淺談中學(xué)班主任的管理能力

何澤海

【摘要】班主任是學(xué)?；鶎拥慕M織者、領(lǐng)導(dǎo)者，良好的班風(fēng)是學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的保證，一個班級管理得好不好對學(xué)校的教育教學(xué)管理起著重要的作用。因此，作為學(xué)?；鶎咏M織管理者的班主任，應(yīng)當(dāng)具備較強的交往能力、應(yīng)變能力和管理能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主任;管理能力;研究管理

班主任是學(xué)校中擁有管理職能的角色之一，是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，對學(xué)校教育教學(xué)計劃和其它各項管理實施、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育方面起著重要作用。在班級管理的實際活動中，管理的成功與否，很大程度上取決于班主任的管理能力。那么，作為學(xué)?；鶎咏M織管理者的班主任，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的管理能力呢？以下是筆者多年任職班主任的工作體會。

一、具備較強的交往能力

最好的管理是合作，最佳的合作要通過交往。在班級管理及教育學(xué)生成長的過程中，班主任要取得學(xué)生的信任，取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的支持都離不開交往能力。交往是人類社會生活中的一種方式，一個人的交往能力是個體適應(yīng)社會生活或從事社會活動的必要條件。班級管理實質(zhì)上是班主任和學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長等進(jìn)行交往的過程。

首先要尊重學(xué)生的個性，平等交往。在班級管理中，班主任最經(jīng)常、最重要的交往活動是與學(xué)生的交往。這種交往體現(xiàn)在師生之間相互平等、相互信任的基礎(chǔ)上。親其師，信其道”說的就是這個道理。只有得到了學(xué)生的信任，學(xué)生才會敞開心扉與你溝通，與你交往，信任體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重上，尊重學(xué)生的情感、意志。教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榘嘀魅?，要深深地喜愛學(xué)生所特有的個性，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時充分尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，充分激勵學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從而使學(xué)生更加信任你、依賴你，愿意和你說心里話，那便是師生間最好的交往。

其次，主動與科任教師溝通。班主任是班級組織的管理者，但班級組織的管理者并非僅班主任一人，它是一個管理團體。這個團體是由班主任和科任教師共同組織的?？迫谓處熓前嘀魅芜M(jìn)行班級管理的重要合作者。因此，在實施班級管理的過程中，班主任要主動和各科任教師溝通，主動和科任教師多聊聊學(xué)生的性格特點、興趣愛好及家庭情況等，讓科任教師充分了解學(xué)生，從而更好地開展學(xué)科教學(xué)。同時，班主任通過與科任教師的溝通了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以便更好地開展對學(xué)生的思想教育，對班級管理起到更好的促進(jìn)作用。

第三，開設(shè)家長學(xué)校，加強家校溝通。一個班級有幾十位學(xué)生，每個學(xué)生的背后有一個家庭。所以，這些家庭的生活形式也可能是多種多樣的，學(xué)生的生活方式受到其家庭的影響，班主任在管理學(xué)生的行為時還必須借助家庭的力量?？梢哉f，家長是班主任進(jìn)行班級管理的“助手”。都說“父母是孩子的第一任教師”，在一個家庭中，父母的教育對學(xué)生的學(xué)校生活乃至終身發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。不同的人，價值觀不同，選擇的行為也不同，一個班級有幾十位學(xué)生，每個家庭都會有自己的特征，父母就是家庭的管理者，學(xué)生的行為方式與父母對孩子提出的行為要求有很大的關(guān)系。因此，班主任很有必要與家長進(jìn)行溝通，可以通過開設(shè)家長學(xué)校，有計劃地定期召集家長到學(xué)校，向家長宣講家庭教育的重要性和有關(guān)家庭教育的方針政策，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)家長重視家庭美德修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，幫助家長樹立正確的教育思想，讓家長懂得不僅要重視子女的智力培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視學(xué)生的品德培養(yǎng)和身心發(fā)育，以及勞動教育和現(xiàn)代觀念教育等非智力因素的開發(fā)。通過定期召開家長會，讓家長了解學(xué)校對學(xué)生的教育任務(wù)，并就班級的教育工作情況和學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等情況并與家長交流，及時矯正問題并加以總結(jié)。

此外，班主任還可以通過家訪的形式與家長交流溝通。家訪應(yīng)是面向全體學(xué)生，每一個學(xué)生的個性差別都來自于他們的家庭，班主任通過家訪了解每一位學(xué)生的情況，才能有針對性地開展教育工作。家訪可借助微信、電話等方式進(jìn)行，但有時個別學(xué)生，特別是問題較多的學(xué)生更需要班主任親自到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，與家長深入交流、了解情況，取得到家長的支持和配合，從而共同教育好學(xué)生。

二、具備較強的應(yīng)變能力

在班級管理中經(jīng)常會遇到一些意想不到的情況，是否妥善地處理好這些情況，對班級管理甚為重要。善于管理者必定善于應(yīng)變，有應(yīng)變能力者，能自如地應(yīng)對管理情境中出現(xiàn)的各種問題，能對各種偶發(fā)事件從容冷靜地妥善處理。突發(fā)事件大多都具有偶然性，一般情況下都有它的特殊原因。如，課間班中有學(xué)生意外受傷，可能是由于學(xué)生逞能、好勝或愛表現(xiàn)造成的;如，班里有學(xué)生丟失東西，也不一定是具有不良的偷竊動機，可能是學(xué)生之間愛開玩笑所致。所以，在處理突發(fā)事件時，作為班主任既要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，又要有敏銳的思維品質(zhì)和熟練的教育技巧。在面對突發(fā)事件時切忌動怒發(fā)火，一定要保持冷靜的態(tài)度，要有當(dāng)怒不怒的自控能力。同時，要在最短時間內(nèi)對突發(fā)事件作出科學(xué)判斷，并預(yù)測出不同的處理方法，以及可能出現(xiàn)的后果。選準(zhǔn)時機，審時度勢，急話緩說，采取相應(yīng)的靈活機動的方法，因材施教。

三、具備研究管理的能力

管理活動是一個永無止境的發(fā)展過程，管理者對管理現(xiàn)象的認(rèn)識，也是永無止境的。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者”“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯”。我們面對的學(xué)生是一個個鮮活的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的，由他們組成的班級也是獨一無二的，況且學(xué)生是正在成長與發(fā)展中的人，他們的差別，不僅是此與彼的差別，而且還有“此一時”與“彼一時”的差別。在此階段，他們的認(rèn)知、情感、意志等方面都具有極強的可塑性，若要使班級中的每個學(xué)生都能健康成長，僅僅依靠老經(jīng)驗、老方法、老套路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要我們不斷地尋找新的方法去解決層出不窮的新問題。我們有必要將管理與研究結(jié)合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷探求新的管理方法，讓班級管理工作進(jìn)入一個新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)農(nóng).班級管理[M].高等教育出版社，2006：240.

[2]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984：506.

責(zé)任編輯? 楊? 杰