羅召蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)新;激發(fā)閱讀興趣;營造氛圍;分層次閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

隨著時代的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。對此，語文老師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向著提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。也就是說，語文老師需要進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既是對自身語文知識教學(xué)方式的革新，同時又是與新時代教學(xué)方法之間的融合。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略就進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智懵懵懂懂，這個年齡段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時很難閱讀下去，上課時間內(nèi)很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教學(xué)老師在上課階段還是以學(xué)生的基本心理特征為主導(dǎo)，幫助學(xué)生在上課階段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生對事物的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時也可以興趣盎然。教學(xué)老師在上課階段內(nèi)要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才可以在上課階段內(nèi)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)老師一定要想辦法設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體而言，語文老師在進(jìn)行小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過趣味教學(xué)的方式，提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“四個太陽”一課時，語文老師就可以從這個題目的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，你們說說，天上一共有幾個太陽？”學(xué)生：“只有一個太陽?！崩蠋煟骸皼]錯，只有一個太陽。而且它每天從東邊升起，西邊落下。但是你們看看咱們的課文，卻說是四個太陽，你們說，這是怎么回事呢？”學(xué)生：“這個不太正常，不可能有四個太陽。”/“如果有四個太陽，那得多熱呀?！崩蠋煟骸熬褪牵菫槭裁催@個作者卻說是四個太陽呢？是不是很奇怪？”學(xué)生：“是的。”老師：“那我們就來看看究竟，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，看看究竟是哪里來的四個太陽。其次，語文老師還可以通過講故事的方式，激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀興趣。比如，在教學(xué)“小壁虎借尾巴”一課時，語文老師就可以通過講故事的方式展開教學(xué)。老師：“同學(xué)們，老師給你們講一個故事，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，語文老師就可以講小壁虎借尾巴的故事，并引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對比，看看究竟是誰講的故事更好。

二、幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對于提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性具有重要幫助作用，所以語文老師在開展語文基礎(chǔ)知識教學(xué)時，其就要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有如此，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效性的提高。

具體而言，語文老師可以通過和學(xué)生進(jìn)行相互交流的方式進(jìn)行語文知識教學(xué)，如此一來，學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位就會得到突顯，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興致自然大大提升。例如，在教學(xué)“動物王國開大會”一課時，語文老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說一說，動物王國要開大會的話，誰應(yīng)該是大會的主席？”學(xué)生：“肯定是老虎，老虎是百獸之王?！崩蠋煟骸澳敲凑l來做主持人呢？”教學(xué)老師通過和學(xué)生進(jìn)行趣味性的交流探討的方式，提高學(xué)生對于語文課文的學(xué)習(xí)興趣。在和學(xué)生討論交流之后，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后和大家剛才的回答進(jìn)行對比，看看同學(xué)們的思路對不對。如果不對，那么差別體現(xiàn)在哪里，為什么大家想錯了等等。語文老師通過和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位得到鞏固，學(xué)習(xí)積極性大大提升，語文老師后續(xù)教學(xué)工作的開展也就會變得更加順暢。

三、分層次進(jìn)行閱讀

不同學(xué)生之間的語文知識學(xué)習(xí)能力不同，所以語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其就要注重做好分層教學(xué)工作，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分別為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的語文知識教學(xué)和思考。

例如，在講授“吃水不忘挖井人”這篇課文時，教學(xué)老師先將學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，第一遍閱讀先了解課本的大致含義，接著教學(xué)老師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，將其中的生字詞解決掉，之后教學(xué)老師再帶著學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀，充分理解課文的含義和文章結(jié)構(gòu)，這樣一來，學(xué)生對課本知識的理解會更好接輕松容易，學(xué)生的閱讀能力也自然而然地得到了提高。教學(xué)老師在上課期間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，只有這樣學(xué)生在遇到新的文章時也可以有方法地進(jìn)行閱讀。教學(xué)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新并不是一件簡單、輕松地工作，語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，這是有效開展語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，語文老師還要注重對良好教學(xué)氛圍的營造。此外，語文老師還要通過分層閱讀教學(xué)的方式，專項(xiàng)提高學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)效果。

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