初中班級(jí)管理中“學(xué)習(xí)小組”模式的探索

鄒麗雙

摘要：教師教學(xué)工作的順利開展需要切實(shí)有效的管理策略作為支撐，特別是需要建立有效的“學(xué)習(xí)小組”管理模式，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主動(dòng)者，貫徹落實(shí)學(xué)生自主管理、自我管理、自覺管理的管理模式。文章簡單闡述了“學(xué)習(xí)小組”模式概述，對(duì)“學(xué)習(xí)小組”模式的實(shí)施策略進(jìn)行了簡單討論，詳情如下。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);學(xué)習(xí)小組;班級(jí)管理

前言

在教育改革不斷深入發(fā)展的環(huán)境下，教育教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)管理模式的多樣化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。在初中教學(xué)工作中采用“學(xué)習(xí)小組”的班級(jí)管理模式，利于強(qiáng)化學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。那么，班主任要怎樣有效實(shí)施這一管理模式？本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下見解：

一、“學(xué)習(xí)小組”模式概述

什么是“學(xué)習(xí)小組”？簡單一點(diǎn)來說的話，“學(xué)習(xí)小組”就是通過科學(xué)的方式將學(xué)生劃分成不同小團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自我管理、自覺管理。這一班級(jí)管理模式很好的彌補(bǔ)了以往班級(jí)管理方式的不足，為班級(jí)間的橫向等同對(duì)比提供了條件，也對(duì)班級(jí)的整體發(fā)展提供了有利條件。

二、“學(xué)習(xí)小組”模式的實(shí)施

1、班級(jí)同學(xué)合理分組

“學(xué)習(xí)小組”模式的有效實(shí)施需要正確、科學(xué)、合理的小組劃分，其基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。初中班主任在開展這一環(huán)節(jié)的工作時(shí)，可以從以下幾方面考慮：首先，幫助人需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查摸底，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，如思想品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合性評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生有了較為全面的了解之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成不同的層次。其次，班主任需要在劃分層級(jí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，各個(gè)小組內(nèi)男女生人數(shù)比例應(yīng)盡量保持及基本一致，避免出現(xiàn)男女人數(shù)相差過大的情況。再次，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)的分工工作，使學(xué)生能夠各司其事，將“學(xué)習(xí)小組”的管理效果發(fā)揮出來。如，責(zé)任心較強(qiáng)，有良好溝通能力、組織與管理能力的學(xué)生可以擔(dān)任小組組長，有偏科傾向的學(xué)生可以擔(dān)任其個(gè)人較為擅長科目的課代表，學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生可以擔(dān)任學(xué)習(xí)委員等，合理分配組內(nèi)各個(gè)成員的職務(wù)，使每一位學(xué)生都積極參與到班級(jí)的管理工作中。最后，班主任要重視組間成員的調(diào)配，以定期調(diào)換的方式來消滅組內(nèi)成員不良風(fēng)氣、習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、組員座位合理布局

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，學(xué)生的座位排布方式較為單一、固定，多是以成排成列的方式為主，這對(duì)“學(xué)習(xí)小組”管理模式的推行是一種阻礙，難以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)小組”的管理模式的效用。面對(duì)這樣的情況，班主任在實(shí)施“學(xué)習(xí)小組”管理模式的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生座位的排列方式作出一些調(diào)整。通常來說，具有濃重“學(xué)習(xí)小組”管理模式特點(diǎn)的座位排列方式有“T式”、“I式”、H式三種，經(jīng)過多次的實(shí)踐調(diào)整，“T式”的排列方式更利于“學(xué)習(xí)小組”管理模式的實(shí)施。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，“T式”排列方式更容易使學(xué)生感受到自己是小組中的一員，能夠?qū)⑿〗M凝聚力充分發(fā)揮出來。第二，這樣的座位排列能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互相監(jiān)督，小組內(nèi)的成員可以觀察到其他組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體性提高。第三，“T式”的排列方式更利于教師組織學(xué)生展開自主合作探究活動(dòng)，教師也能夠清晰地觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的是，雖然“T式”的排列方式能夠使所有學(xué)生都“坦露”到教師的視線里，但其同“I式”排列方式一樣，都會(huì)影響一部分學(xué)生看黑板的視線。所以說，班主任在安排學(xué)生座位排列方式的時(shí)候還需要結(jié)合實(shí)際情況考慮。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反思

班主任的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有著重要影響，班主任應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性的科學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生朝著班級(jí)集體發(fā)展的目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)小組的持續(xù)發(fā)展。在具體的措施中，班主任可以參考以下方式：重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的整體發(fā)展。將每兩周作為一個(gè)階段，在每一階段中，各個(gè)小組的最初分值都是一百，在以后的兩周中，班主任可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)扣除對(duì)應(yīng)的分值。在這一過程中，小組的分?jǐn)?shù)是只扣不加的，在整個(gè)階段結(jié)束之后，各個(gè)小組之間的表現(xiàn)就能夠通過分?jǐn)?shù)直觀表現(xiàn)出來。為了促進(jìn)各個(gè)小組間的不斷進(jìn)步，班主任可以與排名靠后的小組多談話、交流，班主任需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇科學(xué)的談話方式、內(nèi)容、人數(shù)等，使學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)小組存在的問題。另外，班主任也需要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)。

結(jié)語

總的來說，“學(xué)習(xí)小組”的班級(jí)管理模式在初中教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，提高學(xué)生的自主合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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