探究高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

楊娟

摘要：歷史學習能夠讓我們通過歷史現(xiàn)象和歷史事件分析時代特征，通過合理的評價產(chǎn)生歷史情感，在其中，歷史解釋素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在高中歷史教學中，我們大多數(shù)教師的教學方式太過傳統(tǒng)，學生容易機械式的學習，所以在遇到材料分析題的時候不能靈活地運用歷史知識進行解釋。本文針對此現(xiàn)象，提出幾項有關(guān)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，旨在實現(xiàn)高中歷史教學品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;解釋素養(yǎng);培養(yǎng);課堂策略

歷史具有不可復制性，而是都是真實存在的過程，歷史的演進值得我們?nèi)ネ诰蚝吞剿鳎挥袑W會解釋歷史、反思歷史、分析歷史才能夠?qū)Ξ斚掠兴鶈l(fā)，引領(lǐng)時代的進步。在教學中也是如此，我們不能只讓學生掌握歷史知識，單純地依靠記憶去學習，而是應該引導學生學史明理，通過歷史學習明白其中存在的道理，能夠合理地分析歷史現(xiàn)象和歷史問題，從而借助歷史技能來解決實際問題。因此，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)是非常有必要的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)歷史興趣

學習和樂趣是分不開的，培養(yǎng)學生的解釋素養(yǎng)，首先要讓學生對歷史分析的過程產(chǎn)生興趣，讓學生在歷史解釋中有所收獲，才能夠逐漸培養(yǎng)學生的學習意識。在目前的歷史教學中，教師往往過于依賴教材，平鋪直敘地引導學生認識歷史故事，學習歷史人物，學生缺乏學習熱情，課堂也因為變的沉悶和無聊。針對這種情況，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學思路，通過創(chuàng)設情境的方式引導學生思考，鼓勵學生對歷史問題產(chǎn)生自己的判斷，激發(fā)學習興趣，從而推進解釋素養(yǎng)的培育。

為此，教師可以在課堂中組織學生進行歷史情境對話的演繹，將歷史人物的故事現(xiàn)場描摹出來，通過演繹的過程讓學生深入解讀歷史人物。例如在《王安石變法》這一單元知識的學習中，其中包含了非常豐富的歷史背景學習和朝代故事學習，其中非常著名的是宋神宗和王安石的對話，這也是王安石變法的重要歷史情節(jié)，為此，教室可以組織學生演繹兩者之間的對話場景，通過情境設置，學生能夠體會歷史人物角色的意義，并且將自己代入到場景中，從中體會歷史事件對社會發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學生的解釋素養(yǎng)。

另外，教師也可以為學生創(chuàng)設歷史事件的情境，讓學生觀看一些視頻類的資料，準確地和歷史事件連接在一起，鼓勵學生自由發(fā)言，表達自己對該歷史事件的看法，通過學生自由陳述的過程來激發(fā)學生的學習興趣。如《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一課時中，我們可以讓學生觀看一些歷史紀錄片，讓學生見證中國古代發(fā)明的緣起和過程，并且思考這些發(fā)明對當下社會進步有什么樣的意義，通過組織學生討論和交流的過程，師生之間的互動也會更加有效，因此課堂氛圍一下被點燃，提升了課堂樂趣，推動學生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

二、人物對比，提煉歷史精華

對比才能發(fā)現(xiàn)不同，才能尋找出歷史的價值和意義。在歷史學習中，我們會發(fā)現(xiàn)很多值得對比的內(nèi)容，如戰(zhàn)爭與和平之間的對比，正面人物與反面人物之間的對比，不同歷史事件之間的對比，通過對比的過程，可以引導學生豐富的分析和表達欲望，從而讓歷史人物之間的不同特點更加鮮明，促進學生解釋素養(yǎng)的提升。

在人物對比中，我們可以通過兩種形式來實現(xiàn)，一種是單人的對比，即單個人物和單個人物之間的對比，讓兩者之間的性格、歷史貢獻更加明顯。另一種是群像對比，重點突出的是正面人物和反面人物之間的對比，也就是通過一方面的對比來凸顯另一方面，從而給學生留下深刻的印象。例如，在《辛亥革命》中，其中孫中山和袁世凱就是兩個非常鮮明的任務歷史，這兩者可以說是單體的對比，兩者在思想、觀念以及對歷史的貢獻都是不同的，我們可以按照幾個方面引導學生一一分析，并結(jié)合歷史背景和歷史事件讓學生對孫中山的愛國精神更加敬仰，在這樣的對比過程中，我們能夠很好地吸引學生學習歷史知識，并且在其中學會如何合理地解釋歷史問題，分析歷史事件，從而推進學生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

三、材料分析，尊重歷史真相

在歷史教學中，材料分析是學生必須要掌握的一項技能，不僅在高考試卷中占據(jù)著很高的分值，而且對學生歷史學習質(zhì)量的提升也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在現(xiàn)代歷史教學的過程中，我們必須要強化學生歷史材料分析的鍛煉，引導學生能夠正確且客觀地評價歷史事件和歷史人物，從而深度剖析歷史規(guī)律，尊重歷史真相，用所學的歷史知識來武裝自己的思維水平。

在其中，我們首先要鼓勵學生保持中立的立場，對歷史事件進行客觀的評價，在尊重歷史的前提下保持正確的歷史思維。另外，學生應該從歷史背景出發(fā)，并且結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律進行此材料分析，引導學生透過表象看本質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題的根源，而不僅僅停留在表面的歷史認識中。借助材料分析教學，我們對學生的歷史解釋素養(yǎng)進行階段性的強化，從而有效地促進學生解釋素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在高中歷史教學中，我們應該認識到學生的解釋素養(yǎng)對其分析歷史事件，樹立正確的歷史觀及學科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，作為教師，我們必須從課堂出發(fā)，從基礎(chǔ)的教學出發(fā)，采用合理的教學手段，讓學生對歷史事件產(chǎn)生個人獨特的認知，并且能夠獨立地完成歷史材料的分析，讓學生走近歷史，看清歷史，從而學習歷史精神，實現(xiàn)學生綜合性的提升。

參考文獻：

[1]郭勤中.高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析[J].試題與研究，2021（28）：47-48.

[2]彭華艷.培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的實踐探索[J].新課程研究，2021（26）：111-112.