基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐

王園園 鄧寅 陸維研

摘要：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)重大調(diào)整、國(guó)際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)更顯關(guān)鍵。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才國(guó)際化的要求，分析目前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀，并提出教學(xué)改革實(shí)踐的具體對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》;雙語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.071

國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)重大調(diào)整、國(guó)際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)要求較以往更加強(qiáng)烈，而國(guó)際化是應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要因素。通過(guò)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐，可以在一定程度上解決國(guó)際貿(mào)易人才國(guó)際化問(wèn)題。同時(shí)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中地位重要，課程備受關(guān)注，其雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革與實(shí)踐是完善經(jīng)管類雙語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分。

1《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

結(jié)合當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)以及社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的實(shí)際需求，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)課，除了完成教學(xué)任務(wù)中，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及國(guó)際貿(mào)易課程的相關(guān)工具及知識(shí)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的資源優(yōu)化配置與利用問(wèn)題的研究，還要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，不僅部分中外聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目需要建設(shè)完善雙語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)要求較高的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)該建立完善相關(guān)雙語(yǔ)課程體系。雙語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單增加英文專業(yè)知識(shí)的講解，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的實(shí)際需求，有針對(duì)性地合理設(shè)置國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融兩部分的中文教學(xué)內(nèi)容及英文教學(xué)內(nèi)容。以符合社會(huì)需求的兼具專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)能力、職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型國(guó)際化國(guó)際貿(mào)易人才為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐。

2《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不匹配

基于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際情況，中英雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升與獲得。但是目前本科高等院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)多為專業(yè)理論研究及模型工具掌握，不能很好體現(xiàn)出雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升。專業(yè)英語(yǔ)的掌握本身就應(yīng)該是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)，而不僅僅是一種手段，默認(rèn)學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)能力已經(jīng)具備且成熟，這在教學(xué)實(shí)踐中是不現(xiàn)實(shí)的。較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，沒(méi)有充分考慮專業(yè)英語(yǔ)能力對(duì)教學(xué)效果的影響。在這種套用針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式下，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意也就不難理解了。

2.2學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

由于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、金融學(xué)等課程作為先修課程，在教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生較為熟練地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具與模型以及多學(xué)科重要概念，尤其對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本功要求較高。高校在進(jìn)行相關(guān)課程的安排時(shí)，既需要考慮到課程之間先后順序，有需要考慮每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，因此《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的先修課程，通常需要三到四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)才能完成，因此《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常安排在大三上學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常在大一下學(xué)期及大二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)完，因此在進(jìn)行《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)時(shí)，需要同學(xué)們依然較為完整熟練的記憶和掌握相關(guān)概念、理論和工具，這對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度較大。更一般的情況是，學(xué)生在進(jìn)行《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)知識(shí)記憶已經(jīng)模糊，因此給學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這樣的大前提下，使用中英雙語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是涉及英語(yǔ)教學(xué)部分時(shí)，學(xué)生需要同時(shí)過(guò)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)兩大難關(guān)，教學(xué)難度更大，教學(xué)效果往往并不理想。

2.3教師雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

高校的專任教師對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)通常存在重視程度不足的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師往往專業(yè)英語(yǔ)并不精通;而專業(yè)英語(yǔ)水平相對(duì)較高的青年教師，由于缺乏一定的教學(xué)積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ钟锌赡鼙容^欠缺，導(dǎo)致能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師鳳毛麟角，也就是出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)的老師專業(yè)英語(yǔ)能力較差，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的教師授課經(jīng)驗(yàn)又不足的兩難局面。即便是教學(xué)能力和專業(yè)英語(yǔ)能力都很突出的教師，想要真的能夠在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)中有理想的效果，還要求老師具備突出的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及扎實(shí)的英語(yǔ)讀寫能力，以便能夠?qū)⒂弥形闹v解便有一定難度的內(nèi)容，用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，且能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展最前沿，及時(shí)更新教學(xué)案例庫(kù)等。可以說(shuō)，目前地方財(cái)經(jīng)院校還比較缺乏具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的高素質(zhì)人才。

2.4雙語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度相對(duì)緩慢

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是我們最熟悉最熟練的語(yǔ)言。即便使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，也是具有一定的難度的，因此在使用我們較為生疏陌生的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)中，遇到困難是非常正常的。同時(shí)，由于任課教師雙語(yǔ)教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)的制約，教師授課過(guò)程熟練使用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋難以實(shí)現(xiàn)，造成了教師上課吃力、學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都比較差，進(jìn)度也會(huì)相對(duì)緩慢，甚至?xí)捎趲熒餐媾R的學(xué)習(xí)困難造成教師授課熱情下降、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受挫的情況，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。即便教師在授課過(guò)程中能夠較為熟練地使用英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)、正確的講解，由于學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的約束，課上的更多時(shí)間精力放在聽(tīng)懂英語(yǔ)、理解意思上，無(wú)法充分享受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也造成了教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

