彭少姬

【摘要】從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十多個(gè)年頭，筆者希望能成為學(xué)生的“點(diǎn)燈人”，把一本本有趣的、耐人尋味的書，帶到學(xué)生面前，讓他們興致勃勃地閱讀，在潛移默化中愛(ài)上閱讀。本文從“采擷閱讀之花，充分做好班級(jí)讀書交流會(huì)的準(zhǔn)備”和“傾聽(tīng)閱讀的聲音，讓班級(jí)讀書會(huì)溫暖學(xué)生的心”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)讀書會(huì);創(chuàng)設(shè)氛圍;話題設(shè)計(jì)

“讀書的厚度，決定了一個(gè)人的人生高度?！泵纷雍f(shuō)，在我們周圍有很多像李利一樣的“點(diǎn)燈人”，他們點(diǎn)燃了一盞盞閱讀的明燈，照亮了學(xué)生前進(jìn)的路程。崔巒教師說(shuō)，語(yǔ)文是“花的事業(yè)，根的工程”?！伴喿x”更是這項(xiàng)工程中的根基，而穩(wěn)固根基的正是小小的“班級(jí)讀書會(huì)”。“閱讀”如花——這是一個(gè)美麗的事業(yè);“班級(jí)讀書會(huì)”如根——這是一個(gè)艱辛的工程。

“讀書會(huì)”是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)分享的非正式團(tuán)體，通過(guò)學(xué)生之間閱讀共同的知識(shí)，分享心得與討論觀點(diǎn)，以吸收新的知識(shí)，激發(fā)新的思考，進(jìn)而促進(jìn)精神和生命高質(zhì)量地發(fā)展。

組織和管理班級(jí)讀書會(huì)，是推廣兒童閱讀最有效的形式。在調(diào)動(dòng)資源方面，推廣閱讀能夠獲得家長(zhǎng)們的信任。當(dāng)然，更重要的原因是，班級(jí)讀書會(huì)會(huì)讓學(xué)生迷上閱讀。因?yàn)樵谶@段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以自由地關(guān)注問(wèn)題、自由地言說(shuō)、自由地分享、自由地吸收、自由地成長(zhǎng)。那么，如何開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里學(xué)有所獲呢？

一、采擷閱讀之花，充分做好班級(jí)讀書交流會(huì)的準(zhǔn)備

一節(jié)好的讀書交流會(huì)，教師應(yīng)該事前進(jìn)行妥善規(guī)劃，從容準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)活動(dòng)方案除了教師需要有充足的心理準(zhǔn)備外，還應(yīng)考慮到材料、器具、場(chǎng)所的安排，設(shè)想到如何有效分配與掌控時(shí)間，讓活動(dòng)有效率、有成果，并且留下活動(dòng)記錄，以作反思。另外，由于學(xué)生的注意力有限，要特別留意各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)靜穿插與時(shí)間的安排，活動(dòng)中以閱讀和討論為主，再穿插相關(guān)的活動(dòng)，這樣的安排才切實(shí)可行。

（一）對(duì)作品進(jìn)行深層次的思考

作為讀書會(huì)的帶領(lǐng)人，教師應(yīng)對(duì)交流的作品反復(fù)閱讀，通常每閱讀一次，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所關(guān)注的問(wèn)題會(huì)不盡相同，還要對(duì)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行深層次的思考，以把握作品的創(chuàng)作意圖，從而更有利于全面解讀作品。這樣在進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，才會(huì)做到游刃有余、有的放矢。

（二）對(duì)活動(dòng)的目的進(jìn)行思考

一部作品，對(duì)于不同年齡階段的人來(lái)說(shuō)有著不同的閱讀感受，教師不應(yīng)該一股腦兒地把所有的閱讀感受拋給學(xué)生。教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時(shí)體現(xiàn)一種挑戰(zhàn)與超越。如，讓四年級(jí)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，在交流時(shí)，筆者主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)交流：1.威爾伯真正需要的是什么？2.老山羊給威爾伯帶來(lái)了什么壞消息？威爾伯聽(tīng)后是什么反應(yīng)？3.威爾伯能保住性命，你覺(jué)得都有誰(shuí)的功勞？誰(shuí)的作用最大？4.假如沒(méi)有夏洛，威爾伯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，為什么？假如沒(méi)有威爾伯，夏洛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，為什么？5.故事讀完了，讓你感動(dòng)的地方是什么？6.辯論：什么才是真正的友情？這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以學(xué)生熟悉的“朋友”為話題展開(kāi)討論，既符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)也是對(duì)其思想的一種豐富。

