馬淑麗

關(guān)鍵詞：語言扶貧;學(xué)齡前兒童;留守兒童;普通話習(xí)得

引言

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，在語言發(fā)展過程中，學(xué)齡前階段是關(guān)鍵期。如果兒童在這一關(guān)鍵期受到科學(xué)的語言教育，這將為他們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2021年7月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》（360A18-13-2021-0003-1），通知中明確指出要“抓住幼兒時期的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，著力加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育，為幼兒營造良好的普通話教育環(huán)境，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒?！?/p>

研究表明語言和貧困有統(tǒng)計學(xué)關(guān)系，兒童比成人更易陷入貧困狀態(tài)。我們已經(jīng)打贏了脫貧攻堅戰(zhàn)，但為了防止返貧，我們必須要重視貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的語言扶貧問題。

一、陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童語言使用現(xiàn)狀

陜西省是全國貧困面大、貧困人口多、貧困程度深的省份之一。近年來陜西省脫貧工作成效顯著。通過調(diào)查陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的語言使用狀況，得出以下結(jié)論。

（一）語言使用水平

學(xué)齡前兒童的語言使用狀況可分為以下四個水平，水平1：只講普通話、水平2：以普通話為主，有時夾雜陜西方言、水平3：普通話和陜西方言共用，公共場合用普通話，家庭成員之間用陜西方言、水平4：以方言為主，講普通話時口音較重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通話習(xí)得在陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童中呈倒“U”型分布，各語言水平所占比例由大到小依次為：水平3、水平2、水平4和水平1。

（二）語言使用范圍和頻率

陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童一般使用兩種語言：普通話和陜西方言。陜西方言的使用范圍最廣，頻率最高;普通話的使用范圍較窄，頻率較低。

（三）語言態(tài)度

大多數(shù)學(xué)齡前兒童依然具有較強(qiáng)的“母語情結(jié)”，學(xué)習(xí)普通話大多是幼兒園教育的結(jié)果，對普通話重要性的認(rèn)識還很不夠。

由此可以看出，陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的普通話習(xí)得狀況不容樂觀。為了提升這一人群的普通話使用水平，必須重視其普通話教育問題。

二、陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童普通話習(xí)得過程中存在的問題及原因

（一）問題

1.使用普通話的能力較差

陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童使用普通話的能力較差，具體表現(xiàn)為使用普通話時語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，易受陜西方言語音的影響;詞匯匱乏;主動進(jìn)行表達(dá)的能力較差。

2.普通話的使用范圍較小，使用頻率較低

在必要的公共場合如上課回答老師的問題時，學(xué)齡前兒童會使用普通話，但在日常生活中學(xué)齡前兒童一般對家人、朋友使用陜西方言。

3.語言態(tài)度有待改善

語言態(tài)度指人們對使用某種語言的意見。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)普通話大多是幼兒園教育的結(jié)果，對學(xué)習(xí)普通話持贊成態(tài)度，愿意接受普通話教育，但使用普通話的需求不高。

（二）原因

1.學(xué)校教育

調(diào)查顯示，留守兒童基本沒有接受早期教育的機(jī)會。幼兒園師資力量薄弱，教師的普通話水平參差不齊，這直接影響了學(xué)齡前兒童的普通話學(xué)習(xí)，且教師對學(xué)生心理、生理狀況的關(guān)注不夠，不利于學(xué)齡前兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.家庭因素

留守兒童長期與父母分離，多由祖輩看護(hù)。祖輩主要關(guān)注幼兒的衣食起居，認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，對幼兒的家庭教育重視不夠;祖輩基本都使用陜西方言，用普通話與孫輩交流的意識不強(qiáng)，這更不利于孩子表達(dá)自己的想法。

3.學(xué)齡前兒童自身

認(rèn)知能力是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，兒童的科學(xué)認(rèn)知能力越強(qiáng)，國家通用語水平越高[2]。調(diào)查顯示這一群體的科學(xué)認(rèn)知能力并不強(qiáng)。另外，情感因素也不容忽視。留守兒童因長期缺乏父母的關(guān)愛，祖輩又不善于溝通，容易導(dǎo)致不愿與他人溝通交流。

三、陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童語言扶貧策略研究

提高陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的普通話能力，不僅能為個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更有助于切斷貧困代際傳遞的起點，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展儲備人才。

（一）加大對兒童語言學(xué)的研究力度

目前我國對貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的研究還不夠深入，加大對兒童語言學(xué)的研究力度，才能更深入地了解其習(xí)得普通話的機(jī)制，更好地探索語言教學(xué)方法并運用到幼兒園教學(xué)中。

（二）調(diào)動社會各界力量，合力幫扶留守兒童

目前貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童的信息建設(shè)還很不完善，有必要開展信息排查;深入開展留守兒童關(guān)愛服務(wù)活動，如定期開展夏令營、高校學(xué)子定點幫扶，優(yōu)化留守兒童的語言環(huán)境。

（三）家校共育，提供寬松的語言環(huán)境

家長是孩子的第一任老師，學(xué)生的健康成長離不開正確的家庭教育，學(xué)校又是教育的主陣地。在教育孩子這條路上，學(xué)校應(yīng)與家長攜手前行。幼兒園要與家長多溝通，將先進(jìn)的教育理念傳遞給家長;家長也應(yīng)改變教養(yǎng)方式和態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，多與孩子交流，及時向幼兒園反饋孩子在家中的語言表現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師語言素質(zhì)

可以說，教師的普通話水平直接影響學(xué)生的普通話習(xí)得，幼兒園應(yīng)規(guī)范對教師的普通話能力要求，定期開展語言教育培訓(xùn)。教師首先要了解發(fā)音方法和發(fā)音部位等語音學(xué)知識，能夠在課堂教學(xué)和與學(xué)生的日常交往中提供普通話發(fā)音藍(lán)本;其次分析陜西方言和普通話語音系統(tǒng)的區(qū)別，對學(xué)生容易讀錯的語音予以預(yù)防;探索科學(xué)、有效的語音訓(xùn)練方法。

四、結(jié)語

普通話具有最大的教育能量，儲存著最多的知識信息，是普及教育、阻斷貧困代際傳遞的重要文化力量。教育是語言扶貧最直接、最有效的方法。文章對陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前留守兒童語言使用現(xiàn)狀、存在的問題及原因做了分析并提出了語言扶貧策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓娟娟.農(nóng)村3-7歲留守幼兒普通話習(xí)得現(xiàn)狀研究——以山西省永濟(jì)市蒲州鎮(zhèn)貝貝幼兒園為例[C].廣西大學(xué)，2018.

[2]李宇明.推廣普通話與扶貧事業(yè)[R].北京：中國語言扶貧與人類減貧事業(yè)論壇，2019.

[3]王春輝. 中華人民共和國語言扶貧事業(yè)七十年[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2019， 51（4）：33-39.

基金項目：該文為陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“ 陜西省貧困地區(qū)3-6歲農(nóng)村留守兒童語言扶貧策略研究” （S202110722049） 的階段性成果。