追本溯源　多法并舉

李茹霞

對(duì)于剛邁入小學(xué)階段且形象思維占主導(dǎo)地位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一大挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，學(xué)生的作業(yè)總量減少了，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。因此，改革教學(xué)方式，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生感受漢字魅力，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，顯得尤為重要。有研究者指出，學(xué)習(xí)可分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。像教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)這種單方面順應(yīng)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、高效地將新學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂中，學(xué)生是主動(dòng)積極、沉浸式參與，在合作探究中解決問(wèn)題。那么，如何拓寬學(xué)生識(shí)字面、加深學(xué)生熟字度、提高學(xué)生識(shí)字力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？本文以一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，淺談小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字策略。

一、深入語(yǔ)境，辨意定音

中國(guó)漢字博大精深，一個(gè)字有不同的讀音，而不同的讀音又表示不同的意思。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)多音字時(shí)應(yīng)深入語(yǔ)境，隨文識(shí)字，辨析其意，讀準(zhǔn)字音，才能突破難點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，從而拓寬識(shí)字面。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n中的“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨文識(shí)字，同時(shí)鞏固已學(xué)生字，本課大部分生字都沒(méi)有標(biāo)注音，只對(duì)20多個(gè)難字進(jìn)行了注音，讓學(xué)生有更多的精力關(guān)注字形、字音，而不是拼音。對(duì)于“長(zhǎng)”這個(gè)字，學(xué)生在《比尾巴》這課中學(xué)習(xí)了“cháng”的讀音，在《雨點(diǎn)兒》這課中學(xué)習(xí)了“zhǎng”的讀音。學(xué)生深入語(yǔ)境，理解了讀作“cháng”，表示：①兩端距離很大，跟“短”相反；②長(zhǎng)處。而讀作“zhǎng”，表示：①生長(zhǎng)、發(fā)育；②增加；③領(lǐng)導(dǎo)人；④年紀(jì)大；⑤輩分高。所以，學(xué)生不僅要記住字的讀音，還要理解課文中“長(zhǎng)”的意思，在語(yǔ)境中辨析清楚意思，豐富識(shí)字內(nèi)涵，拓寬識(shí)字廣度，這樣才能讀準(zhǔn)字音。

二、深抓特征，觸類(lèi)旁通

只有抓住事物的關(guān)鍵特征，理解事物的本質(zhì)屬性，學(xué)生的認(rèn)知深度才能更好地得到拓展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，只有深抓漢字特征，讓學(xué)生養(yǎng)成觸類(lèi)旁通、舉一反三的好習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)深度識(shí)字。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《影子》中的“影”字、《雨點(diǎn)兒》中的“彩”字以及《雪地里的小畫(huà)家》中的“參”字，都出現(xiàn)了共同的部件“彡”。在教學(xué)“影”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文插圖很快聯(lián)想到了“景”字后的三撇表示人或物的影子。在教學(xué)“彩”字時(shí)，筆者分別用紅黃藍(lán)三種顏色的粉筆畫(huà)了三撇，學(xué)生馬上想象到了繪畫(huà)中的彩色顏料。當(dāng)學(xué)習(xí)“參”字時(shí)，筆者出示了“參”的象形字 ，并告訴學(xué)生上面部分表示三顆星星。學(xué)生通過(guò)之前對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，知道了下面右半部分表示人。在這樣的情境下，學(xué)生的思維被激發(fā)了。有的學(xué)生說(shuō)：“下面的三撇表示星星的光芒?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“三撇可能是仙人的胡須?！蓖ㄟ^(guò)抓住漢字的特征，聯(lián)系生活，舉一反三，學(xué)生的認(rèn)知深度得到了很好的拓展。

