小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探索

黃禹

【摘要】識(shí)字寫字是統(tǒng)編教材小學(xué)低年段教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要讀懂統(tǒng)編教材的編排意圖，找到識(shí)字教學(xué)的“入口”，還應(yīng)不斷豐富策略，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)路徑，讓學(xué)生在多種體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在分類建構(gòu)里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在反復(fù)讀文中培養(yǎng)語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字;小學(xué)低年段;統(tǒng)編語(yǔ)文教材

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書一改先學(xué)拼音后識(shí)字的做法，在“入學(xué)教育”后先集中編排一個(gè)單元的識(shí)字課，教初入學(xué)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)40個(gè)基本字，再安排學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣做更容易讓小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、漢字產(chǎn)生親近感，還能在教師的帶領(lǐng)下閱讀識(shí)字課中的韻文，體會(huì)識(shí)字的意義，激發(fā)識(shí)字的興趣。

在識(shí)字形式的編排上，統(tǒng)編教材取各家之長(zhǎng)，利用多種形式進(jìn)行識(shí)字。如，字理識(shí)字，代表課文有《日月水火》《日月明》等。韻語(yǔ)識(shí)字，代表課文有《對(duì)韻歌》《神州謠》等。同時(shí)，在隨文識(shí)字中吸取“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。這樣博采眾長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，大大豐富了識(shí)字形式，提高了識(shí)字效率。

從統(tǒng)編教材生字分布的渠道進(jìn)行觀察，主要有以下三種形式：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。這樣“三管齊下”，達(dá)到了課標(biāo)第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)”的要求。這是第一學(xué)段學(xué)生必須達(dá)到的保底識(shí)字量。同時(shí)，不同的識(shí)字渠道將“有師指導(dǎo)與無(wú)師自識(shí)”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在生活中識(shí)字，每一種識(shí)字渠道都為學(xué)生識(shí)字敞開(kāi)一扇窗、打開(kāi)一扇門。

在統(tǒng)編教材中，識(shí)字、學(xué)詞與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞、閱讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各種事物，了解許多知識(shí)。如，通過(guò)學(xué)習(xí)表示人體部位的字詞，認(rèn)識(shí)自己;通過(guò)學(xué)習(xí)植物用字和表示天氣的字詞，認(rèn)識(shí)自然。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能豐富知識(shí)，提高認(rèn)知能力，還有助于把認(rèn)識(shí)的字詞變成能夠靈活運(yùn)用的積極詞匯，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如何才能體現(xiàn)教材編排的初衷，契合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年段識(shí)字寫字的要求，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而有效呢？

一、遵循原則，找到識(shí)字教學(xué)的入口

原則一：新奇性。研究發(fā)現(xiàn)，大腦具有強(qiáng)大的過(guò)濾系統(tǒng)，學(xué)生是有意識(shí)地選擇那些他們認(rèn)為值得專心學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的;而大腦的本性是好奇求新的。因此，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)充滿新奇性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。

原則二：科學(xué)性。所謂科學(xué)性主要指遵循字理、字源來(lái)科學(xué)組織教學(xué)，從而使學(xué)生逐漸掌握規(guī)律，習(xí)得方法，提升自主識(shí)字能力。每一種漢字的來(lái)源不同、類型不同，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有區(qū)別。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循字源，盡可能讓學(xué)生了解這個(gè)字是怎么來(lái)的。這一追溯的過(guò)程既能讓學(xué)生形成對(duì)生字的科學(xué)與系統(tǒng)認(rèn)知，還能產(chǎn)生對(duì)中國(guó)漢字文化的好奇與敬重。

原則三：結(jié)構(gòu)化。一是要整體性架構(gòu)漢字認(rèn)知，即將漢字的音形義、漢字與個(gè)體的所見(jiàn)所感所思等融合起來(lái)，形成知識(shí)的組塊存儲(chǔ);二是要板塊式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免面面俱到，旁逸斜出;三是要集成式歸類識(shí)記，避免零散瑣碎，單打獨(dú)斗。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中將生字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生形成一類字而非一個(gè)字的認(rèn)知建構(gòu)。當(dāng)然，以上原則不能窮盡識(shí)字教學(xué)的要義，但在一定程度上明晰了方向，讓識(shí)字教學(xué)有據(jù)可依。

