所述，“小學(xué)美術(shù)開放式教學(xué)模式”是一種教學(xué)模式的嘗試。從美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)著手，遵循以學(xué)生為主的教育原則，設(shè)置各種開放式美術(shù)活動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