三、追尋字理，化難為易

對(duì)一、二年級(jí)教材中的識(shí)字部分進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)中的生字主要是獨(dú)體字，或者說(shuō)是象形字居多，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，就是合體字居多了。獨(dú)體字是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，有著獨(dú)特的文化涵義。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教學(xué)的開(kāi)端，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)漢字的構(gòu)造充滿(mǎn)探索的欲望。學(xué)生只有喜歡認(rèn)字，才會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。因此，教師可以在識(shí)字教學(xué)中追尋字理，從古文字形中還原事物的輪廓及其具有特征的部分，揭示具象的古文字形和抽象的楷書(shū)字形之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓一個(gè)個(gè)方塊字不再枯燥無(wú)趣，而是像一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到漢字的造字規(guī)律，從而將識(shí)字之事化難為易。

雖然一年級(jí)上冊(cè)中的生字是以獨(dú)體字居多，但是獨(dú)體字在漢字家族中卻只是極小的一部分，本冊(cè)課本中還包含了不少會(huì)意字，它們是學(xué)生理解和記憶的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，學(xué)生把“步”字誤認(rèn)為是“止”和“少”構(gòu)成的?！安健笔莻€(gè)會(huì)意字，甲骨文字形為 ，由一個(gè)“止”和一個(gè)反寫(xiě)的“止”（讀作tà）構(gòu)成，像左右二足前后相承之形，表示在道路上行走之義。其本義就是行走。這兩只腳形狀相反，就像一個(gè)人的左腳和右腳。突起的部分表示中指，另外兩豎分別表示大腳趾和小腳趾，古人用三個(gè)腳趾表示五個(gè)腳趾，即一只腳。學(xué)生通過(guò)了解文字中的獨(dú)特文化，找到古文字形與楷書(shū)字形之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而將識(shí)字化難為易。

四、深思熟字，妙用字卡

美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。“學(xué)習(xí)金字塔”理論包含了七種學(xué)習(xí)方式，其中，高效的學(xué)習(xí)方式主要是后三種。第五種學(xué)習(xí)方式，即“小組討論式”。按這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住50%的內(nèi)容。第六種方式，即“做中學(xué)式”或“實(shí)踐操作式”。按這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住75%甚至更多的內(nèi)容。第七種方式，即“教別人做式”。按這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住90%的內(nèi)容。有研究者指出，平均學(xué)習(xí)保持率在30%以下的，都屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)；而平均學(xué)習(xí)保持率在50%以上的，都屬于參與式學(xué)習(xí)。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以妙用識(shí)字卡片，抓住小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)創(chuàng)造的特點(diǎn)，通過(guò)讓他們自制各種形式的彩色識(shí)字卡片，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在制作卡片的過(guò)程中，學(xué)生可以先利用互聯(lián)網(wǎng)或字典等工具查閱資料，再動(dòng)手自制日常學(xué)習(xí)中易錯(cuò)字的卡片。一張張彩色的識(shí)字卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)的字盤(pán)，通過(guò)卡通造型的修飾和美化，幫助學(xué)生更好地記憶。一年級(jí)學(xué)生理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律是難點(diǎn)，利用識(shí)字盤(pán)形式的卡片，將同一偏旁與不同的部件組合在一起，可以幫助學(xué)生更快更好地識(shí)記漢字。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》時(shí)，通過(guò)給謎底“青”換上不同的偏旁，組成“清、晴、睛、請(qǐng)、情”等字，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字形相似的形聲字的構(gòu)字規(guī)律。為了提高課堂識(shí)字效率，筆者每節(jié)課讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生上臺(tái)分享自己制作的學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生通過(guò)教別人來(lái)提高熟字度。學(xué)生在查閱資料、創(chuàng)作卡片、小組合作及與同學(xué)分享卡片的過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，通過(guò)深入語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中根據(jù)漢字意思辨別多音字讀音；通過(guò)深抓特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通遷移學(xué)習(xí)；通過(guò)追尋字理，讓學(xué)生了解漢字的前世今生；通過(guò)將難記的生字變成圖畫(huà)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。課堂上激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，課下引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，讓識(shí)字課堂成為凸顯挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性和遷移性的深度學(xué)習(xí)的課堂。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一大教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提質(zhì)激趣，拓寬識(shí)字面、加深熟字度、提高識(shí)字力，讓學(xué)生輕松識(shí)字、自主識(shí)字。本專(zhuān)輯的這兩篇文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)做了探索，可供參考。