二、豐富策略，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的“路徑”

如果說(shuō)遵循原則是為了找到識(shí)字教學(xué)的“入口”與“抓手”，那么接下來(lái)的“識(shí)字之路”更需要教師不斷優(yōu)化策略，引導(dǎo)或幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己走、快樂(lè)地走、長(zhǎng)遠(yuǎn)地走。

（一）營(yíng)造識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提。這點(diǎn)雖老生常談卻是亙古不變的。有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，才能學(xué)有成效。這就要求在識(shí)字情境的設(shè)置上找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣導(dǎo)學(xué)，引起學(xué)生的“無(wú)意注意”，讓學(xué)生能夠不知不覺(jué)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，開(kāi)課伊始，筆者帶著七星瓢蟲(chóng)的頭飾走進(jìn)課室，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的公園，“我是七星瓢蟲(chóng)，我生活在美麗的田野或者花園中，我有好多好朋友，事不宜遲，快和我去認(rèn)識(shí)他們吧！”教師接近兒童化的裝扮和表達(dá)，讓學(xué)生走進(jìn)了教師設(shè)置的情境中。教師相機(jī)出示課文插圖，學(xué)生們躍躍欲試地喊出自己看到的動(dòng)物名稱，教師隨著學(xué)生的回答粘貼小動(dòng)物的圖片至黑板，課前拿到動(dòng)物名稱字卡的學(xué)生相應(yīng)地將動(dòng)物名稱貼在圖片的旁邊?！肮珗@里有小動(dòng)物，小動(dòng)物身上有小秘密，發(fā)現(xiàn)秘密你就可以獲得兩張游樂(lè)園門票。”兒歌的學(xué)習(xí)在這樣的整體情境中推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生找動(dòng)物，貼詞卡，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記了生字，第一遍與生字的見(jiàn)面在有趣的活動(dòng)中悄然展開(kāi)。

“好的開(kāi)始是成功的一半”，學(xué)生帶著極大的興趣開(kāi)始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)了他們的積極主動(dòng)性，才能讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）啟發(fā)識(shí)字思維，引導(dǎo)多法識(shí)字

1.動(dòng)作演繹識(shí)字

學(xué)生識(shí)字并非零起點(diǎn)，有的字在生活里見(jiàn)過(guò)，有的字在閱讀時(shí)已認(rèn)識(shí)，有的字可以借助學(xué)過(guò)的方法大致推測(cè)。因此，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，在自由討論交流的基礎(chǔ)上，教師首先通過(guò)有效的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不熟悉的識(shí)字方法，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)，以此開(kāi)拓學(xué)生的識(shí)字思維。如，在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，筆者用“字理識(shí)字”“動(dòng)作演繹”的方法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個(gè)含有相同部件的漢字。首先，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)六個(gè)漢字都與手的動(dòng)作有關(guān)。接著，教師相機(jī)點(diǎn)撥：你看“捧”這個(gè)字，左邊為“扌”，與手有關(guān)，右邊“奉”字下面的“ ”也與手有關(guān)（出示： ），是“手”字的變化，“捧”這個(gè)字有兩個(gè)部件，且都與手有關(guān)。“捧”這個(gè)動(dòng)作需要用到兩只手呢（生做雙手捧書本的動(dòng)作）。教師相機(jī)引出“掰”的講解：“掰”字左右都是手的變形，表示兩只手，中間是“分”表示兩只手把東西分開(kāi)（師拿出準(zhǔn)備好的已經(jīng)剝了皮的柚子，讓一生用手現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)把柚子掰開(kāi)一分為二的動(dòng)作）。最后，師生在“你做我猜”的游戲情境中引導(dǎo)全班演動(dòng)詞：玉米結(jié)得多好，咱們雙手把它掰下來(lái) （全班起立做掰玉米的動(dòng)作）。哇，又長(zhǎng)又大的玉米，我們把它扛在肩上吧（學(xué)生扮演小猴子扛著玉米走）。小猴子又把玉米扔掉啦！哇，滿樹(shù)的桃子又大又紅，咱們一起來(lái)摘桃子啦！嗯，一下子摘了好幾個(gè)呢（生做伸出手摘桃子的動(dòng)作）！咱們把桃子捧在手里向前走吧（生演繹）！喲，西瓜又大又圓，咱們得伸開(kāi)雙臂抱起來(lái)（所有學(xué)生伸開(kāi)手臂抱）！