2.5搭配使用雙語(yǔ)教材亟須優(yōu)化

由于當(dāng)前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)體系仍在建設(shè)完善中，適用于我國(guó)高校學(xué)生使用的優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教材仍相對(duì)缺乏，不利于相關(guān)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和發(fā)展。由于缺乏適合我國(guó)學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教材，很多《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語(yǔ)任課教師往往選擇直接采用國(guó)外引進(jìn)的原版教材進(jìn)行授課。由于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》英文原版教材中所采用的英文教學(xué)體系、邏輯、理念、方法與國(guó)內(nèi)的專業(yè)課有一定區(qū)別，不利于學(xué)生理解掌握，不符合應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，原版英文教材中的價(jià)值觀和相關(guān)案例，與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活有一定差異，對(duì)學(xué)生更好成為符合未來(lái)職業(yè)需求的國(guó)際化人才助力有限。

3《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

3.1明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，探索新型雙語(yǔ)教學(xué)模式

在高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，制定符合我國(guó)國(guó)情、學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式是非常重要的?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》擔(dān)任著應(yīng)用型國(guó)際化國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)核心課程的重要角色，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)強(qiáng)化作用重大。同時(shí)，為更好滿足國(guó)際化應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)也有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。但需要將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，不能簡(jiǎn)單照搬中文課程的教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)思維、能力及技巧的培養(yǎng)方面，當(dāng)然，這需要以學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的理解掌握為前提。因此，更加需要合理分配《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程中漢語(yǔ)教學(xué)部分及英語(yǔ)教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容及難度，以及學(xué)習(xí)的先后順序及學(xué)時(shí)。

3.2提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)及英語(yǔ)水平

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及英語(yǔ)能力往往差異較大，不論是專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)都有可能出現(xiàn)同一個(gè)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果區(qū)別巨大的現(xiàn)象。由于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)較多，理論模型相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大;采用雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生還需要克服英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及專業(yè)英語(yǔ)的障礙，這將進(jìn)一步放大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的影響。同時(shí)需要充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，充分吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)能力過(guò)硬的國(guó)際化應(yīng)用人型人才。

3.3加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)

教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵作用毋庸贅述，甚至教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等將對(duì)教學(xué)的成果與否起到?jīng)Q定性作用。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)情況的關(guān)鍵作用就更加明顯了。作為雙語(yǔ)課程教學(xué)主力的廣大中青年教師，為更好勝任專業(yè)課及雙語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)專業(yè)能力、教學(xué)能力持續(xù)提升，其中較為有效的方式就是加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教師的培訓(xùn)。同時(shí)還可以通過(guò)派遣有雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師到國(guó)外訪學(xué)交流，身臨其境的感受英語(yǔ)教學(xué)的課堂特點(diǎn)，快速提升教師自身的英語(yǔ)能力水平及國(guó)際化視野。

3.4根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)

由于在實(shí)際教學(xué)中，需要同時(shí)考慮到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)授課中中英文教學(xué)的內(nèi)容分配及學(xué)習(xí)難易程度，因此不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文課程的教學(xué)安排，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況細(xì)致調(diào)整教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)增加或減少具體章節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，做到根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，既不會(huì)感到倉(cāng)促緊迫，也不會(huì)感到冗長(zhǎng)拖沓。

3.5完善雙語(yǔ)教學(xué)教材資料建設(shè)

在推進(jìn)高校雙語(yǔ)課程建設(shè)的過(guò)程，雙語(yǔ)教材資料的匹配是一大難題。雙語(yǔ)教材的選用，既不能脫離我國(guó)的實(shí)際情況，更不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，因此不能簡(jiǎn)單粗暴地使用中英兩本教材來(lái)解決問(wèn)題。雙語(yǔ)教材的編著，需要長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)及英語(yǔ)能力，因此對(duì)于教材的編著者要求較高。雙語(yǔ)教材的編著目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起更加完善合理的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)實(shí)際用人需求服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

百年未有之大變局之下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)重大調(diào)整、國(guó)際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，努力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，是高校國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的教師及學(xué)生的重要教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐進(jìn)行探討。分別從《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、教學(xué)現(xiàn)狀、改革實(shí)踐具體做法等角度展開(kāi)分析，總結(jié)出當(dāng)前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不匹配、學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、教師雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?、雙語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度相對(duì)緩慢、搭配使用雙語(yǔ)教材亟須優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了解決方案。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙萬(wàn)計(jì)劃’背景下服務(wù)中國(guó)（廣西）自由貿(mào)易區(qū)的應(yīng)用型國(guó)際商貿(mào)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2020JGA299）;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（2020JMJG04）;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”（2020WLKC03）、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（2020WLKC24）;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教改項(xiàng)目“國(guó)際陸海貿(mào)易新通道背景下廣西國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例”（2019YTHJG08）。

作者簡(jiǎn)介：王園園（1985-），女，漢族，河北邯鄲人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，研究方向：外商直接投資與企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng);陸維研（1981-），女，漢族，廣西南寧人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策、高等教育改革;鄧寅（1986-），男，漢族，河北邯鄲人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論（通訊作者）。