（三）活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)與需求

教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本位的兒童觀，設(shè)身處地從學(xué)生的視覺(jué)出發(fā)，根據(jù)他們的智力、能力、經(jīng)驗(yàn)、年齡、興趣等設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，注意考慮學(xué)生的注意力與耐性有限，穿插動(dòng)靜結(jié)合、個(gè)體與集體交替進(jìn)行的活動(dòng)，而非根據(jù)自我想法來(lái)設(shè)計(jì)。

（四）考慮時(shí)間、地點(diǎn)的安排

教師在開(kāi)展活動(dòng)前需要哪些相關(guān)設(shè)備？讀書交流會(huì)時(shí)間多長(zhǎng)為宜？討論與活動(dòng)時(shí)間如何安排搭配？這些問(wèn)題都要考慮，這樣才能從容上場(chǎng)。

二、傾聽(tīng)閱讀的聲音，讓班級(jí)讀書會(huì)溫暖學(xué)生的心

班級(jí)讀書會(huì)的最大優(yōu)勢(shì)在于擁有不同背景的組織成員，我們要充分利用并切實(shí)放大這一資源。

（一）教師要有讀者的心態(tài)

在參加一位教師教授《寶葫蘆的秘密》的交流課時(shí)，他提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“故事的最后，王葆為什么怒劈寶葫蘆？你希望得到這個(gè)寶葫蘆嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題很有意思，對(duì)于把握故事的主旨起到提煉、提升的作用。可見(jiàn)，教師的匠心獨(dú)運(yùn)。然而，教師對(duì)這一個(gè)交流的環(huán)節(jié)處理卻不盡人意，學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)講出自己的看法時(shí)，教師又用自己心中的詞匯重新加以詮釋，闡明自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的板書。接下來(lái)就是學(xué)生迎合教師的思維，而不再是一個(gè)主動(dòng)、自覺(jué)的交流者。兒童文學(xué)作品主要以描寫孩子們的經(jīng)歷世界和想象世界見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)于兒童文學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解可能比教師還更加深入，體會(huì)更加真切。特別是一些描寫他們學(xué)習(xí)生活的作品，很可能學(xué)生讀來(lái)會(huì)更覺(jué)有趣。另外，學(xué)生有時(shí)的觀察會(huì)更加仔細(xì)，他們會(huì)以不同于大人的角度去觀察一切。例如，圖畫書冊(cè)中許多畫面細(xì)節(jié)都是學(xué)生先發(fā)現(xiàn)的。因此，在讀書交流中，教師應(yīng)該把自己定位為組織者和參與者，和學(xué)生一起“聊”書、“聊”文學(xué)?？梢?jiàn)，在班級(jí)讀書會(huì)上，教師放下權(quán)威的“架子”，以讀者的身份參與交流，才能更好地傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的聲音。

（二）善于創(chuàng)設(shè)交流的情景氛圍

讀書會(huì)主要是帶動(dòng)學(xué)生思考、探索，不是被教師“牽”著鼻子走，而是邀請(qǐng)伙伴幫忙思索自己困惑的部分，或者透過(guò)引導(dǎo)過(guò)程，反省自己的生活經(jīng)驗(yàn)。要想傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的聲音，創(chuàng)設(shè)交流情景就變得十分重要了。如，交流《特別的女生薩哈拉》這本書時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)交流情景氛圍：

1.學(xué)生分八組圍坐，唱班級(jí)讀書會(huì)主題歌——《美好時(shí)光》。

2.師：同學(xué)們好，又到我們閱讀交流時(shí)間了，今天我們八個(gè)書友隊(duì)來(lái)到這里，一起來(lái)聊聊《特別的女生薩哈拉》這本書?；貞浺幌拢陂喿x這本書的過(guò)程中，我們一起做了哪些事？（學(xué)生介紹閱讀過(guò)程作業(yè)情況）

3.這本書講了一個(gè)怎樣的故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4.今天的交流有五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的同學(xué)就能得到一份特別的禮物。

在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生很快進(jìn)入聊書的狀態(tài)，有效地激發(fā)了他們交流的欲望。