學(xué)生通過(guò)有趣的動(dòng)作演繹，巧妙地學(xué)會(huì)了遷移識(shí)字。今后再學(xué)到“提手旁”的字，腦海里就會(huì)跳出“提手旁”的本義，以及它的變寫。這有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解和把握，加深了學(xué)生從“這一個(gè)”到“這一類”的遷移意識(shí)。

2.歌謠識(shí)字

許多學(xué)生在嬰幼兒時(shí)期，就是在不斷地聆聽(tīng)各種歌謠中成長(zhǎng)的。可以說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于朗朗上口的歌謠有著一種特別的親切感。在識(shí)字過(guò)程中，教師如果適時(shí)安排一些識(shí)字的歌謠進(jìn)行識(shí)記，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的親近感，激發(fā)他們識(shí)記漢字的興趣，從而有效提高其識(shí)字的效率。比如，我們可以編這樣的歌謠識(shí)記——

大：一人伸臂把腳叉，用此形體表示“大”。

土：兩橫加一豎，“土”中生萬(wàn)物。

形近字放在歌謠中識(shí)記更容易引起學(xué)生的注意——

蜜下有個(gè)蟲(chóng)，蜜蜂采蜜是益蟲(chóng)。

密下有個(gè)山，茂密樹(shù)林在高山。

歌謠的編唱既要注意朗朗上口，又要關(guān)注漢字的特點(diǎn)，兼顧所學(xué)漢字形與義的統(tǒng)一。如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記及字義的理解。

3.聯(lián)系生活識(shí)字

一切有意義的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培育，實(shí)際生活的遷移運(yùn)用。識(shí)字亦是如此，學(xué)生最終所學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活，體會(huì)生活的幸福感。在課堂上，教師應(yīng)巧妙地打通識(shí)字與生活的通道，培養(yǎng)學(xué)生這樣一種意識(shí)：我要到生活中去認(rèn)識(shí)更多的漢字。

比如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，筆者通過(guò)歌謠“一臣被追殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“藏”。學(xué)生理解了意思，知道了藏與躲藏、隱藏有關(guān)。教師相機(jī)出示：“冷藏、捉迷藏。食物都躲到冰箱里去了，我們就叫作——冷藏。我要把自己隱藏好，不讓同伴發(fā)現(xiàn)，這是在玩什么游戲——捉迷藏。”通過(guò)這樣的遷移，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了“藏”，還理解了意思，為以后的遷移運(yùn)用做好鋪墊。同樣的，在學(xué)到“糧”“食”這樣生活中常見(jiàn)的生字時(shí)，教師出示生活中含有這兩個(gè)字的圖片，讓學(xué)生去認(rèn)讀，激發(fā)學(xué)生課后在生活中繼續(xù)去尋找含有“糧、食”這兩個(gè)字的內(nèi)容。

學(xué)生在課堂中喜于自己的發(fā)現(xiàn)，興奮于看到熟悉的生活圖片時(shí)，自己就能讀出來(lái)的成就感。正是這種自我價(jià)值的建立，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生們的識(shí)字從課堂遷移到生活。

4.根據(jù)規(guī)律識(shí)字

將認(rèn)知上升到類的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移內(nèi)化，是認(rèn)知發(fā)展的核心，也是從習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)化為生成能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。漢字中80%為形聲字，低段識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，這一內(nèi)容的遷移運(yùn)用一直延伸到中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

比如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，筆者先調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)“蜻蜓”“螞蟻”等詞，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀發(fā)現(xiàn)形聲字可以“讀半邊”的方法，接著出示語(yǔ)文園地中含有形聲字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生用這種方法推測(cè)讀音。學(xué)生的識(shí)字能力得到培養(yǎng)，心中也建立起了形聲字這一類字的識(shí)記概念。

