董志岐

摘要：提問(wèn)，是啟發(fā)思維與推進(jìn)課堂的有效方式之一。提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。文章從討論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值入手，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效方式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值

1.明確教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)需明確目標(biāo)，目標(biāo)展示的方式有多種，常見的展示方式為直接出示目標(biāo)和以提問(wèn)形式引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)及問(wèn)題的思考。相比之下，后者的效果肯定強(qiáng)于前者。世間萬(wàn)千發(fā)明，其起點(diǎn)在于疑問(wèn)，因疑而求解疑，就是主動(dòng)思考的過(guò)程，主動(dòng)思考才會(huì)引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)方能提升學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，提升探究能力

我們一直講新課改要改變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，這其中就包括課堂講述和灌輸模式，學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)接受，學(xué)習(xí)效果并不好。如果創(chuàng)新教學(xué)模式，如精心設(shè)置問(wèn)題，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探索解決問(wèn)題，那么，這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌輸和填塞模式了。學(xué)生主動(dòng)思考，然后踴躍作答，其學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我變現(xiàn)意識(shí)，以及語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與原因

誤區(qū)1：學(xué)生不能回答問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真聽講

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)?？梢?，部分教師因?yàn)闆]有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨意提問(wèn)，所提問(wèn)題沒有明確的指向性，或者提問(wèn)不分對(duì)象，導(dǎo)致如下問(wèn)題：有的學(xué)生聽不懂問(wèn)題，有的學(xué)生不知道如何回答，有的學(xué)生甚至因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴽]有聽到問(wèn)題等。出現(xiàn)這類問(wèn)題的原因主要在于教師，如果教師不知反思，還一味責(zé)怪學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒有聽講，不去思考，這就陷入數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)之一。

誤區(qū)2：提問(wèn)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響課堂進(jìn)度

部分教師總有一份擔(dān)心：如果課堂提問(wèn)后留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，也會(huì)影響課堂進(jìn)度，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考和回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷;相反，學(xué)生認(rèn)真思考后回答問(wèn)題，代表著學(xué)生對(duì)知識(shí)已掌握，然后學(xué)習(xí)和思考下一個(gè)問(wèn)題，肯定有益而無(wú)害。倒是教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間而使學(xué)生無(wú)法作答，學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的快樂與問(wèn)題回答后的成就感，其課堂注意力反而會(huì)降低。

誤區(qū)3：課堂上向?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提問(wèn)會(huì)影響課堂效果

很多教師都存在一種不正確的觀念，即課堂上盡量不向?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)不但容易“卡殼”，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂氣氛。其實(shí)，這也是認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提問(wèn)需要面對(duì)全體學(xué)生，并分層設(shè)置問(wèn)題，向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)或者性格內(nèi)向就試圖放棄，那樣更會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策

1.精心準(zhǔn)備課堂問(wèn)題

提問(wèn)是服務(wù)課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的必要措施，課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)教師一定正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的價(jià)值，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開啟新的問(wèn)題解決思維，順利推進(jìn)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

2.提問(wèn)需要分清層次

這里所講的分層提問(wèn)包括兩個(gè)方面，一是提問(wèn)應(yīng)該由易到難逐層推進(jìn)，二是對(duì)于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次提出相應(yīng)難度的問(wèn)題。問(wèn)題逐層推進(jìn)，是課堂教學(xué)的一般規(guī)律，也吻合知識(shí)接受由易到難的接受過(guò)程;提問(wèn)也要考慮學(xué)生因素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次提出適合學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施問(wèn)，切勿問(wèn)錯(cuò)對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛低落，教學(xué)效果低下。

3.適時(shí)適度啟發(fā)學(xué)生

“不憤不啟，不徘不發(fā)”，這是教育家孔子有關(guān)啟發(fā)教學(xué)的重要觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的啟發(fā)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是所提問(wèn)題需要向?qū)W生透露一些信息，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性;二是學(xué)生思考后還不能準(zhǔn)確作答的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，否則學(xué)生因?yàn)樗季S“卡殼”而放棄回答，這樣的提問(wèn)就成為無(wú)效提問(wèn)了。當(dāng)然，教師的啟發(fā)需要掌握分寸，留給學(xué)生思考的余地，不能因?yàn)橹倍鎸W(xué)生回答。

4.問(wèn)題需要拓展延伸

課堂提問(wèn)的顯性目標(biāo)在于完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn);提問(wèn)的隱形目標(biāo)在引發(fā)學(xué)生思考，將課堂所學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠延伸到課外，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際任務(wù)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，探究欲望得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的靈活轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，可以向數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)文化方面作以延伸，向奧數(shù)方面作以拓展，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，嘗試數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生回答

學(xué)生課堂回答問(wèn)題之后，評(píng)價(jià)教師應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的正確答案，可以對(duì)學(xué)生新穎而獨(dú)特的思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)，時(shí)間充足的話還可以進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)儀式;對(duì)于學(xué)生回答的偏差，可以予以糾正，指出錯(cuò)誤的原因，以使學(xué)生本人和全班學(xué)生引以為戒，避免類似錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)?？傊?，評(píng)價(jià)既要準(zhǔn)確中肯，也要體現(xiàn)和諧與民主，不在評(píng)價(jià)中傷害學(xué)生自尊心，不在評(píng)價(jià)中混淆正誤，做到客觀準(zhǔn)確，民主和諧。

6.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)者，以回答教師提出的問(wèn)題為目標(biāo)。如果通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，則代表著學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，并將自己的疑惑及時(shí)提出來(lái)，希望和老師、同學(xué)一起交流解決，這代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)到了較高的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與積極性的主要抓手，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師一定要研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，分清學(xué)生層次靈活提問(wèn)，做好問(wèn)題延伸和有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題回答熱情，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確作答，并且能夠讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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