又如，交流《草房子》時(shí)，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)交流氛圍：

首先，創(chuàng)設(shè)情景整體回顧作品中的人物。

師：來(lái)！誰(shuí)愿意用自己聲情并茂的朗讀把同學(xué)們帶進(jìn)40多年前的那片金色的草房子？

生：那是1962年8月的一個(gè)上午，秋風(fēng)乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學(xué)那一片草房子中間最高一幢的房頂。他坐在屋脊上，油麻地小學(xué)第一次一下子就全都撲進(jìn)了他的眼底……

師：聽(tīng)著他深情的朗讀，老師仿佛真的來(lái)到了上世紀(jì)六十年代的油麻地，親眼看到了一個(gè)濃眉大眼的男孩在房頂上哭泣。同學(xué)們，桑桑要離開(kāi)草房子了，為什么要哭泣呢？

其次，進(jìn)行閱讀人物競(jìng)猜，教師借助課件用簡(jiǎn)潔的文字對(duì)書中的人物進(jìn)行一番描述，讓同伴猜出人物的名字。其目的是借助這個(gè)游戲，梳理書中的主要人物形象，讓學(xué)生盡快進(jìn)入交流的狀態(tài)。

（三）話題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考

班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生借助一些話題展開(kāi)討論、彼此分享閱讀的感受。如果一個(gè)話題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，他們還會(huì)有興趣嗎？由此可見(jiàn)，話題的設(shè)計(jì)直接影響讀書會(huì)的成效。比如，一位教師在上《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》讀書交流會(huì)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師生重溫柴斯特奇特的經(jīng)歷，然后進(jìn)行“人物點(diǎn)擊”，了解作品中各個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)、不同的興趣愛(ài)好，拋出話題——“你覺(jué)得他們是真正的朋友嗎？”找出理由來(lái)說(shuō)明。這一話題體現(xiàn)了兩點(diǎn)：一是有廣度?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》整本書表現(xiàn)的是柴斯特、亨利貓與瑪伽之間感人的故事，他們的友情足以感動(dòng)整個(gè)世紀(jì)，當(dāng)然也感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生會(huì)從自己的知識(shí)記憶庫(kù)中搜索到和該話題相關(guān)的故事情節(jié)，并滔滔不絕地與同學(xué)交流所想所感，共享知識(shí)記憶。而教師的任務(wù)則是把學(xué)生在閱讀中所形成的“珍珠”巧妙地串起來(lái)，并以一個(gè)閱讀者的身份在關(guān)鍵時(shí)刻提點(diǎn)上幾句，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。二是有深度。教師通過(guò)三個(gè)層面，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生感悟“朋友”的內(nèi)涵：即以封底上的一句話“一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個(gè)冰冷的世界”為由開(kāi)頭，緊扣其中的關(guān)鍵詞“真摯友情”。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從書中哪些地方感受到了“真摯友情”，從而一讀“朋友”;然后再以“真摯友情”的解讀為線，以柴斯特因?yàn)檎`食了兩元錢，朋友們?yōu)樗鲋饕馓优埽闳贿x擇留下這一故事情節(jié)為討論點(diǎn)，二讀“朋友”;三是以封底上的另一句話“任何讀過(guò)這本書的人，無(wú)論是孩子還是成人，都會(huì)永遠(yuǎn)記得那只名叫柴斯特的蟋蟀，記得它嘹亮而韻味無(wú)窮的鳴叫”為引子，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生討論這一頗具矛盾沖突的問(wèn)題，三讀“朋友”。這樣對(duì)“朋友”層層深入地探討，溫暖學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)他們的精神世界。

不同年齡段的人，不管是學(xué)生還是教師，抑或是離開(kāi)學(xué)校、踏入社會(huì)的人，都要不斷地讀書學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)。通過(guò)閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)已成為所有教師的共識(shí)。教師可以借助班級(jí)讀書交流會(huì)營(yíng)造濃濃的讀書交流氛圍，激發(fā)學(xué)生自由閱讀與交流的興趣，采擷閱讀之花，傾聽(tīng)閱讀的聲音，讓學(xué)生在童年閱讀和書香浸潤(rùn)中獲得精神的潤(rùn)澤、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳乃紅.班級(jí)讀書會(huì)ABC（兒童閱讀指導(dǎo)叢書）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2009.

責(zé)任編輯? 羅良英