當(dāng)形聲字的讀音或者聲母、韻母發(fā)生較大變化時(shí)，學(xué)生仍然能夠帶著對(duì)這一類字的識(shí)記經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)讀音，大大提高了學(xué)生識(shí)記生字的效率。如，在《小馬過(guò)河》的生字學(xué)習(xí)中，筆者將生字巧妙歸類，先出示第一組生字——棚、擋、坊、試，學(xué)生根據(jù)生字很快猜出讀音;接著，教師出示第二組生字——磨、伯、蹄、淺，這時(shí)學(xué)生的猜測(cè)可能不夠準(zhǔn)確?？烧窃谶@個(gè)運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生再次豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。有些形聲字可以完全“讀半邊”，有一些聲調(diào)或者聲母、韻母的讀音可能發(fā)生變化。通過(guò)這樣有層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生自我建立起形聲字的識(shí)記體系，在生活中能夠繼續(xù)根據(jù)規(guī)律認(rèn)識(shí)更多的形聲字。

5.字不離詞，詞不離句

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，隨文識(shí)字一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要形式，所占比例隨年段呈逐步上升的趨勢(shì)。所謂隨文識(shí)字，是指字不離詞、詞不離句、句不離文為突出特征的識(shí)字方法。隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)識(shí)字應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。特級(jí)教師黃亢美在《雷雨》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生在比較句子中，體會(huì)不同詞語(yǔ)的含義：

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

一只蜘蛛從網(wǎng)上掉下來(lái)，逃走了。

一只蜘蛛從網(wǎng)上落下來(lái)，逃走了。

要品味哪個(gè)詞用得好，首先要理解它的形義。教師用簡(jiǎn)筆畫勾勒出垂的古文字形：整個(gè)字像一棵豐茂的果樹(shù)長(zhǎng)在下面的土中，上面的枝葉下垂，中間一橫兩邊的兩短豎就像掛在枝條上沉甸甸的果實(shí)。接著，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解果子成熟了，有柄牽扯著它，所以是垂下來(lái)。蜘蛛有絲牽扯著它，所以也是垂下來(lái)。垂是自上而下的，而且有個(gè)過(guò)程。所以，朗讀這個(gè)句子的時(shí)候，重音應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為讀“垂”時(shí)聲音拖長(zhǎng)些，以體現(xiàn)蜘蛛往下垂的過(guò)程，這個(gè)需要學(xué)生自由讀來(lái)體會(huì)。

閱讀教學(xué)中的識(shí)字，不能僅僅止于讀準(zhǔn)了字音，為閱讀掃清了障礙，還應(yīng)讓識(shí)字與閱讀互促共融，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

低年段的教材中編排了大量的歌謠、韻文，教師在識(shí)字教學(xué)中更是要不斷地讀文，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的讀文實(shí)現(xiàn)漢字的多渠道復(fù)現(xiàn)。如，《人之初》《傳統(tǒng)節(jié)日》中可拍手讀文，《動(dòng)物兒歌》中可運(yùn)用填白式讀文，《神州謠》中可做動(dòng)作讀文。形式多樣的讀文方式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)漢字的印象，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的故事性文本，我們也可以將生字編排在兒歌中識(shí)記，這樣既回顧了課文內(nèi)容，又在朗朗上口的兒歌中加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。特級(jí)教師侯春艷在《小馬過(guò)河》的執(zhí)教中曾編寫了這樣的兒歌：

學(xué)生伴著兒歌，有節(jié)奏地朗讀，既再次熟悉了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，同時(shí)加深了對(duì)漢字的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，以上策略不能窮盡識(shí)字教學(xué)的所有方法，但在一定程度上給了低年段教師教學(xué)的抓手，讓識(shí)字教學(xué)有法可依。識(shí)字教學(xué)不是低年段語(yǔ)文教學(xué)的全部，但一定是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一線教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，依托統(tǒng)編教材，加強(qiáng)和改進(jìn)識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)好頭，幫他們奠定終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